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论文：怎样才能在教学中培养学生的解题能力
怎样才能在教学中培养学生的解题能力，笔者认为要提高学生的综合分的析能力，这是其帮助学生解题的重要教学手段，通过多变的练习可以达到这一目的，我们在教学时可以根据教学需要和学生实际情况组织对应题型改变问题，改变条件或问题和条件同时改变的练习，以达到此目的，但“变”要为“练”服务，“练”要做到有计划、有针对性，因此笔者总结如下经验，以供大家作一参考。
在数学教学中要注意使用教科书，教科书有一个记录的系统，可以使数学变得容易理解，教科书既是儿童参考资料的来源，又是儿童活动的来源，同时也强调教师是媒介体。它们有数学知识，而且如果教师不愿意或不能处理变化了的情境，即使有好的教科书也不会产生多大变化，因此数学有利于学生口头表达能力的提高,当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。
学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养人才的高度认识问题，有责任教书育人，培养学生面对社会所需的各种能力，包括口头表达能力，如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
我们教师在教学时，要精心地设计练习题，加强学生的思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上，如《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”其目的是“巩固学过的知识，沟通新旧知识之间的联系，对所学内容进行系统整理和小结，并帮助学生弥补知识上的缺陷。”数学课中的练习可以分为新课前的复习性练习，巩固新课的模仿性练习和稍有变化的练习，形成技能和能力的单项训练、混合练习、对比练习、综合练习和解决实际问题的练习。
数学知识本身是为解决数学问题而发展起来的，数学问题是数学的心脏，培养学生解决数学问题能力是数学教学的根本目标之一，数学学习是一个通过长期训练将数学知识和能力内化上升为数学素养的过程，因此数学教师更应善于充当教练员的角色，让学生在问题的解决中真正学会数学。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。
在课堂中我们教师应该关注课程的人文价值，发掘教材的德育素材，同时引导学生之间要相互关心、相互帮助的人文精神熏陶和品德教育。新课程要求教师应站在学生的立场上反思自己的教学行为，教师也是学习者；通过切实可行的解题训练来提高学生的数学素养，教师又要成为教练员；教师要站在教材编著者的立场纵观教材，针对学生实际和教学要求，对教材内容进行重组加工，教师也是编著者；教师要用先进的教育理论指导平时的教学工作，使眼前的和长远的教学效果能辩证地统一起来，教师也是研究者，要从教学中研究出变化多端的题型来，以供学生训练
学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通,如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能学会并达到正常的学习水平.学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
有人说过“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标价值主要是通过课程来实施的。新数学课程已经走进我们校园，它走进了师生的生活，并昭示着强大的生命活力。
总之，在教学实践中我深深地体会到，要让教师能走进新课程，使用好新教材，那么首先必须更新教育观念，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念。在课堂教学活动中，呈现出民主、平等、和谐的气氛，凸显学生在课堂上的主体性，实现了师生间的平等对话，学生的思维活跃，情绪高昂，学生能做到独立思考，各抒已见，充分发表自己的意见，倾听同伴的不同想法，从而得出不同的见解和观点，这跟我们的数学解题是一样的，我们教师必须精心创设教学情境，训练学生的解题能力，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。其次，我们教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的解题能力。

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