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浅谈新课标下初中农村物理教学
我在银川市农村地区教书有九个年头了，由于大多数学生的父母都去外面打工或忙于工作，不懂得或没有时间去教育自己的小孩，加上农村环境和生活条件都比较差，这些原因使得农村学生的基础比较差、知识面窄、反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。为了保持学生对物理学的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这应该是物理教学成败的关键。
本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”，使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。
一、平等和谐的师生关系
1、教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。。从学习上和生活中，把学生当成自己的弟弟妹妹一样去痛他们，关心他们和严格要求他们。
2、把自己也当成学生，新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。上《声音的特性》课时，我和学生一起比赛唱歌，看谁唱的好听，实际上我唱得很差。讲《速度》时，我和学生一起比赛跑步。讲《浮力》时，我和学生一起做“孔明灯”。
二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识
1、物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，我在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。
2、“现实”的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。物理知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识。让学生找到学习物理的“信心”。例如：在教《光的折射》一课之前，我有意识地让学生回去洗一次碗，观察当筷子放入盛水的碗中时观察到的现象，这样就让原来较为难以理解的光的折射现象深深扎根于学生的头脑之中了。例如：在复习阶段，我指导学生进行了一次探究活动，研究课题是：塑料大棚给农业生产带来的好处。大棚技术是现代化农业生产中普遍使用的。然而学生对于大棚技术的科学原理几乎一无所知。此问题一出立刻引起了众多学生的好奇，他们议论纷纷但不知其所以然，一下子学生探究的欲望被激发了，接着在我的讲解下他们认识到塑料是透明物质，光易进入大棚，使植物进行光合作用，把太阳能转化为化学能；塑料是热的不良导体,传进去的热量不易散失,使棚内温度升高,保持植物生长的温度,并由此加深了教材中对温室效应的理解。学生还知道大棚顶上如有积水，要及时清理，由此可知这个“水凸透镜”对光线有会聚作用，又复习了透镜中的知识。在研究中学生还自己提出了很多问题，如：棚顶的大量水珠是在里面还是外面？是什么原因造成这么多的水珠？棚内大量的水蒸气从何而来？为什么夜间大棚内的植物不易受冻？接下来的学生情绪高涨，并一一分析和回答了上述问题。可见把具体问题搬进课堂，能激发学生学习的积极性，使学生始终处于主动学习的情境中，并能有效地提高学生分析《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉，必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心。
三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略
1、课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎（2）由生活中的错误经验导入新课；例如：在讲解光的直线传播时，创设了这样的一种情境，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？（纸距地面较远）大部分的学生都回答与孔的形状一样。但当学生走出教室，在阳光下进行实验时，结果光斑是圆形的。现象与学生的想像出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动学习。（3）由生活中熟悉的现象导入新课；例如，在教《长度和时间的测量》一课时，可利用学生生活中已有的长度测量的经验，设计这样一道生活情境题：在用尺子测量门框的长度时我们会选用哪一把刻度尺。从题中让学生明白刻度尺使用前要先观察刻度尺的量程和分度值，根据实际的需要来选择适合的刻度尺进行测量。并在选用不同刻度尺测量同一物体的过程中，让学生了解刻度尺的准确程度是由其分度值决定的，要根据不同发测量精度选择不同的刻度尺。原先这个不太容易被学生理解的内容由于生活经验的支撑得以主动构建。（4）由小实验导入新课；例如讲液体的压强时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念5）由演示实验导入新课；例如在讲大气压一节课时，一开始做以下一个实验。拿一根两端开口的玻璃管（不要太粗），插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出：1．从玻璃管上端吸气，管中水为什么会上升？2．上端管口用手指堵住后，水为什么不会从下端流出来？3．手指放开后，水为什么就流了出来？学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。（6）由提出疑问导入新课；例如讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。（7）由介绍物理知识的实际应用导入新课。例如讲能源的开发和利用时，采用挂图介绍水力发电站的发电过程及其宏伟的建设成就，就会使学生了解水流能转化为电能的巨大作用及其在生产、生活中的应用价值。这样通过联系社会实际问题介绍物理知识的应用价值，能激发学生的学习积极性，从而导入新课。这也不失为一种好的方法。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。
2、要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。
3、优化练习与作业：（A）作业设置的层次性。例如：在学完了《摩擦力》后，除布置一课一练的同步练习外，还布置了三道“弹性作业”让学生选做：①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（B）作业设置的多样性：①观察查阅题；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型；（C）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理：例1．在水泥地上进行班际篮球比赛中，为了防止运动员打滑跌倒，下列采取的措施错误的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子；D．穿上平底的塑料拖鞋。因为作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。
总之，对新课标的解读并非一朝一夕的，这需要我们年轻教师去不断的学习和探索，不断的提高自己的教学水平和教学理念，这样才能使物理课堂具有了真正的实效。

浅谈新课标下初中农村物理教学

作者：杨经
工作单位：西夏区华西中学
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