创新能力在科学学科的应用.doc

创新能力对工作的意义

创新是人类进步的桥梁，学生是国家的未来，当学生具有创新的品质，国家的进步才有希望，然而学生的创新能力的培养，需要教师的引领，教师有创造性的活动才能培养有创造性的儿童。作为一名科学教师，科学的性质就在于培养孩子的创新能力，所以创新能力对于作为科学教师的个人犹为有意义。
首先创新能力指导教师备课方面进行创新，以教参为依托，跳出教参的拘束，采取更加丰富有效的方法去准备上课。
其次在上课方面，当教学过程中出现某些问题，利用创新思维方式，进行创造性的解决应用。
当然创新能力除了上述所提到的方面应用外，在教育教学的的各个方面都能发挥良好的作用。

科学活动常从问题开始，在问题的引发下再进行探究。“什么原因引起潮起潮落?”“太空种子培育出的植物会有什么变化，为什么会发生这些变化？”“地球的内部到底是什么样的”……由问题引发的探究过程中，要用获得的证据来回答问题，“科学需要证据”是科学的本质之一。证据的获得有多种途径：观察、调查、实验……其目的只有一个：尽可能多地获得科学事实。

这一工作充满创造性：从问题的提出，到数据的收集分析，到如何解释数据得出结论，创造性贯穿科学研究的始终。 爱因斯坦说过：“任何一种经验方法都有其思辨概念和思辨体系……只有最大胆的思辨才有可能把经验材料的空隙弥补起来。从直接经验到实在却只有一条途径，那就是有意识的或无意识的理智构造的途径，它完全是自由的和任意进行的，理论的思辨性和创造性对科学认识活动的可靠性构成了严重的挑战。”
让我们用一个优秀的案例来分析以探究为核心的科学教学是如何将创造的因素贯穿教学的全过程的。
老师向学生提供了以下的器物：木琴、风铃、金属勺子、大小不同的瓶子、铃铛、鼓，按从大到小顺序排列且吊起来的花盆。
师：谁愿意告诉大家刚才用这些东西试验后发现了什么？
生１：各种东西发出不同的声音。
生２：有些声音好听，有些不好听。
师：你能不能再讲清楚一点？
生2：木琴听上去很舒服，可是瓶子只是发出声音罢了。
生3：那些花盆挺有意思，它们有点像木琴。
生2：它们听起来不像木琴；木琴能奏出音乐。
生3：那些花盆使我想起了木琴，因为它们也是由小到大，和木琴上的条条一样。
生4：那些花盆看上去像我妹妹的音乐吊钟。
生5：我用一根棍子敲了那些花盆，有的声音很好听。
生6：但是它们的声音不一样。小个的听起来挺甜美的，可是大个的听起来却……很深沉。
生7：深沉的声音在鼓上可以听得更真。这是乐队为什么用鼓的原因。小鼓听起来更美。
师：你们敲花盆和木琴上的条条时听出什么不同了吗？
生8：有的声音高，有的声音低。
生9：我家有架钢琴，也是这样的。
师：你能不能再讲清楚一些。
生9：钢琴的一边声音高，另一边声音低。
生2：我听出来木琴也是这样的。
生5：两头的花盆听起来声音也有高低。
生10：我只听到不同的声音，但我说不出来是高还是低。
生9：瞧，小花盆发出的声音高，大花盆发出的声音低。
师：有没有听出别的东西的声音也有高低？
生11：两只铃发出的声音也不一样。
生12：大铃铛的声音高，小铃铛的声音低。
生13：不对。你弄混了。大铃铛的声音低，小铃铛的声音高。
生14：那些罐头也是的。
生6：这些东西就像人：大人的嗓音听起来比小孩的嗓音低。
师：有人能把我们刚才说的这些话用一个好句子表达出来，好让我们的记录员记在黑板上吗？
生14：大的东西发出低的声音，小的东西发出高的声音，对不对？（全班表示同意，于是这一点被写到黑板上。）
师：有没有人知道为什么会这样？
生6：会不会是因为大的东西有更多的空间可以发出更多的声音呢？比如大的花盆里面的空气多，声音要通过更多的空气。
生3：木琴的条条里没有空气。我看不是这个原因。
师：也许橡皮筋能帮我们的忙。还没有人提到过橡皮筋呢。
生15：我没有听出什么不同来，它们根本不好听。
生16：有些橡皮筋细，有些橡皮筋粗。
生17：哦，它们应该像木琴一样的！
师：你是什么意思？
生17：它们是特地排好的。最头上的最细，越往后越粗。
生3：对了，它们由细到粗，就像花盆由小到大一样。
生18：它们发出的声音也不一样。
师：你能说说声音的不同之处吗？
生18：细的声音高，粗的声音低，和我们刚才讲的其他东西一样。
生19：如果把铅笔拿出来，橡皮筋啪地响了一声。
生18：我把它又放了回去。我把铅笔放到不同的部位，听到的声音也不同。橡皮筋越短，声音越高。
师：有人注意到橡皮筋是怎么动的吗？
生19：细的橡皮筋动得很厉害。
师：声音听上去怎么样？
生19：高。
生2：你敲大的东西时，它们没有小东西动得厉害。是这样吗？
师：我们为什么不试试看呢？
生2：（敲鼓）好像小鼓的表面动得比大鼓厉害。
生4：我根本没看出来它们在动。
生9：让我们看看木琴上的小条。你看不太清它在动。可是我知道小的东西动得快，因为它们没有多少东西要动。
生18：大鼓面动得厉害，因为它很大，它发出的声音很深沉。游行中的大鼓，鼓声深沉极了。
师：谁能讲清楚？记住它和运动有什么关系。
生6：需要动得多的东西发出的声音低。
生9：钢琴的琴键都一样大。我不懂为什么有的声音高，有的声音低。
生19：钢琴里面有钢丝。肯定有些长，有些短。短的动得比长的快，对吗？

整堂课，从发现规律（大的东西发出低的声音，小的东西发出高的声音），到解释原因（需要动得多的东西发出的声音低），再到预测（钢琴里面有钢丝，肯定有些长，有些短，短的动得比长的快），无一不给了学生创造的机会，