教育测量法.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、教育测量法的特点,（一）测量与教育测量的含义,所谓测量，就是“按规则给对象或事件赋值”。,教育测量就是根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。,通俗地说，就是根据一定的规则，给事物分派数字。1、2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的，只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“优秀”，这时1、2、3、4、5才具有实际意义，数字按规则被赋予了意义。,一、教育测量法的特点,（二）测量的要素,事物及其属性 数字或符合 法则,（1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。,（2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等。,（3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。,（4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。,一、教育测量法的特点,（三）教育测量的特点,教育测量的基本特点就是根据一定的法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果（如群体发展发展的平均指标、一般特征、理论学说等）转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。,二、测量工具量表,（二）顺序量表（等级量表）,只有等级顺序而无等距的单位和绝对零点，只是按研究对象的某一种属性的顺序排列出等第次序。,如：根据学生的测验成绩排出名次，成绩最好的为1，成绩次之为2，再次之为3，依次类推。又如，对于生活水平，我们可以给出四个等级：贫困；温饱、小康、富裕。,二、测量工具量表,（三）等距量表（间距量表）,是具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。等距量表的数量单位之间的间距是相等的。,如：温度摄氏30度至32度与摄氏18度至20度的温差是相等的，都是相差2度。三个儿童在智商测验中分别得分105、110、115，在智商测验分数体系中，分数差距是相等的。等距量表在学校教育系统运用广泛，一般将百分制评分看作等距量表。,二、测量工具量表,（四）等比量表（比率量表）,除了具有类别、顺序、等距量表的特征外，还有一个具有实际意义的绝对零点。,零点是指测量的起点或参照点。有些零点是人定的，称相对零点，如摄氏零度，这里零度并不意味着没有一点温度，而是以人定的冰点为参照标准。像学生的考试成绩、智商的0分都是相对零点。有些零点具有实际意义，称绝对零点。如年龄、身高、经费开支等都有绝对零点，0岁、0米、0元中的“零”都表示真实的“无”，表示一点都没有。,量表,条件,例子,称名量表,无顺序的测量，只是指出有两个或多个范畴。,中学的类型：公立、私公、职业、普通等。,顺序量表,是有顺序有测量，在于指出所测量的范畴的不同并能够按一定的顺序排列。,字母的排列系统、学习态度。,等距量表,有顺序的测量，在量表中表现为数量上的等距变化,数学成绩测量的标准分数。,比率量表,含有绝对或真正的零点和统一的单位。,高度、温度,三、教育测验的类型,（一）根据测验的目标分为：学业成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验等。,1.学业成就测验,测被试经某种形式的学习或训练后对知识、技能的掌握程度或熟练水平。如识字量、阅读、算术测验等，成就测验可以是学科成就测验或综合成就测验。,2.智力测验,测被试的智力高低，其结果常以智商（IQ）来表示，此类测验比较多，其中比较著名的有：斯坦福比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表（WISC-CR）、瑞文推理测验等。,三、教育测验的类型,3.能力倾向测验,测被试潜在的某种能力，以了解其发展的可能性，预测个人能力发展倾向。如音乐、美术、体育、创造力、想象力、记忆力等方面的能力倾向测验。,4.人格测验,测被试的需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、人际关系等人格心理特征，较为著名的有明尼苏达多相个性测验（MMPI）、艾森克人格问卷（EPQ-R）卡特尔16项人格因素测验（16PF）等。,三、教育测验的类型二）根据测验结果的评价标准分为：常模参照测验、目标参照测验。,1.常模参照测验,常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验，是将被试的测验成绩与同类对象在同一测验上的平均分（常模）相比较，从而解释分数，确定被试在总体中的相对位置的测验方法。,常模参照测验要有常模对照表。常模有地区性常模和全国性常模，地区性常模只适用于特定的区域，如在城市获得的常模就不一定适用于农村或边远地区，而全国性常模适用于全国所有的同类个体。如，儿童的身高、体重就有全国性常模，中国儿童发展量表（3-6岁）就有全国性常模。只要我们将个体实际测量的数据与常模一对照，就可以知道个体所处的地位。,三、教育测验的类型,2.目标参照测验,又称标准参照测验，是衡量被试实际水平的测验，将被试在测验上的分数与事先制定好的某种标准进行比较，看被试是否达到了目标规定的要求。,目标参照测验的特点是依据标准，判断被试的达标程度，而不是将被试的成绩与他人成绩做比较。如，英语水平测试、毕业考试、动作技能测试、体育达标测试等。,三、教育测验的类型,（三）根据测验材料分为：文字测验、非文字测验。,1.文字测验,指测验内容是以语言、文字形式构成，被试要用语言、文字作答，主要为纸笔测验。语言、文字测验实施比较容易，在学校系统广泛应用，适宜于进行团体测验，但它易受被试的教育程度和不同文化背景的影响。,2.非文字测验,它是以图形、模型、实物、工具等作为测试材料，被试需要动手操作才能完成的测验，也称操作测验。由于被试不需要用文字作答，因而特别适合文字表达有困难的被试，适合于不同文化背景的比较研究。比较著名的测验有：瑞文标准推理能力测验、画人测验等。,三、教育测验的类型,（四）根据测验来源分为：标准化测验、非标准化测验,1.标准化测验,由专家学者或专门机构采用系统的科学程序编制的、在测验实施过程、评分手续、分数的解释上具有统一标准的，并对测验误差做了严格控制的测验。,编制和施测有一套标准程序。测验编制包括确定测验目的、科学命题、选取有代表性的样本进行试测；根据数量化指标筛选测验题目；鉴定整个测验的信度和效度；建立常模、确定指导语、时限和施测条件；规定评分标准、分数转换和解释方法等。标准化测验所获得的测量结果比较客观、可靠、应用范围较广，一般测量调查应尽可能选用标准化的测验工具。,三、教育测验的类型,2.非标准化测验,指测验的编制和实施不按标准程序进行的测验，通常由教师或研究人员自编的、为临时测验所用的简单测验。如课堂测验、考试、等级评定量表等。,这些测验是教师根据教学目标和自己的教学经验编制而成，它通常与日常教学工作紧密联系；测验内容与教材内容、教学进度一致；难易程度由教师把握；针对性较强。编制省时、省力、灵活、方便。不足之处在于测验的客观性和标准化程度不如标准化测验，测验的实施和记分也不甚严格。,三、教育测验的类型,（五）按照测验的对象分为：个别测验、团体测验。,1.个别测验,指主试与被试一对一进行的测验。,个别测验的可靠性比较高，主试能有效地观察控制被试的行为反应，但个别测验费时费力，短时间内难以获得大量的资料，并且对主试的要求较高。,2.团体测验,指一个主试能同时对许多被试进行的测验。,团体测验节省人力与时间，在短时间内能收集到大量的资料，效率较高，但被试的反应不容易控制，并且测验效果不及个别测验可靠。,四、编制测验的步骤,在采用教育测量法时，最为关键的就是制定标准化的测量工具，也就是各种测验（试卷）。,（一）确定测验目的,（二）确定测验内容,（三）确定测验形式,四、编制测验的步骤,（四）筛选题目,步骤：,（1）写出题目初稿。应是计划题目的数目的23倍。,（2）预测。考察测验题目的难度、区分度以及测验整体的信度、效度。,（3）修订,四、编制测验的步骤,1.难度,难度是指题目的难易程度。表示题目难易程度的数量，称为题目的难度指数，一般用P来表示。,由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。,在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。,当题目的分数为多值时（包括主观题或一些分步解答的题目），难度就是全体平均分与题目满分的比例。,四、编制测验的步骤,2.区分度,区分度是指一个题目区分所有受试者的能力。（题目的区分度是衡量题目对测量目的所做的贡献大小程度的指标。它反映了一个题目的鉴别能力。因此区分度又称题目的鉴别度。）,区分度的计算方法很多。,一般地，在考察区分度时，是以受试者在该题目上的得分与他们在整个测验上的得分之间的相关系数来计算。,客观题区分度的计算方法：将每个受试者在整个测验中的得分进行高低排序，将分数较高的一半（或1/3）的人在某题上的答对比率减去较低一半（或1/3）的,四、编制测验的步骤,（五）标准化过程,标准化就是指测验的一致性，即测验的编制、实施、计分以及解释程序的一致性。标准化测验的优势就是研究结果可以重复，可以验证，增加测验的客观性。,标准化过程就是使所有的受测者在完全相同的情况下获取测验分数的过程，其目的就是是要控制与测验目的无关的因素的对测验分数的影响。,标准化过程涉及的四个方面：内容、施测、评分、常模,四、编制测验的步骤,（六）鉴定测验,1.信度。信度就是反映测验结果在不同条件下的一致性程度的指标。,（1）重测信度（稳定性信度）,在不同时间使用同一份试卷，对同一个体或群体进行重复测验，所得到的两组测量结果之间的相关系数。,（2）复本信度（等值性信度）,同一受测者在几乎同时进行的、采用等值型测验所得结果之间的相关系数。,四、编制测验的步骤,（3）分半信度（同质性信度）,反映测验内部一致性的指标。,（4）评分者信度,从测验卷中抽取一些样本，单独由两位评分者在每份测验上评分，计算两种得分之间的相关系数。,四、编制测验的步骤,2.效度。效度就是衡量一个测验达到测量目的程度的指标；它反映的是测量的准确性和有效性。,（1）内容效度,内容效度就是指测验内容对所要测量的内容的代表性程度。,四、编制测验的步骤,（2）准则效度（效标效度）,效标（即效度标准）：就是确能显示或反映所欲测量的属性的变量。它是考察检定测验效度的一个参照标难。,所谓效标效度就是以某一种测验分数与其效标分数之间的相关来表示的效度。,共时性准则效度（共变效度）：就是以测验分数与现有效标分数之间的相关表示的效度。,预测性准则效度（预测效度）：是以被试的测验分数与其未来效标分数之间相关表示的效度。,（3）结构效度（理论效度）,测验测查到的结果与设计该工具依据的理论基础一致性的程度。,四、编制测验的步骤,（七）编写测验指导书,1.测验的目的和功用,2.编制测验的理论背景及选择题目的依据。,3.测验的实施方法、时限及注意事项。,4.测验的标准答案和评分方法。,5.常模资料。,6.信度、效度资料,一个标准的测验，其完成时间是很长的，有人认为至少要38年。,参考文献：王孝玲编著.教育测量M.上海：华东师范大学出版社，1989.,