(人教版)二年级语文上册《我要的是葫芦》教案.doc

我要的是葫芦
背景与导读：
　　我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想等到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
　　你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!
　　可爱的小葫芦为什么都会落呢？这是学生可能质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，遭遇不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
教学目标：
　　1.会认6个生字，会写8个字。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气
　　3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
　　1.会认6个生字，会写8个字。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学准备：生字卡片，写有句子的幻灯片与教学挂图。
教学过程：
　　一、复习
　　1.测读生字
　　2.测读带生字的句子。
　　二、学习课文第一段与第四段。
　　1.看图，说话，激趣。
　　师：(出示课文两幅插图)你发现两幅图有什么不一样？
　　生：人的表情不一样：一个是面带微笑，另一个是张着嘴，瞪着眼。
　　师：满脸惊讶。
　　生：葫芦的叶子不一样：第一幅图上是绿绿的叶子，第二幅图上是枯黄的叶子，叶面上还有许多大大小小的孔。
　　生：葫芦不一样：第一幅图上葫芦挂在藤上，第二幅图上葫芦却掉在地上。
　　点评：“兴趣是最好的老师”能否激发学生的学习兴趣，是一节课成败的关键，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲，授课伊始，我用插图引导学生观察，鼓励学生开口说话交流汇报观察到的情况，由图入文，营造了一种自然、和谐、主动探究交流的氛围。
　　2.读文，质疑：学习课文第一段与第四段。
　　师：看看文 中哪几段写了教学挂图的内容？
　　生：第一段与第四段。
　　(1)师：我们先来读第一段，看看他种的葫芦长得怎么样？
　　(生自由朗读)
　　生：葫芦长得不错，从“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话就可以看出。
　　生：小葫芦长得很可爱，从“多么可爱的小葫芦哇!“就可以知道。
　　师：回答得真不错!那么你说怎样才能读好这两句话呢？
　　生：要用高兴的语气来读。因为小葫芦太可爱了，人人见了都 会喜欢它的，都会很高兴的。
　　生表演完有葫芦的叶子 和花也很漂亮，我觉得也该读出喜欢它的语气。
　　师：好!就让我们愉快地朗读第一段吧。
　　(生读)
　　点评：以读激发情感，注重语言的感悟与积累。
　　(2)师：这么可爱 的小葫芦后来收获了吗？(没有)从哪一段可以看出来？(第四段)
　　生读第四段。
　　师：读后你有什么问题想问？
　　生：小葫芦为什么会落呢？
　　生：蚜虫是什么？生：小葫芦为什么会变黄？
　　师：带着问题请大家自由读第二、三段
　　点评：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这是学生可能质疑的问题，本节教学以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，巧设问题，再一次激发了学生质疑的兴趣，为下一步学生主动参与学习奠定了基础。
　　3.学习第2.3段，解疑。
　　(1)初读，交流。
　　师：读了这部分，你想说点什么？
　　生：他看见了蚜虫不去治。
　　生：他想让葫芦长得赛过大南瓜。
　　生：邻居劝他治虫，可他说：“叶子 上的虫还用治？我要的是葫芦。”
　　(2)分角色读，分级讨论交流。
　　师：同学们讲得很好，现在请几个同学分角色朗读课文，其它同学在文中找找：他看见了什么？说什么？想什么？邻居看见了什么？说什么？他又是怎么回答的？
　　(生读、听、想、划)
　　(3)汇报，全班交流：
　　生：他看见(叶子上爬着一些蚜虫)
　　生：他心里想(有几个虫子怕什么!)
　　生：他心里想：“有几个虫子，我不怕!”
　　师：有几个虫子 他不怕还真是满不在乎的。
　　生：他自言自语地说：(我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!)
　　师：“自言自语”是什么意思？
　　生“自言自语”就是小声对自己说话。
　　师：他为什么会自言自语呢？谈一谈你的理解。
　　生：因为他心里老想着一件事，就是希望他的小葫芦快点长大。
　　生：那几天，我家老是停电，奶奶就会自言自语地说：“快来电呀，快来电呀，要不然今儿晚上又要摸 瞎子了。”所以，我发现人很急的时候常常会自言自语。
　　点评：抓住关键词语“自言自语”的教学，让学生感悟、理解，从而体会到种葫芦的人那种急切希望葫芦长大的心情。
　　师：你们说得很对，我们课文中的那个人就很急，他急切希望小葫芦长大。
　　师：邻居看见了对他说什么？
　　生：邻居劝他“别光盯着葫芦了，叶子 上生了蚜虫，快治一治   吧!”
　　师：他怎么说？
　　生：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“
　　师：他这样说的时候，心里是怎样想的？
　　生：他感到奇怪，心想：叶子上的虫不用治，虫又不是长在葫芦上，我要的是葫芦。
　　师：学了课文，同学们可以告诉老师刚才的问题了。
　　生：因为种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道叶子对植物来说很重要。
　　师：任何事物之间都是有联系的。
　　生：因为要想得到好葫芦，就得缌保护植物各部分的生长，不能只注意结果。
　　师：植物的生长应遵循一定的自然规律。
　　生：不听邻居的劝告。我爸爸就常对我妈妈说：“听人劝，吃饱饭。”
　　师：虚心听取他人的劝告，对自己是有好处的。
　　师小结：种葫芦的人不懂得注意事物之间的联系，也不虚心听取他人的劝告，所以犯了错。我们可不能犯这样的错哟。
　　点评：由于教师不用标准答案来束缚学生的思维，珍视学生独特的感受、体验和理解，从而激发了学生的思维发展与独创。
　　四、拓展想象。
　　师：那么种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想什么呢？
　　五、朗读全文
板书设计：
　　种葫芦