六年级上册语文教案-28赤壁之战-第2课时语文S版.doc

1.引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象并了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
2.初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类文章的阅读兴趣,从而唤起课外阅读的热情,丰富学生的情感世界。
3.在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

重点语句的幻灯片。

一　复习导入
上节课,我们初读了课文,了解了课文的主要内容。这节课,让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场,看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。
二　细读课文,认识故事人物
1.默读课文,想一想:在赤壁之战中,拥有精兵强将的曹操神态前后发生了哪些变化?请把这样的语句画下来。
(1)默读批注。
(2)出示语句,交流:

　　操笑曰:“冬至前后,安得无东南风?何足为怪?”
操大喜,遂与众将来到水寨中大船上,观望黄盖船到。
操迎风大笑,自以为得志。
操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”
曹省悟,便问:“谁去止之?”
操叫苦连声。
(3)请同学们浏览这六句话,提出问题:
曹操从“笑、大喜、迎风大笑”到“省悟”再到“叫苦连声”,为什么会发生这样的变化?
(4)请同学们联系上下文,认真默读、勾画,找找其中的原因。
2.交流探讨,认识人物形象。
(1)学习交流“黄盖假降,曹操中计”这部分。
出示:

　　程昱入告曹操曰:“今日东南风起,宜预提防。”
操笑曰:“冬至前后,安得无东南风?何足为怪?”
指名朗读程昱、曹操二人的对话。重点朗读曹操的话,体会反问句的语气。
从曹操的话语中,你体会出曹操是怎样的一个人?
曹操对程昱的提醒不屑一顾,连用两个反问句,可见曹操这时已经傲慢轻敌。
分角色、有感情地朗读二人的对话。
(2)出示书信内容:

　　“周瑜关防得紧,因此无计脱身。今有鄱阳湖新运到粮,周瑜差盖巡哨,已有方便。好歹杀江东名将,献首来降。只在今晚二更,船上插青龙牙旗者,即粮船也。”
①指名朗读信的内容。
②联系上下文,说一说这封信有何玄机。(学生思考)
学生可能会说:
带士兵、粮草投降,为船里装火药打埋伏;
信中说杀江东名将,其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和;
信中说周瑜关防得紧,无计脱身,只在今晚二更。这样曹操不但不会起疑心,而且这样为在离曹营二里点火创造了条件,天黑不易被发现。
③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人?(深谋远虑。)
④集体朗读书信的内容。
过渡语:接到信的曹操此时已是满心欢喜,迎风大笑。课文中除了直接描写曹操十分高兴,还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴,同学们迅速找一找。
3.学习“亲迎黄盖,曹操兴奋不已”。
请同学朗读“操在中军遥望隔江,看看月上,照耀江水,如万道金蛇,翻波戏浪”。
读了这句话,你觉得这样的景色美吗?曹操的心情如何?
小结:看来,环境的描写可以反映此时人物的心情。曹操抬头仰望明月高悬,俯首江中翻波戏浪,迎风大笑。当听到军士报告黄盖粮船驶来,操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”这时,曹操心中想什么?心情如何?(兴奋不已。)
4.学习“火烧曹营,曹操省悟已迟”。
导语:但是,曹操马上醒悟了,为什么?
(1)集体朗读程昱的话。
联系上下文,谈谈你对程昱的认识。(观察仔细,细心谨慎。)
导语:可惜曹操省悟已迟,黄盖在距曹寨二里水面点火,江面一片火海。
(2)出示:

　　火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。
①自由朗读这段文字,边读边想象画面。
②同桌之间交流。
③指名朗读,其他同学边听边想象当时的情景。
④出示插图,观察图画,并结合这段话中的具体词语,说一说想象到的情景。
A.着火的时间短还是长?(曹寨中船只一时尽着。)
B.火光亮到什么程度?(一派通红。)
C.烟浓到什么程度?(浓烟封住了江面,分不出哪里是人,哪里是岸。)
D.曹军的士兵此时是什么样的?(曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数。)
E.用一段通顺的话说一说。(火光照得满天通红,浓烟封住了江面,分不出哪里是人,哪里是岸。曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数!)
⑤有感情地朗读这段话。
(3)曹操见大势已去,是叫苦连声,此时,你想对曹操说什么?
5.集体朗读第5自然段,说一说:
(1)“火攻”计策的成功实施主要有哪些关键的步骤?
(2)从“火攻”计策的制定与实施,你对周瑜和黄盖有怎样的印象?
三　总结全文
1.“赤壁之战”的结果验证了“火攻”计策制定的正确、实施安排的周密。而计策的制定又源于战前东吴周瑜、黄盖对敌我双方情况的正确分析,能够知己知彼、扬长避短,特别是把握了曹操的弱点(他仗着兵多将强,骄傲轻敌。),利用了曹操的错误(他用铁索连船潜伏着的危机就是:一旦起火,就会火烧连营。)。
2.在“赤壁之战”的火影刀光之中,我们认识了一个个栩栩如生的历史人物:因骄而败的曹操,有勇有谋的黄盖,谋略深远的周瑜。
3.集体朗读诗句,回味赤壁之战:

　　魏吴争斗决雌雄,赤壁楼船一扫空。烈火初张照云海,周郎曾此破曹公。
4.片段采集:
火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。
5.学完课文,你一定会被火烧赤壁的战争场面吸引。请同学们课后把《三国演义》找来读一读,你会有更多的收获。

　　1.教师可以让学生在充分自读自学的基础上,了解、发现并归纳赤壁之战双方胜负的根本原因。同时注意引导学生认识事件发展变化的过程及其多层次的因果联系,认识人在事物发展过程中的作用,既深入课文,又跳出课文,认识具有普遍意义的事物发展变化的规律,使他们的认识能力提高了。
2.在教学中,学生发言和教师引导较多。学生已有了对课文的整体认识,因此教师没必要逐段分析,所以可以设计覆盖全文重点内容的两个思考题,让学生打破段落界限,从全文去寻找线索、认真思考,这样做可以使学生从整个事件的联系去考虑问题,是一种更有深度和广度的思维训练。这两个思考题的重点不放在认识情节的一步一步发展上,而放在综合的依据事实去分析问题和解决问题上,这样做既是领会、把握、运用语言的训练,也是认识事物因果联系的训练。

1.看拼音,写汉字。
2.给多音字注音、组词。
3.曹操为何对黄盖的投降深信不疑呢?课下看一下《三国演义》前面一章的内容,在那里你一定能找到答案。

4.为什么采用火攻能使周瑜在赤壁大战中大胜?

赤壁之战　东汉建安十三年(公元208年),孙权、刘备联军在长江赤壁(今湖北蒲圻西北长江南岸)一带,大败曹操军队的一次决战。曹操败袁绍、破乌桓,基本统一北方后,于建安十三年七月,自宛(今河南南阳)挥师南下,欲先灭刘表,再顺长江东进,击败孙权,以统一天下。八月,曹军进占新野(今属河南),时刘表已死,其次子刘琮继位。九月,刘琮不战而降。依附刘表屯兵樊城(今属湖北)的刘备仓促率军民南撤。曹操收编刘表部众,率号称八十万的大军向长江推进。刘备在被曹军大败后,于退军途中派诸葛亮赴柴桑(今江西九江西南)会见孙权,说服孙权结盟抗曹。
孙权命周瑜为主将,程普为副将,率三万精锐水军,联合屯驻樊口(今湖北鄂州境)的刘备军,共约五万人溯长江西进,迎击曹军。十一月,孙刘联军与曹军对峙于赤壁。曹军将战船首尾相连,结为一体,以利演练水军,伺机攻战。周瑜采纳部将黄盖所献火攻计,并令其致书曹操诈降,曹操中计。黄盖择时率蒙冲斗舰乘风驶入曹军水寨纵火。曹军船阵被烧,火势延及岸上营寨,孙刘联军乘势出击,曹军死伤过半。曹操遂率部北退,留征南将军曹仁固守江陵。联军乘胜扩大战果,孙刘两军分占荆州要地。
赤壁决战,曹操在有利形势下,轻敌自负,指挥失误,终致战败。孙权、刘备在强敌进逼关头,结盟抗战,扬水战之长,巧用火攻,终以弱胜强。此战为日后魏、蜀、吴三国鼎立奠定了基础。
《三国演义》　中国古代第一部长篇章回小说,为四大名著(《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》)之一,是历史演义小说的经典之作。小说描写了东汉末年和整个三国时代以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。在广阔的社会历史背景上,展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治、军事冲突,在政治、军事谋略方面,对后世产生了深远的影响。
罗贯中(约1330~约1400)　元末明初文学家。名本,号湖海散人,山西太原人。中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰,主要作品有剧本《风云会》《连环谏》《蜚虎子》,小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》《三国志通俗演义》等。
把《三国演义》踢出四大名著?
“语文狂人”王泽钊近日撰文,称《三国演义》根本算不上文学,思想性上也无可称道,表示不应把它作为中小学生必读书——
王泽钊,特级语文教师,曾执教于青岛二中等重点中学。最神奇的是,他曾23次“护送”学生闯关高考,多次命中高考作文题,其中还有6名学生在高考中写出过满分作文。最夸张的是,他在执教授课时弃传统语文教材不用,转而使用自己编写的一套语文教材!
“《三国演义》根本就算不上文学,思想性上也无可称道!”近日,传说中的“语文狂人”王泽钊撰文质疑《三国演义》的名著地位,他公开表示不希望学生读《三国演义》,“《三国演义》被荒谬地列为‘四大名著’之首,实在令人费解……它对学生没有任何帮助,不应该把它作为中小学生必读书”。王泽钊的言论更被一网站归纳做成了“呼吁把《三国演义》踢出四大名著”的讨论主题。
关于王泽钊,语文界一直存在争议,以至于人送外号“语文狂人”。支持他的学生说遇见他是“一生的幸福”;反对者则指责他“破坏了正常的教学秩序”。正因为如此,央视主持人和晶接棒崔永元主持的首期《实话实说》就邀请了他出任嘉宾……
现在再度让王泽钊陷入争议的,是他最近发表的一篇《不要再让中小学生读<三国演义>了》的文章。在该文中王泽钊鲜明地甩出了自己的观点——“《三国演义》思想性无可称道”,“残暴的皇权,腐朽的忠孝节义,煞费苦心的阴谋诡计,伏尸百万流血漂橹的战场……这些何足称道”。此外,王泽钊还表示《三国演义》也根本算不上文学大作,“首先,它是数代人‘集体创作’的产品……陋巷中顽劣小儿喜欢听的故事,是什么品质?其次,在文学想象方面乏善可陈。再次,所塑造的人物公式化:好则好到家,坏则坏到底。诸葛亮就是一个出乎情理之外的人——哪里是人,已几近妖怪……我们要学生从中受到哪些熏陶、哪些滋养?是皇权,是愚忠,是阴谋,抑或是血腥?还是其低俗的写作手法?《三国演义》作为‘中小学生必读书’可以休矣”!
一网站的调查数据显示,65以上的人认为《三国演义》文学价值很高,69%以上的人反对将《三国演义》踢出四大名著,并认为这本书应该作为中小学生的必读书。针对王泽钊的说法,一些坚定的“拥《三国》派”在网上予以了还击,“您的观点大可以引申出《西游记》宣扬封建迷信,《水浒传》号召以暴对暴……不如把四大名著全否定了”,“国家虽大,好战必亡。天下虽安,忘战必危。王老师你肯定没读过《三国演义》”。
……
批《三国演义》,王泽钊并不是第一人,鲁迅也曾批评过,他就说《三国演义》“描写过实”。现在支持王泽钊的,也大有人在,学者陈明远就撰文称,“《三国演义》正是一部胡言乱语、无聊调侃的‘戏说’‘大话’,对于它越来越反感,越看越讨厌……(它)是‘愚民忠君’和‘阴谋诡计’的教科书”。