1、2025年《借伞》大班语言教案最新
一、教学内容
本节课选自2025年大班语言教材《借伞》章节，详细内容包括：理解故事情节，掌握生词，学习使用礼貌用语，培养想象力与语言表达能力。
二、教学目标
1. 让学生理解故事《借伞》的情节，体会分享与互助的重要性。
2. 让学生掌握故事中生词，并能熟练运用。
三、教学难点与重点
教学难点：理解故事内涵，运用礼貌用语。
教学重点：掌握故事中生词，培养语言表达能力。
四、教具与学具准备
教具：PPT、故事挂图、生词卡片、录音机
学具：学生用书、练习册、彩色笔
五、教学过程
1. 实践情景引入（5分钟）
利用PPT展示各种天气
2、让学生描述自己遇到雨天时的心情与场景。
2. 例题讲解（10分钟）
讲解故事《借伞》，引导学生关注故事中生词，解释生词含义，分析故事情节。
3. 随堂练习（10分钟）
学生分角色朗读故事，进行角色扮演，练习使用礼貌用语。
4. 小组讨论（5分钟）
学生分组讨论：如何在生活中体现分享与互助？
6. 游戏环节（10分钟）
“借伞接力”：学生分成两队，通过接力游戏，巩固所学知识。
7. 课堂小结（5分钟）
教师回顾本节课所学内容，强调分享与互助的重要性。
六、板书设计
1. 《借伞》
2. 生词列表：雨天、借、感谢、礼貌等
3. 故事情节简
3、图
七、作业设计
1. 作业题目：根据故事《借伞》，画一幅表达分享与互助的画。
2. 答案：画面中包含雨天、借伞、感谢等元素，体现故事主题。
八、课后反思及拓展延伸
1. 课后反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法与节奏。
2. 拓展延伸：鼓励学生在生活中多使用礼貌用语，与他人分享与互助。组织家长参与活动，共同培养学生的良好习惯。
重点和难点解析
1. 教学难点与重点的设定
2. 实践情景引入的设计
3. 例题讲解的深入程度
4. 小组讨论的主题引导
5. 作业设计的针对性与实践性
6. 课后反思与拓展延伸的实际操作
详细补充和说明：
一、教学难点与重点
4、的设定
重点在于学生对故事中生词的掌握、语言表达能力的培养以及礼貌用语的运用。难点在于如何引导学生深入理解故事内涵，将所学知识运用到实际生活中。
补充：
1. 生词学习：针对生词，教师应通过挂图、卡片等形式，让学生在视觉和听觉上充分接触，增强记忆。
2. 语言表达：教师应鼓励学生多参与课堂讨论，进行角色扮演，提高语言表达能力。
3. 礼貌用语：教师应以身作则，注重课堂上的言行举止，为学生树立榜样。
二、实践情景引入的设计
实践情景引入应具有趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣。
补充：
1. 利用多媒体手段，如PPT、动画等，展示丰富的天气场景，让学生产生共鸣。
2. 教师引
5、导学生描述雨天经历，注意倾听学生的发言，挖掘教育契机。
三、例题讲解的深入程度
例题讲解要注重深入浅出，让学生充分理解故事情节。
补充：
1. 教师应以生动的语言、丰富的表情和肢体动作，讲解故事《借伞》。
2. 针对故事中的关键情节，教师可设计问题，引导学生思考。
四、小组讨论的主题引导
小组讨论主题应具有针对性和开放性，鼓励学生发表观点。
补充：
1. 教师应明确讨论主题，如分享与互助的重要性，让学生有明确的讨论方向。
2. 鼓励学生从不同角度思考问题，尊重每个人的观点。
五、作业设计的针对性与实践性
作业设计要注重针对性和实践性，让学生在实际操作中巩固所学。
补充
6、
1. 作业题目应紧扣课堂所学，如画一幅表达分享与互助的画。
2. 教师应提供作业答案示例，让学生明确作业要求。
六、课后反思与拓展延伸的实际操作
课后反思与拓展延伸要注重实际操作，提高教育效果。
补充：
1. 教师应在课后及时反思教学效果，调整教学方法与节奏。
2. 拓展延伸活动要注重家校合作，鼓励家长参与，共同培养学生的良好习惯。
本节课程教学技巧和窍门
一、语言语调
1. 讲故事时，注意语调的起伏和情感的表达，吸引学生的注意力。
2. 课堂提问时，用疑问或期待的语调激发学生的思考。
二、时间分配
1. 确保实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节时间分配合理，避
7、免前松后紧或前紧后松。
2. 控制游戏环节时间，确保课堂秩序。
三、课堂提问
1. 提问要有针对性，引导学生关注故事关键情节。
2. 鼓励学生发表观点，及时给予肯定和鼓励。
四、情景导入
1. 利用多媒体手段，如PPT、动画等，创造生动有趣的情景，激发学生兴趣。
2. 结合学生生活实际，让学生产生共鸣。
教案反思
1. 关注学生个体差异，调整教学难度和进度，确保每个学生都能跟上教学节奏。
2. 增加课堂互动，鼓励学生积极参与，提高课堂氛围。
3. 作业设计要更具挑战性，让学生在完成作业的过程中巩固所学，提高能力。
5. 注重家校沟通，及时了解学生在家的学习情况，共同促进学生的成长。
6. 在拓展延伸活动中，关注学生的实际操作，确保活动取得预期效果。
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