儿童早期教育现状与需求调查报告国际平均水平既不能与发达国家的.doc

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儿童早期教育现状与需求调查报告

第一章 前言
1-1. 研究背景
学前教育泛指对0—6岁儿童实行的保育和教育, 也称婴幼儿早期教育。在中国的学制体系中, 学前教育主要是指对3—6岁儿童实施的保育和教育, 因此, 3—6岁儿童的学前教育也称幼儿教育。学前教育是中国学制中的基础环节, 是国民教育体系的重要组成部分, 也是终身教育的奠基阶段。
早期教育是本研究的核心概念, 主要是指对0—6岁婴幼儿实行的保育和教育。良好的早期教育对促进婴幼儿的健康发展, 获得幸福、 快乐的童年, 为后继学习和终身发展奠定坚实的基础, 具有重要的意义。早期教育作为国民教育体系的重要组成部分, 对提高国民整体素质也具有十分重要的意义。
为了掌握早期教育的现状和家长需求, 配合政府推进早期教育工作, 促进将早期教育纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 同时以调研工作为宣传平台, 提高社会对早期教育的关注, 全国妇联儿童工作部于今年上半年开展了中国儿童早期教育现状与需求调查。
1-2. 研究方法
本次调查主要针对四类对象开展: 0-6岁( 侧重0-3岁) 儿童的家长, 包括法定监护人和实际监护人, 部分妇联系统自办和社会力量办的托幼机构和早期教育机构, 部分城市早期教育工作的政府主管负责人和早期教育专家。调查的托幼机构包含托儿所、 幼儿园、 学前班等为0-6岁儿童提供早期教育服务的机构, 其中包括各部门、 企事业单位、 集体和私人举办的托幼园因此及学前班。早期教育机构包括母婴医院开办的育儿班、 幼儿园开办的早教班、 社区开办的亲子班, 以及专业化的早教中心等。
调查采用定性深访与定量研究相结合的方式, 经过科学的抽样方法, 建立具有代表性的样本总体, 以样本总体的情况推估和描述全国总体情况。在操作阶段, 将能够反映儿童早期教育市场现状及消费者需求的问题以题目的形式体现在封闭式问卷中, 作为数据采集的工具。在执行阶段, 采用街头拦访与网络在线调查相结合的方式搜集数据。最后, 经过系统的数据分析, 反映早期教育现状和家长在早期教育方面的主要需求。
1-3. 执行情况
根据《 中国统计年鉴》关于中国东、 中、 西部0-6岁儿童人数的分布, 分别在三个地区各随机抽取三个省区市, 即东部的北京、 上海、 山东, 中部的山西、 吉林、 河南, 西部的内蒙古、 四川、 陕西, 进行线上调查; 在每个省区市各随机抽取一个市区( 盟市) 与农村地区儿童游乐场( 公园) 、 托幼机构、 早教机构三类地点各自进行编号, 随机选取一个目标场所进行等距随机拦截访问。
定量调查共发放问卷3433份, 回收问卷2914份, 回收率为84.9%, 有效问卷2781份, 有效率为95.4%。
1-4. 概念定义
托幼机构 包含托儿所、 幼儿园、 学前班等为0-6岁儿童提供早期教育服务的机构, 其中包括各部门、 企事业单位、 集体和私人举办的各类托幼园因此及学前班。
早教机构: 包括部分母婴医院开办的育儿班、 部分幼儿园开办的早教班、 社区开办的亲子班, 以及专业化的早教中心( 早教机构) 等模式。
教育机构: 托幼机构和早教机构的总称。
第二章 主要数据

2-1. 家长对早期教育的认知
家长认为0-3岁是儿童早期教育的主要阶段。认为”出生-3岁的儿童教育”是儿童早期教育的比例最高, 达到38.1%。其次是”出生-6岁的儿童教育”和”胎儿-3岁的儿童教育”, 选择比例分别为21.9%和21.0%同时, 12.5%的家长选择”胎儿-6岁的儿童教育”。
家长在早期教育过程中最关注儿童身体发育。问及在早期教育过程中最为关注的方面时, 35.7%的家长选择”儿童身体发育情况”, 其它依次是”儿童认知与语言的发展”、 ”儿童与人交往的倾向和探索周围环境的兴趣”和”儿童感知和运动能力”。家长普遍关注孩子的综合发展, 四个选项中, 75.9%的家长选择三个或三个以上。
家长认为培养儿童良好的生活习惯是早期教育的主要内容。超过七成的家长都认为, 早期教育应包含”培养儿童良好的生活习惯”。其次, 0-3岁儿童家长还关注”发展儿童的口语表示能力”和”初步培养儿童与人交往的愿望和能力”, 4-6岁儿童家长则关注”培养儿童良好的人际交往能力”和”帮助儿童适应幼儿园的生活, 培养儿童的生活自理能力”。
家长最坚持的早期教育理念是孩子快乐成长, 适应个性发展。23.7%的家长选择”孩子快乐成长第一, 要适应其个性发展”, 其次是”开始注重孩子智力的开发”和”需要努力发现孩子的兴趣点并开始培养”。相比较, 0-3岁儿童家长更注重智力开发, 而4-6岁儿童家长则倾向于发现和培养孩子兴趣和基本生活技能。
2-2．家庭早期教育的需求
缺乏儿童日常养护、 护理技能是0-3岁儿童家长遇到最棘手的问题。选择”缺乏儿童日常养护、 护理技能”作为早期教育中最棘手问题的占46.1%, 其次是”与长辈照料孩子的方式不同”、 ”缺乏科学哺育、 喂养知识”和”当遇到紧急问题时不知道向谁求助”。当碰到问题时, 约七成家长”经过电视、 书刊、 杂志、 网络等自己学习”和”与身边的亲友探讨, 寻求解决办法”。
担心孩子受到意外伤害是4-6岁儿童家长遇到最棘手的困难。在4-6岁的家长中, 认为”经常害怕孩子收到意外伤害”是其遇到的主要困难的比例为60.6%, 其次是”孩子的成长环境中缺少同辈群体”、 ”缺乏儿童日常养护和护理技能和与”长辈的教育观念不一致, 自己的想法难以贯彻”, 选择比例分别为47.4%、 31.4%和27.1%。
孩子身体发育各阶段的健康标准居家长期望获取的早期教育知识首位。45.7%的家长表示”孩子身体发育各阶段的健康标准”是其期望获取的早期教育知识, 许多家长不但希望了解早期教育生理健康知识, 还希望获取关于心理和社会交往方面的科学适应。相比于城市家长, 农村家长更期待获得有关”如何与孩子交流”的知识, ”孩子身体发育各阶段的健康标准”和”如何区分孩子的正常表现与反常表现”次之。
近六成家长期望经过教育机构获取早期教育知识。56.5%的家长期望经过教育机构获取早期教育知识, 其次是”朋友/同事”和”新闻媒体”。在获取知识的媒体渠道中, 经过”电视”获取知识的家长比例最高, 为70.8%, 其次是”互联网”、 ”报纸/杂志”、 ”广播”、 ”户外媒体”和”手机”。

2-3. 家长对早期教育机构服务的反馈与需求
开发孩子智慧潜能是大部分0—3岁儿童家长送孩子进入托幼机构的主要原因。53.6%的家长希望托幼机构能帮助开发孩子的智慧潜能, 其次是”培养孩子的独立性和自理能力”、 ”提供与同辈群体接触的机会”和”提供基本的生活照顾”。大部分家长会把”离家距离远近”作为选择托幼机构的主要考虑因素, 其次是”安全情况”、 ”基础设施”和”教学理念”。
0-3岁儿童家长对托幼机构和早教机构的满意度不高。只有8.1%的家长对对于孩子参加的托幼机构所提供的服务”非常满意”,”比较满意”和”一般”态度的家长比例分别为55.1%和29.9%。另外, 6.9的家长表示”不太满意”或”非常不满意”。只有6.7%0-3岁儿童的家长对早教机构提供的服务非常满意。表示”比较满意”和”一般”态度的比例分别为50.0%和41.8%, 另外, 1.5%的家长持不满意的态度。不满意的原因包括, 认为市场比较混乱, 缺乏监督管理, 教学内容缺乏科学、 规范的体系, 而且收费过高, 没有统一的标准。
超过四分之三的家长认为有必要开办0-3岁儿童的托幼机构, 政府应发挥主导作用。问及当前是否有必要发展专门针对0-3岁儿童开办的托幼机构时, 76.2%的0-3岁儿童的家长认为”非常有必要”或”有必要”, 同时76.1%的家长认为, 针对0-3岁儿童开办的早期教育机构, 政府应发挥主导作用, 社会发挥辅助作用。
0-3岁儿童家长认同的托幼机构和早教机构收费价位。31.9%的家长认为每月可承受的托儿费( 包括托管费、 保育费、 食宿费等) 为201-400元, 其次是401-600元( 占21.6%) 。对于按课时收费的早教机构, 57.4%的家长认为30元/课时以下比较合适, 其次有34.6%的家长认为30-50元/课时是能够接受的, 只有不到10%的家长选择50元以上。
培养独立性和自理能力是4-6岁儿童家长送孩子参加托幼机构的主要原因。67.2%的4-6岁儿童的家长认为”培养孩子的独立性和自理能力”是其让孩子参加托幼机构的主要原因, 其次是”开发孩子智慧潜能”、 规范孩子的生活习惯”和”使孩子获得全面发展”, 选择比例分别为49.5%、 39.8%和37.8%。
4-6岁儿童的家长参加托幼机构可承受的费用。30.2%的家长认为送孩子入园每月需要缴纳的费用在401-600元比较合适, 其次是”201-400元”、 ”200元以下”和”601-800元”, 选择比例分别为25.6%、 19.6%和14.5%。城市和农村家长心目中比较合理的费用存在一定差异, 总体来看, 城市家长认为可承受的费用平均为519.8元, 比农村家长高出111.3元。不同区域的家长心目中比较合理的费用也存在一定差异。东部、 中部、 西部家长分别认为费用在555.3元、 427.5元、 403.0元以下比较合理。
0-3岁和4-6岁儿童未上托幼机构的比例和原因。本次调查中, 0-3岁儿童未上托幼机构的人数占0-3岁调查儿童的比例为78.9%, 其中82.1%的家长表示”孩子不到年龄”是未参加托幼机构的主要原因, 同时有21.9%的家长表示 ”家中有人照顾, 没有必要上托儿所”。4-6岁未上托幼机构原因, 48.6%的家长选择”家中有人照顾, 没必要上幼儿园”, 其次是”幼儿园离家距离太远”和”幼儿园的师资水平太差”, 选择比例分别为40.7%和40.0%。

第三章 分析结论

本次儿童早期教育现状与需求调查共获得50组有关数据, 根据数据结果分析, 能够对儿童早期教育状况得出如下五点主要的结论。
3-1.家长普遍重视早期教育, 观念更新
数据分析显示: 家长对于早期教育的认识不断提高。主要体现在三个方面: 一是广大家长接受早期教育的概念, 认识到0-6岁儿童, 特别是0-3岁这一阶段对于孩子未来发展的重要性; 近六成家长认为0-3岁是儿童早期教育的主要阶段; 约三成的家长认为胎儿阶段的教育也应纳入儿童早期教育的范畴。二是家长早期教育的理念更新, 近半数家长赞成”孩子快乐成长第一”的观点, 认为遵循儿童身心和个性发展规律, 才能有利于儿童健康成长。三是家长开展儿童早期教育的内容丰富, 75.9%的家长关注儿童的综合发展。高度重视儿童的身体发育、 认知和语言、 感知和运动等方面的发展, 同时, 也格外重视儿童心理与社会交往能力的发展, 认为儿童良好习惯的培养、 与人交往的倾向和探索周围环境的兴趣也是早期教育必不可少的内容。这些变化, 既是中国经济社会发展给家长的教育观念带来的影响, 也是长期开展早期教育工作形成的结果。
3-2.年轻父母是0-6岁儿童的主要抚养者和早期教育方式决定者
调查发现, 82.2%的0-6岁儿童由父母抚养, 95.8%的儿童早期教育方式由父母决定。经数据综合分析得出, 73.1%的0-6岁儿童家长年龄在35岁以下, 69.4%的家长文化程度在高中( 中专、 技校) 以上, 仅大学本科和研究生学历的家长就占了25.6%。这些家长年纪轻, 文化较高, 平均受教育年限皆高于中国人均和新增劳动力平均受教育年限。她们接受新事物快, 有相当比例的家长已经带孩子参加早教机构的各类活动, 实践多元化的早教模式, 增强家庭早期教育的科学性和系统性。由这些年轻父母主要担负儿童抚育和教育责任, 对于满足婴幼儿的情感需求, 提高儿童早期教育的质量, 促进儿童健全人格的形成以及未来的全面发展, 有重要的意义。
3-3.家长早期教育期望值与自身能力间存有差距, 面临诸多困难需要社会支持
0-6岁城乡儿童家长在实施早期教育中都面临着诸多困难。调查发现, 46.1%的0-3岁儿童家长反映, ”缺乏儿童日常养护、 护理技能”是她们遇到最棘手的问题。排在后面似的三项依次是”与长辈照料孩子的方式不同”、 ”缺乏科学哺育、 喂养知识”和”遇到紧急问题时不知道向谁求救”。而60.6%的4-6岁儿童家长担心孩子受到意外伤害, 也有相当比例家长”担心孩子成长缺少同辈群体”、 ”缺乏儿童日常养护和护理技能”以及”与长辈教育观念不一致”。广大家长重视儿童早期教育, 却存在缺乏育儿知识、 技能和与长辈的协调能力, 急需社会各方的积极支持。帮助家长提高能力建设, 提高早教水平, 是一项符合广大家长和家庭切身利益的民心工程。
3-4.家长对早教机构的认知度逐渐增高, 但早教机构的服务水平与家长的高需求呈现较大反差
随着社会竞争的激烈、 家庭生活水平的提高以及家长早期教育意识的觉醒, 早期教育机构的市场规模不断扩大, 其中包括教育、 卫生部门和妇联开办的早教中心、 幼儿园开办的亲子班以及市场化程度较高的民营早教机构。家长普遍认可这些早教机构, 对其寄予很高的期望。约50%的家长希望经过带孩子参加早教机构开发孩子智力潜能, 促进孩子全面发展, 而在选择早教机构时, 也会更加看重机构的教学理念。调查却显示, 0-6岁儿童家长对各类托幼园所和早教机构的满意度不一, 其中”非常满意”的不到10%,”比较满意”的约占50%多, 还有近10%的”很不满意”。希望政府进一步重视儿童, 特别是0-3岁儿童的早期教育机构建设; 希望加大投资和公共服务的力度, 规范管理, 提高质量, 降低收费, 满足广大家长和儿童日益增长的早期教育需求。
3-5.区域、 城乡之间儿童早期教育发展不平衡
调查发现, 随着人们对早期教育重要性认识的提高, 城乡家庭都有了较为强烈的早期教育需求。但相比于城市家长, 农村家长的早期教育意识和教育理念还需要进一步加强和优化, 早期教育知识还比较匮乏。另外, 农村家长接触早期教育知识的渠道比较有限, 在遇到困难时, 不知道向谁求助的比例明显高于城市家长。同时, 越来越多的农村家长认识到让孩子参加托幼机构的重要性, 而对于没有让孩子上幼儿园的原因, 除认为”家中有人照顾, 没必要上幼儿园”外, 有相当比例的家长表示”幼儿园的硬件设施太差”或”幼儿园的师资水平太差”, 农村地区托幼机构在硬件和软件方面的资源条件与城市差距较大。
东部、 中部、 西部地区的家长对于托幼机构的满意度也存在一定差异, 这也在一定程度上反映了区域间早期教育发展的水平有所不同。同时, 受到经济发展水平的制约, 家长对于托幼机构收取费用的承受能力也有明显差异。
第四章 对策建议

为了提高中国0-6岁儿童, 特别是0-3岁儿童的早期教育水平, 根据本次调查以及实际工作中发现的问题, 特提出如下几点建议:
4-1.高度重视0-6岁儿童早期教育的战略意义, 将其纳入国家战略规划
0-6岁学前儿童是个性形成、 智力发展、 学习语言以及开发身心潜能的关键时期, 儿童早期的养育和教育对其一生的发展具有独特而强大的影响。近几十年来, 发育心理学、 认知和神经等科学的最新研究结果也证明了这一点。一个国家的儿童早期发展状况会影响到未来劳动者的群体素质和劳动效率、 国民的生活质量以及社会的公平、 稳定与发展。在世纪之交许多国家, 包括发达国家和发展中国家, 都相继调整了她们的早期儿童发展国家政策, 实施以早期教育为中心的国家战略。
据中国第五次人口普查发布的统计数据表明, 中国内地0-6岁的儿童有1.4亿, 其中0-3岁婴幼儿7000万( 《21世纪经济报道》, /03/03) , 占世界这个年龄段儿童的1/5。这些儿童的健康发展对于中国全面实现小康、 建设社会主义和谐社会和实现可持续发展有着极其重要的战略意义。
自上世纪末以来, 中国《面向21世纪教育振兴行动计划》、 《中共中央、 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国民经济和社会发展第十个五年计划》都有重视和发展早期教育的内容, 《中国儿童发展纲要( - ) 》也对儿童早期教育提出了要求, 体现新时期中国对儿童早期教育的重视。可是, 在实施中, 中国儿童早期教育尚未上升到国家的战略层次, 缺少长期的规划和刚性行动计划; 早期教育还没有得到足够的重视, 未能与义务教育、 高等教育得到同等的待遇; 在立法、 管理体制、 机制建设以及投资力度上, 也急需得到国家和政府的支持。建议尽快将早期教育作为国家战略, 纳入规划, 作为贯彻和践行科学发展观、 实施人才强国战略的核心工程和具体行动, 以开创中国早期教育的新局面。
4-2.完善中国早期教育, 特别是0-3岁儿童早期教育的管理体制和机制建设, 加大投资力度
必须建立科学的管理体制和运行机制, 才能保障早期教育的发展。在中国的早期教育体系中, 4-6岁幼儿园教育阶段, 已经积累了数十年的管理经验, 改革开放以来又有了新的发展。教育部门主管, 在教育立法、 管理规定、 发展规划、 监察督导和评价体系等方面, 都已形成相对完善的制度。政府对这个年龄段儿童是否接受正规早期教育, 也有具体的要求。
与4-6岁幼儿教育相对, 0-3岁婴幼儿早期教育工作相对薄弱。长期以来, 国家没有明确主管单位, 教育、 卫生、 计生、 妇联等部门和系统按照自身的业务范围, 从不同方面参与对婴幼儿的养育和教育, 做了大量工作, 取得了显著的成效。可是, 因为没有主管部门和协调机构, 各相关部门的工作也缺乏有机的合作, 这在很大程度上制约0-3岁儿童早期教育工作的进一步发展。建议国家明确0-3岁儿童早期教育工作的主管单位, 明确责任, 加强协调, 以进一步推进和发展中国早期教育工作。
早期教育投入不足, 其中0-3岁婴幼儿早期教育经费更是困难, 成为制约这项工作发展的又一瓶颈。当前, 中国政府学前教育投入只占到教育经费的1.3%, 远远低于3.8%的国际平均水平。既不能与发达国家的7%, 8%以至11%相比, 甚至无法与巴西( 5.1％) 、 墨西哥( 8.9％) 、 泰国( 16.4％) 等发展中国家相比。而学前教育经费并不包括0-3岁儿童的早期教育, 能够说0-3岁儿童早期教育没有得到国家的财政投入。建议国家提高财政性教育投资, 加大儿童早期教育的财政投入, 为0-3岁儿童早期教育建立专项经费, 并在实施中注意对中、 西部地区农村和贫困地区儿童早教事业给予政策倾斜, 以确保中国早期教育的良性运行和发展。
4-3.将早期教育纳入政府的公共服务范畴, 以城乡社区为依托, 构建儿童早期教育服务网络
实行公立为主、 市场为辅、 政策支持的早教机构政策。调查发现, 七成多0-3岁儿童家长希望孩子能进入托幼机构接受早期教育, 她们认为政府应发挥主导作用, 对托幼机构进行统一管理。建议政府对儿童早期教育, 特别是尚未规范化管理的0-3岁早期教育加强管理, 将其纳入到社会公共服务的范畴中。基本普及3-6岁学前教育, 规范发展0-3岁儿童早期教育, 争取到2020年, 大中城市和经济较发达地区, 0-3岁科学育儿指导服务网络健全完善, 农村0-3岁科学育儿指导服务网络基本普及。
城乡社区是政府开展公共服务的基层单位, 是儿童社会化的重要环境。建议政府以城乡社区为依托, 构建儿童早教服务网络平台, 开展面向家庭的儿童早期教育服务。将早期教育纳入社区教育、 宣传、 文化和设施配置等社区工作内容中; 设立机构, 整合资源, 并逐步配备经过岗位培训、 具有资格认定的专业早教人员, 提高社区早期教育工作的职业化、 专业化管理水平; 发挥社区社会化服务的特点, 建立教师、 专家队伍、 家长、 志愿者和社区工作者协同配合的早教工作队伍; 创新服务方式, 采取办班和入户等形式, 为社区儿童和家长提供早教科学信息与指导。
积极扶持民营早教机构。调查发现, 有四成多儿童参加的是民营托幼园所或早教机构, 各地呈现出多元化办园的态势。但当前民营早教机构的发展和管理尚不规范。大多数民营早教机构都是在工商部门注册; 教育部门没有对她们的教学内容进行监督; 人员没有严格准入规定; 一部分早教机构以营利为目的, 经过商业过分包装或误导家长需求, 其本身的教育功能大打折扣。建议政府部门加强对民营早教机构的管理和引导; 出台早期教育机构的准入标准和教学内容的设置, 制定评估和验收办法, 确保早教机构的教育质量。同时, 要研究制定非教育系统办的早期教育机构在队伍建设、 教师职称评定和福利待遇等方面的政策和规定, 为其坚持公益性社会服务提供政策性保障。
4-4.帮助家长和儿童的其它抚育者更新早教观念, 加强施教者的能力建设
0-6岁儿童是早期教育的对象和受教育者, 同时她们又是学习的主体。早期教育应该尊重儿童的参与, 尊重儿童的身心发展规律和个性、 兴趣特点。”放任自流”、 ”拔苗助长”以及强迫孩子按照成人意愿学习的做法, 既违背科学规律, 也不可能在实践中取得预想的成果。
父母是孩子第一任老师, 在儿童早期发展和一生的健康成长上都有着不可替代的重要作用。调查发现, 绝大多数的年轻父母正在承担着对子女的养育和教育责任, 可是, 她们中很多人认为只有孩子才是早教对象, 非常关注孩子是否得到早教的指导, 却忽视了自身接受早教、 提高教育水平的必要性。很多家长在教育理念、 方法和手段上存在误区, 需要纠正。只有调动家长实施科学的早期教育的积极性, 不断提高家长对早期教育重要性的认识和实际的教养水平, 才能促进儿童的健康成长。建议在重视和发展早期教育的相关规划和计划中, 明确对家长进行育儿指导的目标任务; 普及对家长特别是0-3岁儿童家长的早期教育指导和培训, 帮助其树立正确的教育理念, 增强科学育儿的能力。
调查还发现, 在未能参加托幼机构的0-3岁儿童中, 七成多白天由祖父母/外祖父母照顾; 大多数0-6岁儿童祖父母/外祖父母也都协助孩子父母参与儿童的养育和教育。调查还了解到, 年轻父母与长辈照料孩子方式和观念不同, 已成为她们实施早期教育的主要困难之一。超过1/3的0-3岁儿童父母和1/4的4-6岁儿童父母都面临这一困惑。因此, 帮助祖父母辈接受早教新观念, 掌握科学施教方法; 帮助两代人提高人际关系协调能力, 发挥各自优势, 共同提高早期教育的水平, 也应是早期教育的重要内容。同样, 各类早教培训也应吸收抚育儿童的家政服务员和所有相关人员。
4-5.加强社会动员, 发挥媒体和新技术在早期教育中的重要作用
儿童优先的理念, 儿童早期教育的特殊重要性, 儿童健康成长对于儿童个人全面发展和对于国家富强进步的战略意义, 已是现代文明社会的共识。加强儿童早期教育意义的宣传、 早教理念的传播和早教知识的普及, 应作为中国宣传工作的重点内容之一。
要充分发挥报刊图书等传统媒体, 特别是电视在传播早教信息和知识中的重要作用。调查显示, 家长在早教中遇到困难时, 首选的帮助途径就是新闻媒体和网络, 比例高达72.9%; 家长早教知识来源, 居第二位的也是媒体, 占54%; 在家长获取早教知识的媒体渠道构成中, 77.6%家长认为电视是主要渠道。对电视的作用, 农村家长的需求更为迫切, 农村家长认为电视是传播知识主要渠道的占到87.8%, 远远高于城市家长21.2个百分点。运用这些传统媒体, 针对不同群体, 准确把握诉求点, 迅速传播早教知识, 将有助于增强传播效果。特别是运用电视频道开办知识讲座对农村传播, 将会起到雪中送炭的作用。
借助互联网、 手机等新媒体, 大力提升早期教育公共服务机构的传播影响力。调查显示, 51.7%的家长利用互联网寻求早教知识, 76%的城市家长首选上网查找早教知识, 远多于对电视和报刊媒体的使用。早期教育网上家长学校、 专家在线咨询等, 为早教公共服务机构与新媒体结合, 为广大家长提供更先进更快捷的传播知识形式开辟了新的途径。
加强电脑、 电子游戏和录相等新技术手段在儿童早期教育中的使用、 管理和研究。电子和数字技术迅速发展, 城市家庭电脑的普及, 儿童使用电脑的年龄越来越趋于低龄化, 一些学前儿童已经在电脑上玩游戏看录相, 家长为幼儿购买软件的花费也不少。这些光盘软件多数是译自国外, 内容对于开启儿童智力有一定的科学性和借鉴作用, 但有的也不一定适合中国儿童; 一些游戏不乏暴力倾向, 不利于儿童身心健康。建议加强这方面的调查研究和管理, 同时加紧研制科学化、 本土化和更适合学龄前儿童身心特点的电子教育产品, 以适应儿童早期教育和提高儿童技术素养的需求。
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