读窦桂梅的《回到教育的原点》一书有感.doc

追寻回归的路
——读窦桂梅的《回到教育的原点》一书有感

纷繁复杂的世界，信息爆炸的时代，知识更新的速度，思维方式的转型，人际关系的刷新，碰得我们晕头转向。要学习的太多了！拒绝总不是理由。身为教师，总要把“教书育人”放在心坎,真得好好琢磨“教师”两个字的担当。
“不管怎样，总要读书。不管怎样，总要善良。不管怎样，总要心向光明。”过去我们一直追求改革之路，现在却总想寻找一条回归之路，回到教育的原点。什么是教育？回到教育，我们又能做什么？读了窦桂梅老师的《回到教育的原点》一书后，又让我明白了许多。
阅读，回到经典
一所书香学校，一个学者型校长，往往会给教师推荐一些书目，甚至集体购书分发阅读，这是幸运的。可当下的现实是，一般学校的老师则处在教育教学的“柴米油盐”的困扰中，能够静心下来阅读、思考、写作的极为罕见。即使阅读，也因为时间的零碎，空间的喧杂，而疲于应付，流于形式。着实令人痛心。
然而，又必须读书，这是教师的本分，也是教师保持智慧鲜活、散发人文气质的唯一途径。无条件的热爱学习。有条件的热爱学习，无条件的创造条件也要学习，无论怎样也要创新的学。书，让我们女教师高贵起来。看书，女人最好的化妆品。读书，真好，我们的信仰。读书，我们的生活。书静静等你去欣赏与阅读。教师，永远的学习者。世界上有20岁的朽木，也有80岁的常青树。机会就像小偷，来的是无影无踪，走的时让你损失惨重。读书也让学生的视野和感知途径越趋广阔，教育的生态环境和课堂细节越趋复杂，教师一旦停止学习，结束“自我更新”的状态，就会迅速成为“风雨中的雕像”，课堂也将味如嚼蜡。阅读既须选择，也要讲方法。我的体会是，一定要回到经典阅读。在“沙中拣金”的推荐阅读书目中，择取契合当前问题困扰和深度反思的“同题共构”书目，读开去，读进去，读下去。尤为要精读几本经典之书，反复地读，来回地品。老师们不妨反复阅读同一部经典，深度阅读，深层对话，“向青草更青处漫溯”！
韩非子的“深智一物，众隐皆变”即是这个道理。同理，经典的教育理论著作，也是教师专业成长无法绕开的必读之书。作为一个老师，课堂的教学语言要丰富，要富有机智。这让我想到了最初自己学习特级教师、名师的目的。年轻时听那些特级教师名师上课，常常惊讶于他们丰富的教学语言，首先是评价的语言没有一句重复的，其次是在他们的课堂中你看不到哪些是差生，哪些是优等生，就算是差生，在他们的引导下也能表达，看得出课堂上的每一个学生都有发展，特别是在语言上，对文本的感悟上。再观自己的课堂，每次上公开课时都只见到一部分学生在参与，就算是去上公开课，也要向该班的原任老师再三打听，哪些同学读得好，哪些同学最会发言。就怕自己的课堂被哪些所谓的要“乱说”的学生搞乱自己的教学秩序。从名师那里我们学的最多的，在自己实际教学中最受用的也就是名师的教学语言，首先也是从评价学生的语言开始，一开始满堂课都是“是的”“对的”，后来学生不管说什么我们都是“你真棒”“你真了不起”，现在在我们的课堂中，我们也能说几句不同的评价语，尽量做到不同的学生，不同的回答都做到有不同的评价，如“你的朗读让我看到了……”“你很会表达自己的意见……”“你真是一个善于发现的孩子”“你有一双会发现的眼睛……”等等，其次，我们才从名师那里学习对教材的处理方法。而这语言的功底从哪里来呢？还是阅读，要读书，“腹有诗书气自华”，不读书，今天的语言和昨天的语言永远都是一样的，因为没有内涵。用书籍充实自己的语言，我们的语言才是美丽的， 我们的想法才是美丽的。还记得第一次走上讲台，在学校的教研活动中执教《两只小狮子》，课后学校领导对我的评价是：要多读书。因为课堂内老师的语言太少了。其实回想起来，不是因为自己年轻紧张，而是因为自己太没有底气，在课堂上除了说“你真了不起，你真棒。”再也无法用更多的语言来修饰自己。
书是我们生活中不可缺少的，就像鱼儿离不开水一样，当自己知识丰富，能旁征博引时，还有什么地方能难倒我们呢？
那么我们该怎么读书呢？我觉得读书就要像品茶一样。有人爱喝女儿红，有人爱喝铁观音，有人爱喝绿茶，有人爱喝红茶，一口下去更是别有一番滋味在心头。而教师阅读也各有所好，有人爱读散文，有人爱读杂志，有人爱读小说。每个人的阅读方法也各有不同。有人读了以后什么也记不起，有人却能侃侃而谈。那是因为有人读书是为了消遣时间，有人读书是为了吸收。所以我认为读书更重要在于品书，就像一品茶一样，我们要品出这是女儿红还是铁观音。教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教师智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流，塑造人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，让教师更加有教育的智慧，让教育更加美丽。读书在一定程度上如果是为了功利，自然就缺少了乐趣，而使读书成了负担。只有享受到了读书的快乐，我们才会主动去读书。会象一粒渴望成长的种子一样努力的在书中吸取知识的营养，而书在我们眼中也不是一个枯燥乏味的印满文字的厚本子，而是个充满知识的阿里巴巴的山洞。在读书中学会与压力相处，学会在读书中款待自己的心灵，一本书一杯清茶，静静的回归自我，远离无关紧要的不平衡、嫉妒、焦虑、自怜，去关心教育。
那么，我们应该读哪些书呢？《知音》那是我们生活所需要，作为一个社会人，我们也会想有知道所谓的无聊的“八挂”，就当是口渴时一杯凉开水，喝完了就好；《读者》那是我们的理想所需要，尽管那里发生的都不是真实的故事，是虚假的，但里面告诉我们很多真善美的东西，也许这是我们很多社会人心理的一个愿望，希望这个社会是美丽的，希望我们生活的环境中美的东西多一点；教育专著的书，那是我们的工作所需要的，面对孩子，面对不同生活背景的人群，我们必须做好各种准备，而这些书籍就像是我们工作疲劳时的一杯咖啡，给我们提神，充满精力。经典名著、儿童文学的书，那是我们为了存在于这个环境中所需要的，它们就像一杯女儿红，可以养生，提升每一个女人的内涵。
教育，为生命奠基
好几年前，有位专家就说，人不需要记忆，只要有一个“u盘”就够了。现在不少人认为，我们不再需要记忆与积累，因为大多数知识我们可以通过网络或者其他媒体直接索引到，干嘛还要自己的大脑再去折腾呢？这些偏颇的见解，无疑是“鼠目寸光”的“外行话”。人，不积累知识是走不远的。任何时候的任何先进设施设备，都无法代替人的大脑。真正的知识应该“多多益善”，不存在“过多学习知识增加负担”的问题。多不多知识是个假问题，关键是用怎样的态度学习知识。
尤其是语文教师，不仅自己需要养成阅读习惯，还要带领学生一起背诵积累。那些柔美的、比时代的轰隆声更富有生命魅力的语言，需要我们积累。当我们在阅读经典文学时，常常领悟到一个词语的韵脚，与头脑中另一个词语韵脚搭配得非常妥帖，此时便会产生一种无法形容的动感，这种动感虽然比一片树叶在风中落下来的声音还要轻，但它却能以自己的回响触及到最遥远的心灵——这种美好，就是积累带来的“化学反应”。
窦桂梅老师给我们带来了启示：“语文教学要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基。把一个充满创新的语文教学带入21世纪，把创造的权利还给学生，让班级焕发生命活力；让班级充满成长气息；让班级充满智慧挑战，这是我们21世纪语文教师责无旁贷的历史使命。”
现在的孩子们呢，也越来越不愿意学习了。老师们采取各种办法，想着怎样用糖衣炮弹的方式，变着花样哄孩子学习，这可把老师累坏了。降低学习难度，降低学习“痛苦”，让学生“由浅入深”循序渐进地接受学习，当然是我们的要务。但，必须声明的是，要“理直气壮”地告诉孩子们和自己，学习或教书是甜美的苦役，它需要我们拥有坚强的意志、付出艰辛的努力，需要体力和脑力的双重劳动，而这种劳动是内在的、自身的努力，而不是依凭外力。幻想借助某种神力或者投机取巧，其结果都是徒劳。
除却个别天才，芸芸众生热爱学习、钻研业务的兴趣不是与生俱有的，而是后天付出艰苦努力而形成的。曾听有人说“我天生就不是读书的料”，现在想来，既是自我惰性的借口，也是自我生命的玩笑。没有人天生就喜欢学习。正像没有人天生就喜欢教书一样。学习与教书，既是一种付出，也就意味着艰苦，并不存在绝对意义上的快乐学习。往往是学习的最终结果让我们体验到快乐。
可以说课堂教学是世界上最复杂的现象。就其中备课一环，是艰苦的准备过程。要备学生、备教材、备教法，也包括备自己——“备”的要素太多了。取其中的解读教材来说， “艰苦”的学习或备课之后，对所阅读的知识，由一无所知，到知之甚少，到恍然大悟，到铭记于心，到化成自己的语言与思考，我们的生命就多了一份重量，我们在人类广袤的文化原野上就开辟了一块属于自己的新天地。这样的生命体验聚集多了，我们的视野就会由线到面，由窄变宽，从而被牵引到更深更广的空间，这就是破茧成蝶的幸福！
“让我们在不断的学习、实践、反思中，回到我们应有的本质里面，回到我们应有的那一个点里面去。”