浅谈小学生自主学习数学能力的培养.doc

浅谈小学生自主学习数学能力的培养山东省潍坊市昌乐县营丘镇小学 唐继江文章摘要：在数学教学中，我们要激发学生的学习自主性，充分为学生创造机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握数学基本知识与基本技能，使他们成为学习的主人。创设生活情境，让学生自主参与学习，激发学生自主学习的兴趣。我们要注重学法指导，让孩子们养成自主学习的习惯，让学生动手操作是培养自主学习的基本途径，分层指导，灵活训练，激发自主学习的自觉性关键字：自主参与 动手操作 分层指导 灵活训练正文：当今时代，知识激增，我们当教师不可能教会学生终身知识。因此，培养学生自主学习能力比传授知识更显得重要。大教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在数学教学中，我们要激发学生的学习自主性，充分为学生创造机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握数学基本知识与基本技能，使他们成为学习的主人。那么如何培养学生的自主学习能力呢？结合我日常的课堂教学工作，浅谈一下我对培养学生自主学习能力的理解： 一、创设生活情境，让学生自主参与学习，激发学生自主学习的兴趣把数学课堂生活化，有利于提高学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的 意愿。”教育学认为，在课堂教学中，合理创设情境，不但能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，而且能够唤醒学生的认知系统，拓展学生的思维，使其真正成为学习的主人。如我在教学人民币的认识时，为学生准备好面值不同的人民币若干，各小组同学共同合作，玩在超市购物游戏。孩子们兴趣高涨，在不知不觉中，既认识了人民币，又培养了孩子们的自主学习能力。再如：我在教学百分数一课时,我布置学生去了解一下银行的储蓄利率。在教学过程中给学生创设一种储蓄的场景。让他们填写存款单，计算到期利息是多少，思考讨论最合适的储蓄方法，与生活实际紧密联系。在学习知识的同时，培养了学生的社会实践能力。二、我们要注重学法指导，让孩子们养成自主学习的习惯教育家叶圣陶说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”要使学生学会自主学习，有自主学习的能力，在数学教学中就要使学生养成良好的自主学习习惯。从小学开始，有目的、有计划地对学生的学习习惯进行培养和训练。首先，要使学生养成学会“问”的的习惯。上课专心听讲，集中注意力，是学生听懂一节课的前提。因此，教师要千方百计地引导学生认真听讲，认真思考，养成好的学习习惯。教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学长方体的认识的时候，课前教师让学生自己准备各式各样的长方体形纸盒。上课时，让学生拿出自己准备的纸盒，仔细地进行探究，数出每个长方体纸盒的面、棱、顶点的数量。从而总结出长方体的特点。在教学的过程中，教师让学生自己动手操作，自主探究，教师适时加以引导，学生的自主性、主体性充分得到了体现，学生在探究过程中获得了新的知识。三、让学生动手操作是培养自主学习的基本途径我们的教学的任务就是使学生获得知识、发展能力。布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。因此，我们要引导学生自己运用已掌握的知识、方法解决问题，体验成功的快乐。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们在实践中可能都有类似的体验，比如在教学“认识钟表”这节课时，我提前到学校仪器室借来钟表模型，让学生每人一个，先认识时针和分针。再让学生两人一组，拨一拨，说一说，总结一下自己的发现。同学们的手脑得到了训练，自主学习得到了培养。心理学认为，技能水平随联系而提高。通过探索和研讨，初步认识新知识后，还需要将新知识纳入已有的知识结构。课堂练习能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题，把握好这个环节，可以提高课堂教学效益。组织练习目的要明确，形式要新颖多样，要强调练习的独立性，应创造一个使全体学生都能独立动脑、动手、动口完成练习的空间。新奇的、带有激励性的练习，学生能全身心地投入，在练习中使他们的智力因素和非智力因素都得到培养。如教学完“100以内数的认识”时，让学生利用从学校仪器室借来的计数器，一边拨珠子一边数：（1）从48数到64。（2）从80数到90。（3）从88数到94。（4）从91数到100。学生用眼仔细看数，动脑思考，动手演示，兴味盎然地投入到练习中，通过练习培养了学生的反应能力和综合能力。四、分层指导，灵活训练，激发自主学习的自觉性为了更好的开发学生自主学习的自觉性，老师要给每个学生创造不同的发挥潜能的机会，让学生真正成为学习的主人。由于各方面的原因，学生的学习基础、学习能力，有着较大差异，这就要求教师为不同层次的学生安排不同层次的作业，切记“一刀切”。针对我班学生的具体情况，我将学生作业分成三个层次。第一层次：在有难度的基础题的基础上，增加思维训练题，开发学生的智力。第二层次：稍有难度的基础题，增加较简单的思维训练。第三层次：较容易的基础题。让学生自己选择适合自己的作业来完成，并鼓励学生敢于尝试对于自己稍有难度的作业来做。根据个别生写字速度的快慢，适当的增加或减少作业量，还可从三层作业中挑选自己想完成的题来做。如此布置作业，使学生有了自由选择的空间，激发了完成作业的积极性，促进了学生自主学习、自主探究意识的形成。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。综上所述，我们在对学生有计划有目的的教育教学活动中，只有充分调动学生学习的积极性和主动性，把学生心灵深处的潜能挖掘出来，才能更好的培养学生自主学习数学的能力，进而促进学生全面发展，提高学生的综合素质。