师恩难忘——写人类记叙文阅读与写作训练(课后反思).doc

浅谈微课视频在写作教学中的使用
——“写人类记叙文阅读与写作训练”教学反思
湖南省醴陵市青云学校 邹志红

目前的作文教学，多是津津乐道于怎么构思，怎么表达，侧重于一些写作技巧的指导，多是这样的流程：教师命题——教师指导——学生课堂写作——教师批阅——讲评或指导修改。
这样做，将学生写作的过程等同于写作技巧的训练过程，使得学生作文能力停滞不前，甚至有些倒退。事实上，学生的写作学习过程，远不只是写作技巧的学习过程，更应是一个增长知识、扩大视野、发展认知、增进思维、提升境界的过程，是一个认知结构重组的过程。只有认知有发展，思想境界提升，认识水平提高，才可能写出言有力度、思有深度、情有感染度的好文章。因此，我们的作文教学也必须要让学生进入到一种研究的过程。
基于此，我带领我们备课组参考新学校研究院的“初中语文主题学习实验”成果，改进九年级作文训练模式：
1．以主题为单元。九年级上册基本的主题单元有：⑴亲情世界（写出情感），⑵菁菁校园（如何叙事），⑶师恩难忘（如何写人），⑷成长历程（写出理趣），⑸生活见闻（综合议论）；我提供的录像课是第三个主题的教学，刚好配合第三单元以写人为主的小说教学，以“师恩难忘”为主题，进行写人类记叙文的阅读与写作强化训练。
2．以“探究发现——综合运用”的思维发展路径，设计课堂基本流程。课堂基本流程为：⑴品读感悟——析出来。在这个环节，学生就精选美文（两到三篇）的内容、主题，人物形象，行文思路等，进行“品读展示”，这既训练了阅读，又得到了写作的启示，“析出来”值得我们借鉴的写法。在这一环节，教师要相机穿插写作指导；⑵学以致用——用进去。在这个环节，学生按要求进行写作。前一环节，学生的感悟、探究、发现，在这一环节得到综合运用。
这样的作文课堂，因信息技术的加入而更加丰富、有效：利用信息技术能更好地进行情景创设，有利于学生感受作品的思想情感；利用信息技术，通过图片、音乐、视频、文本等多种形式，创设有助于唤起学生感受和想像的情景，能够使学生身临其境、甚至感同身受，特别是对那些经历不丰富的学生，更能帮助他们感悟学习内容，从而激发起探索的冲动和热情；电脑及网络上提供了大量多媒体设计创作工具，如Photoshop、Frontpage、Flash、Premiere等，为学生展现个性与创意提供了更有效的手段；同时，电脑网络也成为了学生展示学习研究成果的天地。
我“十·五”期间就开始致力于信息技术与语文学科教学整合与融合的研究，曾主持的“十五”省级电教课题“信息技术与语文课堂教学整合模式的研究”的研究工作。并以《信息技术：点燃“需要被点燃的火把”——谈利用信息技术来激发学生的语文学习动机》（曾获省一等奖、国家级一等奖）、《浅谈信息技术与语文教学环境的优化》（曾获省二等奖）、《搭建个性化写作平台》（曾获省一等奖）等为题，对信息技术能激发学习动机、优化学习环境、与作文教学融合等问题进行分析，在这就不一一赘述。单就微课的使用进行简述。我觉得，微课视频在作文教学中，至少有以下作用：

课前：自主学习部分，利用微课视频进行知识传授与预习检测。
导入部分，利用微课视频创设问题情境，激发学习动机。
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课中：重点、难点知识传授时，利用微课视频突出重点、突破难点；或者探究发现时，利用微课营造探究平台，保持学生的学习动机。
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课后：利用微课视频，进行检测与拓展。

我提供的课堂实录，课型是多媒体课件辅助教学模式。
课前导入部分，因准备时间比较仓促，就是教师几句苍白无力的话语导入新课。其实还可以用微课视频导入。课前，录下孩子们喜爱的老师的教学片断，制成微课视频，课前一放，孩子们可能会更兴奋而表现出浓厚的兴趣，从而达到创设问题情境或者激发学习动机的效果。
课中，我利用讲授类微课教学（微课“技法点拨”），使学生进一步了解衬托、对比与欲扬先抑的写作手法，并区别这三种手法的不同。这三种写作手法，是这次作文训练写作技法指导中的重点和难点，使用微课视频，既有声音，又有文字显示，学生的印象应该会更深刻，并且，还可以慢放和回放，从而能有效地突出重点、突破难点。
虽然翻转课堂已在各中小学轰轰烈烈地展开，但是我校的网校平台尚在建设之中，学生也不能带手机、平板等学习终端进学校，所以翻转课堂尚不能开展。但翻转课堂、慕课等终究是趋势所在，微课视频在课堂教学将有更广阔的使用空间。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微课自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。
我设想，在“翻转课堂”的教学模式下，教师首先应该根据课程标准和学生学情设计好“学案”，精心设计好微课视频以及有针对性的测试题。微课视频应该包括：《梁实秋和他的国文老师》、《钱理群与他的恩师》、《抓住特点写人》等，丰富的学习资源，能帮助学生了解作者以及写作背景，从而更好地理解文章。微课后跟随相应的测试题，让学生及时掌握自己的预习情况。如有问题，学生可以对微课视频重播、暂停回放，随时记录重点难点。完成微课任务后，学生可以在讨论区交流自己的阅读心得以及疑惑。这样的在线交流，应该可以引发学生的极大兴趣。
至于，课后的检测与拓展，虽然在这次课中没有使用微课视频，但在别的课中常常使用，并且，微课视频制作任务交给了学生。如：学完说明文《苏州园林》后，我们习惯性的微写作训练是这样安排：“请仿照本文或某一段的顺序、结构、说明方法，介绍某一处景观。”我这样改为“真实性任务”：“你的学校像花园一样美丽、整洁，难道你不想把它拍摄下来，发布到网上，或告诉你远方的网友吗？为了抒发我们心中的豪情，你还会情不自禁想给每幅画面配上简短、优美的解说词吧！当然，也不要忘了写说明性文字的一些技巧（如合理的顺序、结构、方法等）。你的摄影技术，加上你的解说词，相信我们的学校也一定会像叶圣陶笔下的《苏州园林》一样美名远扬。”（详见拙作（曾获省级一等奖、国家级二等奖）《运用信息技术实现语文作业模式创新的最优化》（曾获省级一等奖、国家级二等奖）），学生完成的作业，不就是一个个精美的微课视频么？在整个过程中，借助信息技术，学生的审美能力、想象能力、电脑操作能力、写作能力等等表现得淋漓尽致，创作激情发挥到极点，这也让学生感受到语文与我们的生活是如此贴近，从而享受写作，享受语文。

（附注：文中所出现的个人文章，全部发布在“湖南省基础教育资源网”“邹志红的个人空间”中，欢迎批评指导。）