鲁教版六年级上走一步-再走一步省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,走一步,再走一步,莫顿亨特,1/42,1、联络自己生活实际，感悟文中蕴含人生哲理。,2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意阅读,教学目标,2/42,第一课时,3/42,溪流走一步是江河,江河再走一步是海洋,走一步，再走一步,课文导入,4/42,走一步，再走一步,天地就将不一样,5/42,深秋走一步是寒冬,寒冬再走一步便是春,6/42,挫折走一步或许还是失败,失败再走一步可能就是成功,7/42,咫尺天涯路,第一步往往极难迈出,于是就没有了下一步,于是就没有了路,8/42,路尽天绝处,不妨尝试着再走一步,万水千山,只源于最初那一步,9/42,课文导入,读了上面这首诗，你想说点什么？,10/42,本文是叙事散文。,散文,是以紧凑短小篇幅、自由灵活抒写、生动活泼语言,把自然美、人情美、哲理美相融合,快速、广泛反应现实生活文学样式。,依据表示方式侧重点不一样,可分为,叙事散文,和,抒情散文,。散文主要特点是,“形散而神不散”,。“形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样;“神不散指立意明确,主题鲜明而集中。,文体解读,11/42,训,诫,(),耸,立(),迂,回(),嶙峋,(),凝,视(),啜泣,(),头晕目,眩,()小心,翼翼,(),ji,sng,y,l n xn,nng,chu q,xun,y,读读写写,12/42,耸 灌,怂 罐,屡 峭,篓 俏,（耸立）,（怂恿）,（浇灌）,（瓦罐）,（一再）,（竹篓）,（陡峭）,（俏丽）,辩字组词,13/42,训诫：小心翼翼：,嶙峋：,纳罕：,炫目：,啜泣：,解释词语,告诫、教诲。,形容人瘦削。,惊奇、诧异。,抽噎，抽抽搭搭地哭。,慎重小心，丝毫不敢疏忽样子。翼翼，慎重、严厉样子。,使眼睛昏花。,14/42,默读文章（或,听读课文,）组织学生复述课文,1、默读（或听读），理清故事发生时间、地点、人物；,2、默读（或听读），把握故事情节结构。,复述课文,15/42,1、故事发生在美国哪个城市？,2、故事发生在什么时间？,3、爬悬崖一共有几个孩子？有名字是哪两个？,4、故事情节能够分成哪两个部分？其起止分别是在哪？,复述准备,16/42,1、“我”爬悬崖时碰到哪些困难？,2、“我”是怎样脱险？,复述准备,1,217/42,A、在我眼中却是高不可攀险峰。（未爬）,B、我落在最终，全身颤动，冷汗直冒。我心在瘦骨嶙峋胸腔里冬冬直跳。（跟着他们向上爬）,C、蹲在石架上，心惊肉跳，尽可能往里靠。我看在眼里，吓得几乎晕倒。（终于爬上石架）,D、软弱地哀求。感到头晕目眩、啜泣。恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。（伏在岩石上，上不去下不来）,复述准备,碰到危险,1,2,18/42,A、杰利带来了我父亲。（听见）,B、父亲手电光照着我，抚慰我。（我哭着说）,C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时有了信心）,D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点地方。（我信心大增）,E、我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮手臂中。（啜泣了一会儿，产生了一个巨大成就感。）,复述准备,脱险过程,1,2,19/42,同学们，“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，莫顿亨特能够从儿时一件小事中，感悟出人生哲理，善于感悟，人就会聪明起来。面对生活，你们也会有很多感受，试以,“那件事告诉了我,_”,为题，写一篇500字左右文章（先将题目补充完整）,布置作业,20/42,切,忌,背,读,甲：复述“遇险”,乙：复述“脱险”,复 述 课 文 情 节,21/42,1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？,2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？,3、一个巨大困难分成“一步一步”，是什么意思？,4、为何不要想着距离有多远？,主旨探究,22/42,不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江海。,课文主旨,不论怎样危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。,敢问路在何方？路在脚下！,一口吃不了个胖子。,23/42,问题一：“我”碰到了哪些困难？,二：“我”是怎么克服这 些困难？,三：由此“我”得到了怎样经验呢？,实 话 实 说,24/42,第二课时,25/42,意大利著名画家达芬奇老师对达芬奇谈自己画蛋体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便马上不一样了。”（幻灯显示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材料告诉我们，不论绘画还是观景，都要选择不一样角度。这么，才能发觉事物、景物不一样特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提升阅读质量。,多角度阅读,26/42,多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？能够着眼于某一人物，也能够着眼于某一情节，提出问题，思索问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题能够是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。能够用“杰利是一位朋友”句式往返答。,多角度阅读,27/42,父亲,母亲,杰利,四个孩子,两两对比着来读，可从“教子”和“交友”两个大角度来深入阅读,多角度阅读,28/42,1、父亲为何不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样父亲？假如是母亲来话，她又会怎样做？你能想象一下吗？,2、杰利算是“我”真正朋友吗？他为何抛下我还是和大家一起走了？你能琢磨一下他当初心理吗？,3、四个小孩子行为你观赏吗？假如是你是其中一位，你会怎么做？,多角度阅读,1,2,3,29/42,这是一位真正爱自己孩子父亲，他不像别父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步下去。这是为锻炼孩子勇气和毅力。假如他对孩子百依百顺，那只是让他愈加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责真正爱孩子父亲。,多角度阅读,父亲角度,1,2,3,30/42,这是一位明智、教子有方父亲。父亲完全能够凭自己实力抱孩子下来，但他不这么做，而是引导孩子凭自己努力一步步地克服自己。其实，父亲这么做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难勇气。这是父爱一个多么明智表达，是真正父爱。他在父亲眼里，孩子克服困难能力比生命更主要，因为，父亲知道，温室里花朵是经不起风雨，一样，被溺爱孩子是经不起考验。,多角度阅读,父亲角度,1,2,3,31/42,慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲呵护下，“我”变得非常懦弱。假如杰利通知是母亲话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。,多角度阅读,母亲角度,1,2,3,32/42,假如我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好朋友，一边是更多朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍朋友。所以杰利即使“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”懦弱。他认为这么点悬崖，“我”总会下来。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险边缘救了回来。杰利即使有做得不正确地方，但他是“我”真正朋友。,多角度阅读,杰利角度,1,2,3,33/42,我感觉四个孩子人品有问题。当自己朋友遇上困难时候，他们不但不去拉自己朋友一把，反而雪上加霜嘲讽朋友，把他一人留在危险石架上，这也是拿他人生命开玩笑。他们根本不是真正朋友，简直可恶之极。,多角度阅读,四个孩子角度,1,2,3,34/42,多角度阅读是这堂课学习重点。以后在阅读过程中同学们可学着利用它，它不但能够让我们读出文章新意，提升阅读质量，还能够提升我们创造性阅读能力，拓展我们思维空间。,教师小结,35/42,阅读指导：,1、从“老教授”角度看，昭示了一个成功教育理念。,2、从“姜村”村民角度看，提醒了适宜教子策略。,3、从姜村孩子角度看，提倡树立坚定人生信念。,课堂练习,多角度阅读下文,信念的力量,36/42,意志倒下时候,生命也就不再屹立,课 堂 尾 声,汪国真,37/42,歪歪斜斜身影,又怎耐得,秋叶萧瑟晚来风急,汪国真,38/42,垂下头颅,只是为了让思想扬起,汪国真,39/42,你若有一个不屈灵魂,脚下就会有一片坚实土地,汪国真,40/42,不论你走向何方,都会有没有数双眼睛,跟伴随你,汪国真,41/42,从他人那里,我们认识了自己,汪国真,42/42,