第二章-幼儿科学教育的理论基础.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿科学教育与活动指导,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,1.,理解幼儿科学教育的相关理论。,2.,能将理论灵活运用到幼儿科学教育的活动实践中。,学习目标,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,第一节皮亚杰有关幼儿科学学习的观点,第三节儿童朴素理论,第五节陶行知儿童科学教育思想,第四节布鲁纳发现学习理论,第二节维果斯基关于儿童科学概念发展的研究,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,第一节皮亚杰有关幼儿科学学习的观点,一、三种类型的知识,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,物理知识,幼儿通过主动地探索周围的世界,获得的例如颜色、质地、温度、重量和形状这些物体物理属性的知识属于物理知识。,一、三种类型的知识,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,社会知识,知识不一定都是通过与周围世界的直接互动获得的,也可以通过其他人来获得,这就是皮亚杰所说的社会知识。社会知识的内容可以是物体的名称、社会规范,也可以是与物理世界有关的任何知识。,一、三种类型的知识,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,数理逻辑知识,数理逻辑知识则要复杂一些,它是对物理事实的抽象概括。对于青少年或成人而言,他们可以通过他人告知而获得诸如物体在水中的浮力公式,(F=G,排,=m,物,g),这样的数理逻辑知识。,二、认知发展阶段,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,712,岁,02,岁,27,岁,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,12,岁以后,儿童通过动作来获取关于外部世界的知识。,以感知特征和直觉而不是逻辑推理来进行思维,(,运算,),。,借助具体物体或动作进行认知操作与逻辑推理。,形式运算阶段是个体认知发展的最高阶段。这个阶段的儿童已经可以采用逻辑符号进行抽象且系统的运算。这个阶段的主要标志是假设演绎推理。,二认知发展阶段,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,三、儿童科学概念的发展,“,泛灵论”,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,四、儿童因果认识的发展,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,五、皮亚杰观点的教育启示,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,一方面,皮亚杰的研究发现,在儿童的精神世界中具有对“科学”的独特的解释,它不同于成人的科学认识。这个发现把教师的注意力从成人的科学转向了有趣生动的儿童的科学。教师应当理解、接受乃至欣赏儿童对周围世界的科学认识。即从儿童的角度,用发展的眼光看待儿童的科学认识,这对于今天的幼儿科学教育仍具有十分重要的意义。,五、皮亚杰观点的教育启示,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,另一方面,皮亚杰认为儿童是主动的学习者,将儿童比喻为科学家。儿童通过自身和周围环境的相互作用,建构关于客观世界的科学认识,当他们操作材料、进行实验、探索发现时,他们就是在进行学习。皮亚杰关注儿童科学认知发展的自发性,提倡让儿童通过主动的探究活动进行自主式学习。皮亚杰的观点突破了传统的“灌输式”的科学教育方法,认为科学教育应该为儿童提供实物和环境,保证儿童能够自己动手操作,通过看、摸、闻等多种方式了解事物属性,也为当代建构主义的教学理论奠定了基础。,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,第二节维果斯基关于儿童科学概念发展的研究,一、维果斯基关于日常概念与科学概念的观点,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,二、维果斯基观点的教育启示,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,维果斯基认为,学习应当融入对日常生活不断产生的认知矛盾冲突的解决中,应鼓励儿童在解决问题中探索,激发他们的好奇心,引发他们对于问题的深层次理解,通过解决问题建构对知识的理解,让他们成为解决问题的主人。,对于一些幼小的儿童,当他们的自发性概念还没有发展到一定的水平、还没有做好充分的学习准备时,能否教授给他们科学概念呢,?,对于这一点,维果斯基认为,儿童的科学教育应该具有一定的过渡性质,要将儿童的兴趣及其思维特点和学科体系结合起来。,二、维果斯基观点的教育启示,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,维果斯基和皮亚杰的很多观点都是相左的。然而,我们并不应该把他们的理论对立起来看,而应把它们看成是互补的关系。,例如二者都强调两条发展线索,自然和社会的重要性,它们在儿童的认知发展过程中不断互动,;,都认为发展是由于环境中的经验导致的,;,都认为认知发展的途径包含了思维上质的变化,;,都认为个人发展的步调可以受到周围社会环境的影响。,皮亚杰和维果斯基都看到了儿童作为生命有机体的存在,都承认儿童有自己独特的思维方式,但是皮亚杰更关注的是儿童的自发发展,而维果斯基则更强调教育对儿童发展的促进作用。在维果斯基的理论中,教师不再只是儿童学习的旁观者和儿童发展的跟随者,他们扮演着更为积极和主导的角色,在儿童发展的过程中起着不可替代的作用。,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,第三节儿童朴素理论,一、儿童朴素理论的内涵,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,朴素理论,(naivetheory),是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的,也有人称之为天真理论、似理论,(theory-liketheory),、直觉理论,(intuitivetheory),、前理论,(pretheory),等。韦尔曼和格尔曼,(WellmanandGelman,1998),认为,朴素理论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常的理解。朴素理论存在于每一个人身上。,一方面,大多数的人都不是科学家,对周围世界的理解都是“朴素”的。另一方面,即使是科学家,也不可能是一个全才的科学家,在其研究领域之外,他也是朴素地理解事物的。,二、儿童朴素理论的形成条件,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,第一,能够在不同领域之间做出本体论的区分。儿童应该认识到两个领域之间是不可比的,如儿童知道“善良、聪明”等品质与“苹果、香蕉”等水果在品质优劣上是不可比的。,第二,概念具有内聚性、连贯性。即某一理论需要一组概念,而这些概念是相互关联地被使用的。,第三,需要一套因果解释机制。即“为什么”的问题,涉及理论的预测、解释和说明等功能。,三、儿童朴素理论的发展过程,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,儿童朴素理论的发展并不是一蹴而就的,它需要时间。在这一发展变化的过程中,“,反例”起着十分重要的作用。当儿童面对反例时,他们并不能很快地改变自己原有的理论,而往往会经历一个“忽视反例”的阶段。当反例出现时,儿童常常是在理论之外寻找解释,而不是质疑理论本身的正确性。这种对反例的忽视具有两面性,:,一方面其优势在于加强了理论的稳固性,;,另一方面它会使得理论的发展过程变得缓慢。,四、儿童朴素理论的基本特征,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,儿童朴素理论是一种框架性理论,儿童朴素理论是具有“理论”的特性的,虽然 在具体的理论内容与细节上,儿童朴素理论与科学家提出的成熟理论之间存在差异,但是 在所采用的认知结构上、在理论的总体构成等诸多方面,它们却是相似的。,四、儿童朴素理论的基本特征,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,儿童朴素理论强调概念间的相互关系,对儿童朴素理论的研究主要集中于朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学三大核心领 域。在每个领域内朴素理论都涉及一系列概念之间的关系以及理论的解释力。例如,:,在朴 素心理学领域中,研究内容主要涉及儿童对信念、愿望与行为关系的认识以及心理理论对 他人行为的预期与解释。,四、儿童朴素理论的基本特征,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,儿童朴素理论具有预测、解释的功能,预测功能是指儿童能根据自己的朴素理论预测将要发生的事情,这种预测可能是正确 的,也可能是不正确的,;,解释功能则是指儿童根据朴素理论解释某一现象为什么会发生。,五、儿童朴素理论的教育意义,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,儿童具有自己的朴素理论,其意义在于他们并不是一块任由教育工作者随意涂抹的“白板”,他们对周围的世界有自己的见解。儿童运用这些朴素理论可以有效地解释和预测一些日常生活中的现象。这对儿童的教育,尤其是科学教育具有重要的意义。在学前教育领域,儿童朴素理论的合法性地位一直没有得到确立。尽管我们常常提到“要了解儿童”,但仔细分析会发现,教师了解的是儿童掌握了多少成人文化而不是儿童自己的理论,我们所了解的儿童是根据我们自己的儿童观建构出来的儿童。,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,第四节布鲁纳发现学习理论,一、概念发展的阶段论,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,布鲁纳的学习理论受到皮亚杰思想的影响,他认为在发展的每个阶段,儿童都有自己观察世界、解释周围事物的独特方式,但是在发展阶段的划分上,皮亚杰注重心智“运算”,而布鲁纳则更注重“表征”。,人类的概念理解和思想表征有三种不同的方式,分别是动作表征水平、图像表征水平和符号表征水平。这三种表征方式代表了三个发展层次,:,动作表征是指个体学习时涉及了操作活动和直接经验,即通过直接的操作行动来理解事物,或表达对事物的看法,基本不需要语言的帮助,;,图像表征是指个体通过视觉媒体的作用,即通过平面形象,(,如图片、图表等,),来理解事物,;,符号表征是指个体运用语言、文字等抽象符号去表达对事物的看法。,二、发现学习法,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,发现学习的过程,强调直觉思维,强调内部动机,布鲁纳认为,发现学习包括习得、转换、评价三个过程,这三个过程几乎是同时发生的。,直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。,布鲁纳重视培养学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。发现活动有利于激发学生的好奇心。,三、布鲁纳发现学习法的教育启示,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,发现学习法为儿童提供了便于解决问题的背景信息,帮助儿童学习探索,增进儿童在新环境中探究和解决问题的能力,从而获得智力的发展。发现学习使学生在学习过程中始终处于一种主动、积极、探索、思考的状态,有利于培养学生学习的主动性与积极性。儿童成功地解决问题,回答自己的疑惑时,也会获得很大的成就感和满足感。这是一种内在的激励作用,它会增进儿童对学习活动的乐趣。,发现学习还有利于记忆的保持。与灌输知识的教学方法相比,儿童通过自己的探索发现所获得的知识,保持的时间更为长久。但发现学习在实践中也有其局限性,它过分强调儿童的主观能动性与“发现”的学习倾向,忽略了间接知识的价值。,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,第五节陶行知儿童科学教育思想,一、儿童科学的定位,:,回归儿童,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,陶行知认为儿童是天生的科学家,而科学就是一种与生俱来的活动,所谓的“科学”如果不是由儿童经验的,而是通过现成的、强制的和集体的形式传输给他,那并不适合表达儿童的需要和儿童自己的生活经验,因此,儿童需要一种自我表达的工具,在自己的思维体系中理解世界。,陶行知认为,知识可以分为三种,:,一是亲知,;,二是闻知,;,三是说知。亲知是亲身得来的,就是从“行”中得来的,;,闻知是从旁人那儿得来,或由师友口传,或由书本传达的,;,说知是推想出来的知识。,二、儿童科学内容的建构,:,回归生活,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,什么是生活教育,?,陶先生对它的定义是,:“,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。据先生的“教学做合一”的理论,“,教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,事怎么做,就怎么学,就怎么教”,教学的中心是“做”,即实际生活。我们必须了解生活,了解儿童生活现状。,生活中的儿童是生动的人,具体的人,是未完成的人,有待发展的“完人”,陶行知认为“儿童的世界是要由儿童自己动手去创造,我们要停止一切束缚,使儿童可以自由活动”。,三、儿童科学活动的实施,:,回到问题,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,陶行知提出要解放小孩子的嘴。因为中国一般习惯是不许小孩多说话,小孩子得到言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥他的创造力。“我是小牛顿,让人说我笨,我要用我的头脑,向自然发问。”个体原有的认知结构与来自外界环境中的新奇对象之间有适度的不一致时,个体就会出现“惊讶”、“疑问”和“矛盾”,从而激发个体去探究。儿童虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验,但周围许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的。因此,儿童往往有着广泛而强烈的好奇心。,四、陶行知科学教育思想的教育启示,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,陶行知对儿童的科学学习进行了充分阐述,:,儿童的科学学习并不一定完全遵循现有的知识结构,而是为适应生活经验和新情境修改或创造知识。,此外,陶行知深信生活是科学教育的指南针,是教育的中心。他揭示教学“生活”是科学教育的基本责任,也是建构幼儿科学课程理论的基础。要解放儿童的头脑,解放儿童的嘴,把“问”的自由权还给儿童,把儿童的世界还给儿童,使“问”真正成为儿童的“思”。,3,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,1.,结合案例阐述儿童的科学学习有哪些特点。,2.,请说出下列三种情况幼儿获得的分别是哪种知识。简述物理知识、社会知识和数理逻辑知识的含义与区别。,A.,幼儿通过自己的尝试知道“西瓜能吃,并且很甜,玉米也能吃,味道跟西瓜不一样”,;,B.,幼儿听到成人说“西瓜和玉米都是食物”,;,C.,幼儿掌握了“能吃的东西都可以叫作食物”,于是推出“西瓜和玉米都属于食物,因为它们都能吃”。,3.,简述维果斯基关于日常概念与科学概念的观点及其对学前儿童科学教育的启示。,4.,简述儿童朴素理论对幼儿科学教育的启示,思考与练习,谢谢观看！,21,世纪学前教师教育系列教材,幼儿科学教育与活动指导,