小学语文论文：摭谈中年段语文读写结合的精心设计、关注细节.doc

且让“读写结合”更“精细”
——摭谈中年段语文读写结合的精心设计、关注细节

【内容摘要】
作为教师，人人都知道读写结合的重要性，也都试着在自己的课堂中训练。但往往实践过的老师却仍然发现，我们在课堂上费时费力的“读写结合”，有时是一纸空文，大多数写作摸不着头脑的学生在自己习作时，仍然不会很好地运用。对于课堂上的读写结合训练仍然是训练，没有真正落实到学生的头脑中。经过这几年中年段的教学，我顿悟了，这些无效的训练背后，是缘于我们教师的读写结合训练过于“粗糙”，不够“精细”。
【关键词】读写结合 教师 学生 精心设计 关注细节
学生进入中年级以后，写作步入正式的课堂。写作的登堂入室”，给很多学生带来了苦恼，也给很多老师带来了负担。如何让中年段的写作水到渠成，课堂上的“读写结合”非常重要。语文新课标中提及到语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中挖掘文本资源，开发校本课程,开辟练笔天地，读写结合，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。作为教师，人人都知道读写结合的重要性，也都试着在自己的课堂中训练。但往往实践过的老师却仍然发现，我们在课堂上费时费力的“读写结合”，有时是一纸空文，大多数写作摸不着头脑的学生在自己习作时，仍然不会很好地运用。对于课堂上的读写结合训练仍然是训练，没有真正落实到学生的头脑中。经过这几年中年段的教学，我顿悟了，这些无效的训练背后，是缘于我们教师的读写结合训练过于“粗糙”，不够“精细”。我们往往为训练而训练，一味追求课堂读写的形式，而忽略了学生心灵深处的需求和震撼，才导致学生在读写结合上浅尝辄止，雁过却不留痕。我们在课堂上的“读写结合”训练点应该竭力精心设计，关注更多细节，才会给学生留下深刻印象，不忘才会时常想起，想起才会时常运用。
一、稻花香里说读写，精心设计一片。
在教学过程中，我们不难发现，中年级的课文中有很多读写训练点，词的理解，句的训练，段的模仿都可以在我们的课堂中加以呈现，但很多老师在呈现时过于急躁，设计上不够精心。其实所谓精心，无非就是在课前做好充分的预设。想要让自己的读写训练点达到一定的理想状态，在预设的基础上采用多种适合的教学方法进行精心设计。
1、醉里挑灯看剑，联系生活实际。
生活是学生的直接经验感受，如果在课堂中谈到与自己生活经验相关的事情，学生们的情绪都会突然高涨，兴趣浓厚。在课堂中，我们应有效利用这一教学手段。我在教学《北大荒的秋天》一课时，为了让学生能够学会运用文中第二自然的景色描写：“天空一碧如洗，只有在傍晚。西边的天上，才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”在充分解读完课文后，我抛出问题：你们平时有没有见过傍晚的流云？很多孩子说见过，你见到的流云或晚霞是什么颜色的呢？一些学生讲到了自己见到的颜色，如大红、淡蓝、灰色。把学生讲到的颜色与课文提到的颜色“银灰、橘黄、绛紫、血红”，进行对比，让学生发现规律，以此感悟用课文中这样表示颜色的词语给人的感觉更美。然后再让学生动笔写几句你傍晚见到的流云的景色描写。此时，学生写作水到渠成，也在今后很好地运用到了自己的作文中。同样的方法，在教学《虎门销烟》一课中也有一段场景描写：“这一天天气晴朗，碧海、蓝天、绿树把古老的虎门寨装点得分外壮丽。一大早，从各地闻讯赶来的男男女女、老老少少，把宽阔的海滩挤得水泄不通。”我也先让学生联系自己见到的热闹场面是怎样的？很多孩子都会用自己朴实的语言来描述，我肯定孩子们说得很好，如果能试着用课文中的简练语句来描述一下就更好了，学生们跃跃欲试，在此进行读写结合的训练，让孩子们感受到另一种更好的写法，会让自己的作文读来更美好。我们教师要学会“醉里挑灯看剑”，在课堂中巧妙联系学生的生活实际，进行读写结合的训练之处还有很多，这些训练能让学生更好地运用于自己实际生活写出的作文中。
2、梦回吹角连营，创设课文情境。
进入中年级以后，与历史人物有关的课文比较多。对于这类课文中的读写训练点，我们要精心创设课文情境，才能让学生“梦回吹角连营”。因为，那个时代离他们太过遥远，很难感悟到历史人物的内心情感，需要老师把学生推入情境。我在教学《李时珍夜宿古寺》一课时，我就采用了此方法。为了能让学生感悟李时珍为使万民得福，甘愿自我奉献的无私精神。我巧妙运用文中插图，进行情境朗读：夜幕降临，灯火微微，李时珍 ——在月光下不停地记着写着；夜很静了，人们早已进入了梦乡，此时，李时珍——还在月光下记着写着；寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空，李时珍——还在月下不停地记着，写着……东方发白，晨曦微露，天就要亮了，此时，李时珍——还在月下不停地记着，写着……配上一定的背景音乐，把学生推入情境后进行读写结合，出示练习：此时，他忘记了……忘记了……忘记了……心中只有……学生在情境中朗读，情境中感受后再写，可谓情到浓时自然发。心灵的触动，也更会在学生成长的记忆中留下深刻印痕。再如，我在教学《三顾茅庐》这一课时，为了让学生感受到刘备求贤若渴，诚心诚意邀请诸葛亮出山，而后问，面对刘皇叔的三请邀请，如此厚待，如果你就是诸葛亮，心里又是怎么想的呢？我在课中出示了一段视频，简介刘玄借德在当时的地位，当时一些主要人物对他的评价，把学生推入当时的三国情境中， 借此来体会诸葛亮受到如此待遇时的心情，突出刘备的求贤若渴。通过创设情境进行读写结合，加深学生对人物形象的理解。
3、沙场秋点兵，搜集多资料。
想要出征打战必须先征兵买马，学生习作也是如此。要写好自己的作文，肯定也要做大量的搜集资料工作。特别是对于自己不是不甚了解的题材，更要如此。我在教学《海底世界》这篇课文时，为了让学生模仿课文进行总分段落的练习，在教学完课文后，我不急于在课堂上进行，而在课后进行读写训练。因为此训练的前提，必须是学生大量搜集海底动植物的资料，再整合后才能下笔练写。学生在搜集资料的过程中，不仅了解了很多的课外资料，在练写总分段落时也层次清楚，因为课前的大量搜集为他们的写作成功作了很好的铺垫。
二、少年不知文滋味，关注细节极重要。
如果说精心设计是我们关注读的结果，那关注细节也十分重要。因为读写结合的训练，其最终目的仍是落实到学生的写。因此，在习作教学中，既不能单调写而忽视了读，也不能强调读而忽视了写，读写要紧密结合，才能有效地提高习作水平。很多学生没有写出好的作文，是没有关注细节的结果。我们在课堂读写结合训练时，引导学社关注细节先得尤为重要。
1、东风夜放花千树，呈词语，思如泉。
很多学生不能写出精彩的文章，关键是在其写作的过程中缺了一点细节上的提醒，我们教师要做有心人，善于帮助这部分学生，给他们提供一个平台，一个可以让他们跳一跳就能摘到美好果实的台阶。在进行一些读写结合训练时，我们不妨提供一些与之相关的词语，提醒孩子可以运用这些词语让你的文章更精彩。我在教学《九色鹿》一课时，就采用了此方法，效果甚好。国王听了九色鹿一番义正词严，他会怎样斥责调达，会怎样命令臣民，这里没有具体说，教学时可以引导学生写一段话。在PPT上出示一段小提示：如果能试着用上文中的这些词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏……会使你的文章显得更有水平。这样的平台一铺设，很多学生就有了灵感，开始组织自己的语言。这样课堂上的读写，才有了质的提升。在《公仪休拒收礼物》这一课中，也可以采用同样的方法。公仪休拒收礼物的举动令人称赞。请想一想，管家回到主人家后，会发生哪些事情，会如何谈论公仪休？请你写一写。在行文过程中，对于公仪休的品格词语老师可以逐步出示在黑板上：清正廉明、大公无私、两袖清风、克己奉公……让学生借助这些词语，借管家之口夸一夸公仪休。有了这些词语的提示，学生文思如泉，教师化课堂难点于无形。
2、凤箫声动，玉壶光转，感受文过程。
在读写结合训练时，我们更要关注，学生是否已经领悟了课文的写作手法这一细节处。学生是很善于模仿写作的，但大部分中下生之所以写不好，是因为没有观察到写作的关键顺序。我们教师要切实引领好。在《石榴》课后题5中，品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。我们读读第四自然段：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津，顿时感到清爽无比。我在教学时，提前让学生带好石榴，指导学生反复读这段话，根据课文作出动物，以此找到作者的观察顺序。剥—看—嚼，写了眼睛看到的，嘴巴尝到的。学生自己剥开石榴，看到子儿，尝到味道这一系列的亲身体验过程，切切实实感受到了作者的写作过程，学生进行仿写也秩序井然，行云流水。同样，我在教学《天安门广场》这课时，让学生通过画一画简易方位图，感受课文第二、三自然段的写作顺序：分别介绍了天安门，天安门前的金水河、河上的金水桥，桥两旁的华表，广场中央的人民英雄纪念碑，广场南端的毛主席纪念堂，纪念堂东西两侧的中国国家博物馆，人民大会堂的壮观景象。学生通过自己的简易方位图，再次感受作者的描写顺序，移步换景之法。在课后进读写迁移，带领学生到自己校园走一走，画出简易方位图，并标出你的观察顺序，再根据方位图来撰写自己的作文《我的校园》。方位图的刻画，让孩子们写起作文来有了顺序，有了过程，写景状物的文章关键就是描写要有顺序，学生学会了这一方法，相信今后写作能更好。
3、蛾儿雪柳黄金缕，绘画频频思于形。
小学生是最富有想象力的人群，他们就想一张白纸，没有经过世俗的污染，能够驰骋于想象的草原中，翱翔于想象的海洋里。课文中，很多读写结合的训练需要依托于孩子们的这样丰富的想象，才能写出不一样的富有感染力的文章。我们在教学时，不能扼杀孩子们的想象力。在讲解课文时，学生对于自己所想到的侃侃而谈，突然老师要求把你想的写下来，很多学生快乐的心刹那跌落谷底，写上一两句敷衍了事。我在教学《开天辟地》这则神话故事时，也有这么一段读写结合的训练：在课文第7自然段中，他的身躯化成了世间万物，口中呼出的气变成了风和云……就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。除了文中提到的，盘古还会用他什么创造了什么？请你发挥想象画一画。课后，我不急于让学生写作，而是让他们发挥想象，完成盘古开天辟地图，给学生充分的时间创意作画。一周后，拿出自己的杰作画，给画面配上精彩的文字，再进行画展的展示。很多孩子本来对于写作没有什么兴趣，但又很想自己在画展中获胜，进行了精心的习作。我们教师就在无形中，让学生进行了充分的思考，精心的写作，提升了学生的写作质量。
读文中的精心设计，写作中的关注细节，远远不止以上我提到的这些。语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，教师的精心设计，关注细节之处也能层出不穷。只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，那么无论运用哪种方法，都将能开辟出一方新的练笔天地，且让我们把读写结合做得更“精细”，向青草更青处漫溯！
参考文献：
①丁有宽《丁有宽小学语文读写结合法》山东教育出版社 2010.6
②周一贯《文体各异，教法不同——小学语文教学漫笔》浙江教育出版社 1984.11
③叶多嘉《语文教学中的读写结合》北京日报出版社 2011.7

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