四年级下册语文教案-19生命-生命-人教新课标.doc

19.生命 生命
走近作者——杏林子
作者名言：除了爱，我一无所有。
生平简介：杏林子（1942—2003），原名刘侠。12岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路。身有残疾的杏林子对写作一往情深，她写了不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们勇敢地面对生活。
作者作品：《另一种爱情》《杏林小记》《生之歌》《真情是一生的承诺》等。
文学风格：杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，抒发她对生命的欣赏与热爱。
课文题目
生命 生命
课文分析
《生命 生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学情分析
由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界。
教学策略
在教学中，首先是以读为主，读写结合。“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 其次是自主探究、合作交流。学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性
教学目标
1.指导学生会认5个生字，会写8个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.指导学生抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
3.引导学生感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
重点难点
1.指导学生抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
2.指导学生感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学准备
1.学生准备：自学生字新词；参照《自主预习卡》做好预习。
2.教师准备：制作多媒体课件。
课时安排
2课时
教学过程 第一课时
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
微课设计指导
一、了解作者，导入课文。（约7分钟）

1.同学们，听着这优美的音乐，老师想给大家读一段文字：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
2.你了解杏林子吗？请同学们筛选出有价值的内容和大家一起分享。（学生汇报）
3.出示杏林子照片：你们看，这就是杏林子，从小病魔缠身，身体、身心受到极大折磨，而她并没有低头，我们看到的是一个乐观向上的、美丽的杏林子，靠着那双不太灵便的双手写下人间的美好。下面我们就来学习她的一篇文章。
1.欣赏美段。
2.畅所欲言。
3.齐读课文题目，质疑，简单谈体会。
学生在预习时提前与文本对话，与文本互动，这对于学生理解课文内容有很大帮助，还将培养学生收集、处理信息的能力，在互动交流中获取更大容量的信息。
二、检查预习，整体感知。（约8分钟）

1.指导学生识记生字词。
2.预习检测。
3.引导学生自由读课文，想一想：每一段写了什么呢？
4.提问：你们有没有发现作者的思路是怎样的？
1.利用2分钟时间用自己的方式去识记。
2.预习检测。
3.自由读课文，说一说每段的主要内容。
4.相互交流作者的思路。
中段的字词教学一定要发挥学生的能动性，自主学习和相互交流是主要的学习方式，教师在检测学生预习的过程中做适当的点拨，有利于培养学生独立自主学习品质。
三、学习“飞蛾求生”一段。（约15分钟）
1.下面我们来深入研究一下，具体是什么给了作者启示呢?我们下来看看“飞蛾求生”一段，默看课文，思考：是飞蛾的什么给了我启示？在第二段划出关键词句，组织好语言，使你的回答更完整。
2.教学预设：
▲是飞蛾强烈的求生欲望给了作者启示。
▲是飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，那种强烈的求生欲望给了作者启示。
（为什么要加上“挣扎” “极力”？从这两个词语中你体会到什么？）
相机引导：你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有九天。可是它却在我们手中极力挣扎一分钟，两分钟，这是为什么呢？
3.教师小结：回答问题可以简单回答，也可以加上一些关键的词语可以使我们的观点更鲜明、更准确。同样一个句子，我们还可以变换顺序来说，使意思不变。
4.指导朗读。
5.拓展说话练习：当时的杏林子觉得生不如死，希望生命就此停止，当她看到这只小飞蛾时，她会怎么想呢？
1.边思考边划出关键词，根据情况来定是否需要在小组内交流。
2.相互交流自己的感受与体验。
3.朗读课文。
4.拓展说话练习：学生根据作者当时的处境进行联想。
5.学生有感情朗读第一自然段。
学生与文本互动，通过抓关键词来回答问题，在师生互动、生生互动中进行语言文字训练，培养学生语言组织能力，完整、具体地回答问题的能力，还可以帮助学生更好地理解文章内容、体会作者所要表达的思想感情，使有感情地朗读和背诵积累水到渠成，达到事半功倍的效果。
四、课堂小结。（约5分钟）
教师总结：同学们，学习是需要举一反三的，抓住关键词可以帮助我们更加完整地回答问题、可以帮助我们加深对文章的理解、还可以帮助我们有感情的 朗读、背诵，希望大家能够运用这样的学习方法学习后面的段落。
学生自主梳理、牢记学习方法
迁移学法，帮助学生掌握学习的方法，学会学习，体会学习的快乐，成为学习的主人。
五、布置作业。（约5分钟）
1.有感情地朗读课文。
2.正确书写本课的生字、新词。
完成课外作业。
进一步掌握生字新词。
教学过程 第二课时
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
微课设计指导
一、复习导入。（约5分钟）
1.回忆上节课学习“飞蛾求生”一段的学法。
2.这节课我们继续来学习这篇课文。
相互交流上节课的学法。
及时巩固，加深印象。
二、小组学习3、4自然段。（约15分钟）

1.在小组内学习3、4自然段。
2.交流汇报，相机引导朗读：
▲砖缝中长出的瓜苗
那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
①从“竟” 没有阳光，没有泥土”体会生命的诞生，生命力是强大的。
②生活中，你看到过这样的情景吗？播放动植物生命诞生的视频。

▲倾听心跳
那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
①静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。
②今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？
1.在小组内学习3、4自然段。
2.学生交流汇报。
▲砖缝中长出的瓜苗
①从“竟”没有阳光，没有泥土”体会生命的诞生，生命力是强大的。
②进行说话练习。

▲倾听心跳
①静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。
②感受“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
在师生互动、生生互动中进行语言文字训练，培养学生语言组织能力，完整、具体地回答问题的能力，还可以帮助学生更好地理解文章内容、体会作者所要表达的思想感情，使有感情地朗读和背诵积累水到渠成，达到事半功倍的效果。
三、总结全文，升华情感。（约10分钟）

1.无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：……
作者还在此明确表达了自己的生活态度： ……
2.把这段话连起来读一读，并联系自己平时读过的文章、想到的故事、收集的名言谈一谈自己的体会和认识，相机解决质疑：为什么题目是两个生命？
3.指导学生齐读最后一段，指导背诵。
1.齐读表明作者的观点和生活态度的句子。
2.相互交流课文题目是两个生命的原因。
3.齐读最后一段，并试着背诵。
通过各种朗读的方式，让学生感悟作者语言的精妙，体会语言背后蕴含的情感。同时，教师应适时点拨，提升学生对文字与情感的领会能力。
四、小练笔。（约7分钟）

指导学生仿照课文的结构特点，由自己所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
完成小练笔。
本环节要求学生抒写自己对生命的思考，写完之后进行交流汇报，评出最佳小练笔。
五、推荐阅读。（约3分钟）

阅读台湾女作家张晓风的作品《敬畏生命》和毕淑敏《我很重要》
课外阅读书籍。
拓宽了学生阅读的广度，增强了学生阅读的厚度。
六、课堂板书。
生命 生命

飞蛾求生 生命有限
瓜苗生长 珍爱生命
静听心跳 价值无限
七、教学总结。
教
学
反
思

《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在教学中，不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
问
题
记
录

《生命 生命》课堂精彩片段
师生命到底是什么呢?作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？
（一生大声流利的朗读课文第二自然段。）
师：你们听出来了吗?作者感悟到了些什么呢？
（学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。）
师：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。
（学生轻声再读第二自然段。）
师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘？
生：挣扎着，极力鼓动双翅。
师：为什么呢？
生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。
师：体会得很好，能把你的感受读出来吗？
生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈!那样鲜明！”
师：真看不出，你体会得好，读得更好。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲？
生：我觉得“跃动”这个词也能看出飞蛾想求生。
师：什么是跃动？
生：就是一上一下的跳动。
师：想象一下画面，（边做手势）一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做？
生：它会使劲扑着翅膀，要飞走。
师：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做？
生：它会更加使劲的扑着翅膀。