五年级下册语文教案-5.古诗词三首-人教新课标.doc

5.古诗词三首
1.作者简介
吕岩 唐末道士。字洞宾,号纯阳子,相传为京兆(今西安)人。会昌中,两举进士不第,浪游江湖。曾隐居终南山等地修道。后游历各地,自称回道人。传为道教“八仙”之一。
杨万里 (1127—1206) 南宋诗人。字廷秀,学者称诚斋先生,吉水(今属江西)人。主张抗金,正直敢言。其诗在当时被称为杨诚斋体，他与尤袤、范成大、陆游并称“中兴四大家”,亦称“南宋四大家”。
辛弃疾(1140—1207) 南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。辛弃疾历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职,一生坚决主张抗金。其词热情洋溢,慷慨悲壮,笔力雄厚,艺术风格多样,与苏轼齐名,并称“苏辛”。
2.拓展阅读
（1）交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
（2）拓展阅读杨万里的其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。
稚子弄冰
[宋]杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。
桑茶坑道中
[宋]杨万里
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。
【课文分析】
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗词里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感受那遥远的古代儿童的童年生活；那一幕一幕的生活场景，一经作者的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边，一种亲切感，也便油然而生。
【学情分析】
对正在经历童年的五年级的学生来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中所展现的童年故事，却又不一样。可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以，在教学中可以利用儿童的阅读期待，调动他们学习古诗词的兴趣。
【教学策略】
在教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而领悟整首诗词的意蕴，体会作者的思想感情；最后有感情地朗读诗词，背诵诗词。
【教学目标】 
1.指导学生会认4个生字，会写7个生字，正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2.引导学生有感情地朗读课文，背诵课文，默写《牧童》。
3.指导学生通过注释，边读边想象诗词中所描绘的情景，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句词句的意思。 
4.引导学生通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
【重点难点】
1.指导学生边读边想象诗词中所描绘的情景，理解诗词的大意，并能用自己的话讲述诗句词句的意思。
2.引导学生体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的情趣和快乐。
【教学准备】
学生准备：查阅有关作者的资料，了解作者生平；参照《自主预习卡》做好预习。
教师准备：制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程 第1课时
教学环节
导案（教师活动）

学案（学生活动）
设计意图/微课设计指导
一、谈话导入，激发兴趣。（约3分钟）
谈话导入：童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。（课件出示两首诗）

齐读课题。

通过谈话导入，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到本节课的学习中。
二、初读古诗，想象画面。（约7分钟）

1.指导学生用自己喜欢的方式读古诗《牧童》《舟过安仁》。要求读正确，读通顺。
2.教师指名读诗，正字音。提醒学生注意“铺、蓑”的读音。
3.指导学生再次朗读这两首诗，发挥想象，说一说在这两首诗中分别看到了怎样的画面？
1.学生用自己喜欢的方式读古诗《牧童》《舟过安仁》。
2.朗读《牧童》《舟过安仁》。
3.学生再次朗读这两首诗，发挥想象，说一说在这两首诗中分别看到了怎样的画面。

让学生自主学习，扫清阅读障碍，读通课文，初步理解《牧童》《舟过安仁》的大意。
三、品读古诗，领悟诗意。（约20分钟）
1.指导学生自由组合，选择其中一首古诗合作学习，进行品读理解。
（1）指导学生借助课文注释和工具书，或与同桌讨论，理解字词，初步领悟诗歌大意。
（2）引导学生说一说：从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）指导学生练习有感情地朗读诗歌。
2.引导学生进行交流反馈。
（1）指导学生理解字词。
（2）引导学生朗读《牧童》说一说：你感受到了什么？
（3）引导学生谈一谈：你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？如果你就是牧童，你会在月光下想些什么，做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
（4）指导学生朗读《舟过安仁》，理解诗句的意思，说一说：从中你感受到了什么？你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
（5）引导学生带着自己的体验，有感情地朗读这两首诗。

1.学生借助课文注释和工具书，或与同桌讨论，理解字词，初步领悟诗歌大意。
2.学生说一说：从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
3.练习有感情地朗读诗歌。
4.学生理解字词。
5.学生朗读《牧童》说一说：你感受到了什么？
6.学生谈一谈：你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？如果你就是牧童，你会在月光下想些什么，做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
7.学生朗读《舟过安仁》，理解诗句的意思，说一说：从中你感受到了什么？你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
8.带着自己的体验，有感情地朗读这两首诗。

引导学生精读古诗，在品读赏析的过程中理解诗意，领略诗境，领悟诗情，从而更好地感悟古诗中童年生活的情趣和快乐，体悟古诗的精妙与魅力。
四、再读古诗，陶冶情趣。（约5分钟）

引导学生比较这两首诗，相互交流讨论，说一说自己的感受和体验。

学生比较这两首诗，相互交流讨论，说一说自己的感受和体验。
通过交流感受和体验，进一步加深学生对这两首诗的理解与体悟。
五、布置作业，拓展延伸。（约5分钟）
1.有感情地背诵这两首古诗，默写《牧童》。
2.选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
1. 有感情地背诵这两首古诗，默写《牧童》。
2. 选择其中一首古诗，自创一幅图画，或可改编成一篇小短文。

教学过程 第2课时
教学环节
导案（教师活动）

学案（学生活动）

设计意图/微课设计指导
一、复习导入。（约5分钟）
谈话导入：同学们，上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》这两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
学生说一说《牧童》和《舟过安仁》这两首诗中哪个孩子给自己留下了最深的印象。
通过复习导入，调动学生的学习兴趣，使学生对文本产生阅读期待。
二、揭题解题，获得知识。（约8分钟）
1.引导学生观察并说一说《清平乐·村居》与其他诗歌题目的区别。
2.指导学生交流、了解“词”的有关知识。
3.引导学生朗读《清平乐·村居》，读准读通，理解字词。
1.学生观察并说一说《清平乐·村居》与其他诗歌题目的区别。
2.学生交流、了解“词”的有关知识。
3.学生朗读《清平乐·村居》，读准读通，理解字词。

以解题的方式，吸引学生的注意力，让学生了解“词”的有关知识，为本课的学习奠定基础。
三、品读全文，获得美感。（约15分钟）
1. 指导学生边读边想象画面，谈谈读后有什么感受，试着用一个词语概括。
2.引导学生说一说：词中哪些句子给你留下了最深的印象？为什么？
3.指导学生有感情地朗读这首词。

1.学生边读边想象画面，谈谈读后有什么感受，试着用一个词语概括。
2.学生说一说：词中哪些句子给自己留下了最深的印象？为什么？
3.有感情地朗读这首词。

通过想象画面，促进学生对诗意的理解、对诗情的感悟，有利于读出感情，同时，培养学生想象能力，让学生更好地体会村居生活乐趣。
四、再读全文，升华情感。（约7分钟）
1.引导学生自由朗读，用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来。
2.指导学生谈一谈：这首词表达了怎样的情趣？
3.引导学生有感情地朗读并背诵这首词。
1.学生自由朗读，用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来。
2.学生谈一谈：这首词表达了怎样的情趣？
3.有感情地朗读并背诵这首词。
可以设计活动：
播放一段音乐，让学生展开想象，结合自己的体验，配乐朗诵这首词，同学之间可以进行比赛，选出“佳朗诵者”。
五、课外拓展，激发兴趣。（约5分钟）
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。

六、板书设计。
古诗词三首
悠闲自得 怡然而乐 收篙 停棹
牧童 舟过安仁 淘气、可爱、天真、顽皮
无忧无虑 非常惬意 张伞 使风
茅屋 溪上 青草
清平乐·村居
锄草 织鸡笼 剥莲蓬
七、教学反思。
对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。由于诗词的意境大多是可意会不可言传的，因此，在教学时，可以反复朗读和想象画面的方式帮助学生理解诗意、感悟诗情。

《古诗词三首》课堂精彩片段
师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。）
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？
　　生：缓缓地流着。
　　生：潺潺地流着。
　　师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读读这首词。（放音乐，师生齐读
　　师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
　　生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
　　师：具体说说看。
　　生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
　　师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
　　生：诗人会在屋外。他看到了小溪。
　　生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
　　生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
　　师：具体在哪儿？
　　生：在溪对岸。
　　生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
　　生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
　　师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？
　　生：诗人可能是诗中的老翁。
　　生：诗人可能是诗中的小儿。
　　师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
　　生：醉。
　　师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。