论文：聚焦个性阅读-激发创新思维.doc

论文：聚焦个性阅读 激发创新思维
小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要从多角度启发学生进行阅读，多给学生想象的空间，确立学生阅读的主体地位，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，最大程度发挥学生阅读的自主性和独立性。
一、尊重学生心理自由，引导自主阅读。
阅读是一种以理解和创造为宗旨的对话活动。理解和创造，是阅读的目的内容；交往和对话，是阅读的存在形式。阅读，就是读者通过与文本作者的对话来理解文章内容，创造文章的意义。当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答。阅读作为一种对话活动，不是单向的作者向读者灌输、而读者只能被动吸收的过程，而是读者和作者双向的相互作用、相互沟通、相互理解、共同建构的过程。
1、对话中发现。比如五年学生在阅读《天火之谜》时提出，课文中富兰克林在窗台上放风筝是错误的，四年学生提出《开天辟地》中图文严重不符等，都是读者与作者和文本的对话结果。
2、互动中感悟。阅读教学最讲悟性。每个人的兴趣、爱好都有各自的特点，比如在学习《他是我的好朋友》一文时，学生提出心中害怕为什么还要坚持抽血呢？在到动中学生明白了，阮恒是既想救小女孩又担心自己会因失血而死去，大家都为阮恒朴实的童心所感动。
3、比较中理解。比如在学习《麻雀》一文时，让学生比较为什么用老麻雀“落”在猎狗面前，而不用“飞”在猎狗面前呢？学生通过热烈讨论，想象情境，终于领悟了用“落”更能体现老麻雀爱子心切，和明知敌不过猎狗也要拼命的悲壮心情。
4、经历中深化。有一次，我在教“狐狸和乌鸦”一课时，为了让学生更能体验狐狸的狡猾，我设计了让学生分角色表演的方法。可是，在课堂上却发现有一个演乌鸦的学生，到该当把肉吐出时，却怎么也不肯松口。我十分不解，就问这位学生。出乎意料的是这位学生竟然回答说：“我才没有那么笨，会把到嘴的肉让狐狸吃去呢？”于是我趁机让学生展开讨论，如果乌鸦下次再碰到狐狸怎么样呢？有的说不会再上当了，有的说还会再上当。我让学生分别表演，有一个学生见怎么也骗不出乌鸦口中的肉，就改用骂的方法。果然，乌鸦受不了臭骂，忍不住出口回骂，居然又一次上当了。让生从中感悟了狐狸的狡猾。
二、注重激发阅读思维，引导个性阅读。
俗话说书读百遍其义自见，但如果光读不思，那么就无义可见。读书一定要有个性的思考。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考。
1、延伸阅读，加深理解。有些课文仅仅是节选，必须联系该作者的其他作品，才能加深理解。比如，学完《丑菊》，让学生课外阅读贾平凹的《丑石》学生更能理解，丑石是丑到极处，美到极处，名丑与实美不相符。再让学生联系生活中例子：癞蛤蟆，狗不理包子，臭豆腐等，从而明白了人间事物中，有不少东西往往名实并不完全相符，名可以丑，但“实”一定要美。
2、文本对话，敢于较真。阅读不能人云亦云，要有自己的见解。比如学习了“挑山工”，我让学生发表看法时，有一个学生对其他同学所说的挑山工精神有异议。他认为，挑山工这样辛苦，其实不过为了赚钱而已，试问，如果不是为了钱，那个挑山工愿意义务为游人挑东西？我对这种别出心裁的说法给予了充分肯定，放手让学生为此展开讨论，最后同学们统一了认识，明白了挑山工的精神所在是不断攀登的精神，只要有了这种精神，什么事都能成功，而不必管他是为了什么目的。
3，大胆想象，刨根问底。课堂因想象而精彩，我在教《第八次》时，就曾经这样启发学生：当你遇到困难，当你受到挫折时，你是灰心丧气，还是不屈不挠？学生有话可说，联得有血有肉，心灵受到振撼，真正体会到一个人活着要有信心，自信是一切成功的前提。读了《世界上第一个听诊器》让学生联系课外阅读联想，明白世界上一切发明创造都源于一时的灵感。鲁班发明锯子，蒸气机的发明，莱氏兄弟发明飞机无不例外。学习了《石头书》则让学生议，石头是书吗？为什么？一层层的石头代表什么？石头上有画吗？“画”其实是什么？从而引发化石和研究化石对了解远古人的生活的意义。学生从边读边想中真正领悟了课本要传递给我们的信息。养成了刨根问底的习惯，明白了生活中蕴藏着无穷的学问。
三、举一反三凸显应用，引导反思阅读。
语文教学不仅仅是学会一些知识，更重要的是启发引导学生完成人脑从知识记忆到“知识喷泉”的转化，一个人吸收的知识再多，如果不能在实践中应用，那是典型的书呆子。一个人的知识再学高八斗，如果没有创造力，也只能算是个懂得些之乎者也已焉哉的穷酸秀才。
1、举一反三变积累为应用。比如我在教《天火之谜》时，学习第一段后，就让学生运用积累说雷爆。有的学生用课文词语说：雷爆能把人，把高大的树木劈成两半。有的用积累词汇说：电闪雷呜，震天动地。有的用切身体会说：晚上，耳听雷声轰隆，我吓得把自己捂进被窝里。有的用自己观察来：雷声震耳，昏天黑地，路上很少行人。还有的用亲身经历的事：有一次，课上到一半，突然，窗外狂风大作。“轰隆隆……”啊！下雷雨啦！教室里一片混乱，几个胆小的同学抱在了一起，大家害怕极了。更有学生用古诗说：“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。”只有在民主、平等、和谐、心情愉快的教学环境中，学生的个性才能得到张扬，才能大胆无拘无束地发表自己的意见。
2、尊重差异变模仿为创新。小学课文中有许多生动有趣的诗歌，教师要引导学生反复朗读，进入情境，将儿歌中的人格美、故事美转化为学生思想的一部分，使学生情感得以积淀，智力得以开发，然后再引导学生将诗歌语言转化为自己的语言，展开创造性想象，进行仿写。如我教二年级学生学习《我想变成大的荷叶》后，让学生学着课文的样子，写几节“我想变成…”的小诗。有的学生写道：“我想变一只可爱的小狗，守护家园为寂寞的妈妈作伴；我想变一朵永不凋谢的桃花，让大家常年都能闻到清新的香味。”有的学生说“我想变一只蜜蜂，在花丛中采蜜。还想变会唱歌的喜鹊，天天歌虽美好的生活。我想变一颗流星，实现大家的愿望，我想变一床被子，为大家送去温暖。”面对学生如此丰富美丽的想像如此超凡出脱的聪慧，如此纯朴善良的愿望，怎能不发出学生不但真切地领会了课文的真谛，而且开拓了想像能力，发展了语言能力的感叹。学生们爱上了用诗表达心声，我编的《苍岩心语》中就聚焦了一百多篇处女作。
3、呵护童真变死记为活用。要让学生放松地学，不要怕出错，课堂就是出错的地方，今天的错能避免以后的错。只要学生敢开口就是成功的一半。很多老师以为上课就是让学生记住上课的内容，其实错了，课文的内容随手翻开就能找到，寓意解析鼠标一点就要七八种。关键是能否有所发现，读出自己独创的见解才是老师要培养的目的。不要怕乱，要创设宽松的环境，让学生从小学会做最好的自己。教学《司马光》一课时学生的发言声声在耳，“司马光是聪明的。它的办法是最简单的。但其前提必须是缸能砸开，如果不能砸或砸不开，哪么。就必须先保证人的安全。”“水缸大砸不开，我先用手拉住落水人的手，再喊大人来救。”“用一根木棍拉他出来，既求了人，也不损坏水缸。”“合力把水缸倾倒，水流出来人也得求了。”众彩纷呈，丝毫不比法年的司马光差。教完《我不是最弱小的》后，却有一些同学认为这种盲目的同情不可取。如果大家都同情弱小，那么，鸡最弱小，岂不是不能杀了吃，草也弱小，岂不是不能把它锄去，花更弱小，岂不是不能采？这种同情是妇人之仁，不宜提倡。

阅读是学生的个性化行为，语文老师们只有把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。才能真正让学生有所得，有所思，有所为。

3