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教师资格证考试经典练习题
第一章 教育基础知识和基本原理
一、选择题
1．制度化教育建立的典型表征是(  )。
A．学校的产生  B．学制的建立C．教育实体的出现   D．定型的教育组织形式出现
2．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(    )。
A．培根  B．夸美纽斯   C．赫尔巴特    D．赞科夫
3．“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克，他著名的教育著作是(    )。
A．《大教学论》    B．《教育漫话》    C．《爱弥儿》    D．《普通教育学》
4．“活到老学到老”是现代教育(    )特点的要求。
A．大众性    B．公平性  C．终身性   D．未来性
5．教育学的研究对象是(    )。
A．教育问题    B．教育价值   C．教育事实    D．教育规律
6．最早在大学里开设教育学课程的是(    )。
A．康德    B．培根    C．夸美纽斯    D．赫尔巴特
7．被称之为“现代教育学之父”的教育家是(    )。
A．赫尔巴特    B．康德   C．培根    D．夸美纽斯
8．主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是（ ）。
A．赫尔巴特    B．康德   C．培根    D．杜威
9．“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”，这一论点出自（ ）。
A．洛克的《教育漫话》 B．卢梭的《爱弥尔》
C．康德的《论演说家的培养》 D．赫尔巴特的《普通教育学》
10．教育从生产劳动中第一次分离的标志是（ ）。
A．学校的产生 B．剩余产品的出现 C．有了国家 D．创造了文字
11．（ ）被公认为第一本现代教育学著作，书中强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学及思考力”并及相邻学科取长补短。
A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《民主主义及教育》 D．《康德论教育》
12．在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即(    )。
A．教育   B．教学    C．德育    D．智育
13．在我国，“教育”最早见于(   )。
A．《论语》   B．《大学》  C．《孟子》    D．《学记》
14．我国近代第一个正式实施的学制是(    )。
A．壬寅学制    B．癸卯学制  C．壬戌学制    D．六三三制
15．(    )主要是在欧洲产生并发展的。
A．分支学制    B．多轨学制    C．单轨学制    D．双轨学制
16．对教育学及教育经验汇编看法错误的一项是(    )。
A．教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它同时也揭示了教育规律
B．教育学应该重视教育经验，将教育经验提高到理论高度
C．教育学不能等同于教育经验的介绍，同时也不能仅仅满足于教育经验的介绍
D．从教育经验中总结教育规律，可以丰富和发展教育学
17．教育是（ ）
A.人类社会独有的活动 B.人类及动物共有的活动
C.现代社会特有的活动D.人类及其他高等动物独有的活动
18．教育起源于（ ）
A.人类早期心理模仿 B.人类的生产劳动
C.生物界老动物对小动物的照料 D.问题还有待于进一步研究
19．学校产生于（ ）教育阶段。
A.古代 B.原始 C.近代 D.现代
20．法国社会学家利托尔诺倡导的教育起源理论被称为教育的(　)
A.心理起源论　B.生物起源论C.意识起源论D.需要起源论
21．“教育不应再限制于学校的围墙之内”是（ ）的教育理想。
A.非制度化 B.前制度化 C.制度化 D.义务教育
22．( )被看成是“文雅教育”的源地。
A.印度 B.埃及 C.雅典 D.斯巴达
23．提倡“从做中学”的教育家是（ ） 
A.杜威  B.巴班斯基  C.赞科夫  D.布鲁姆 
24．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这样思想的是（ ）。
A.孟子 B.荀子 C.墨子 D.孔子
25．西方古代以其雄辩和青年及智者的问答法著名的教育家是（ ）。
A.柏拉图 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.德谟克里特
26．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（ 　）。
A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《中庸》
27．西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（ ）编写的。
A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.昆体良
28．下列选项中，对教育学发展阶段表述正确的是（ ）
A.孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作
B.赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作
C.1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼
D.美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义及教育》
29．在研究方法中，对某一事物或现象的全面情况或对某一单位全面情况的了解，这种研究方法叫做（ ）。
A.全面调查 B.重点调查 C.抽样调查 D.个案调查
30．主张“有教无类”的中国古代教育家是（ ）。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.韩非子
31．赫尔巴特在他的《普通教育学》中论述了教学的四个阶段，即（ ）。
A.明了、联合、系统、想象 B.明了、联想、系统、手段
C.明了、联合、系统、方法 D.清楚、明了、系统、方法
32．在我国教育史上，最早试图使用马克思主义观点研究教育问题的是（ ）。
A.杨贤江B.蔡元培C.李大钊D.王道俊
33．1956年美国心理学家卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育的目标分成三大类，即（ ）。
A.认知目标、情感目标、动作技能目标 B.认知目标、情感目标、审美目标
C.认知目标、技能目标、动作目标 D.认知目标、情感目标、技能目标
34．杨贤江于1930年出版的教育学著作是（ ）。
A.《新编教育学》 B.《教育学》 C.《新教育大纲》 D.《实用教育学》
35．教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（ ）。
A.教育的科学属性 B.教育的生产属性 C.教育的社会属性 D.教育的艺术属性
36．我国教育专著《学记》中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的（ ）相结合的教育思想。
A.游戏及学习 B.课内及课外 C.学习及思考 D.学习及行动
37．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（ ）。
A.康德 B.第斯多惠 C.赫尔巴特 D.福禄培尔
38．决定教育领导权的是( )。
A．政治经济制度 B．生产力水平 C．科学技术 D．文化传统
39．决定教育目的的是( )。
A．家长 B．学校 C．政治经济制度 D．文化传统
40．提出普及初等教育的要求在( )。
A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后C．第三次工业革命后 D．信息革命后
41．提出高等教育大众化的要求在( )。
A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后C．第三次工业革命后 D．信息革命后
42．首次提出“人力资本论”的是( )。
A．赫尔巴特 B．杜威 C．舒尔茨 D．洛克
43．“金字塔形”的等级制教育制度属于( )。
A．网络教育 B．学校教育 C．社会教育 D．大众教育
44．“平等的”开放式教育是（ ）的特点。
A．网络教育 B．学校教育 C．社会教育 D．大众教育
45．环境文化和设施文化属于（ ）。
A．学校精神文化 B．学校物质文化 C．学校组织和制度文化 D．学生亚文化
46．校园文化的核心是（ ）。
A．学校的精神和观念文化 B．学校的物质文化 C．学校的组织和制度文化 D．学生亚文化
47．“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。这一认识表明现代教育具有( )的特征。
A．科学性 B．价值性 C．生产性 D．未来性
48．教育和经济的关系，总的来说是（ ）。
A.经济决定教育，教育反作用于经济 B.教育决定经济，经济反作用于教育
C.经济决定教育，教育对经济没有影响 D.教育决定经济，经济对教育没有影响
49．一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（ ）。
A.文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力的水平 D.教育的规模
50．社会生产力及教育内容的关系是（ ）。
A.社会生产力制约所有教育内容 B.社会生产力制约及劳动能力有关的教育内容
C.社会生产力及教育内容无关 D.社会生产力制约及意识形态有关的教育内容
51. 学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体是（ ）。
A.校训 B.班风 C.校风 D.校存
52.生产力发展水平制约着（ ）
A.教育的领导权 B.受教育的权利 C.教育目的性质 D.教育结构的变化
53．科学知识再生产的最主要的途径是（ ）。
A.社会科研机构的科研活动 B.生产领域的 C.学校教育 D.市场推广
54．文化（精神文化）对教育的影响，最直接的方面就是（ ）。
A.教育制度 B.教育规模 C.教育方法 D.学校课程内容
55．人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化是（ ）。
A.校园文化 B.学生文化 C.教师文化 D.活动文化
56．教育可以推进科学的（ ）。
A.系统化 B.体制化 C.全面化 D.多样化
57．“建国君民，教学为先”反映了教育及（ ）的关系。
A.政治 B.文化 C.经济 D.科技
58．教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。这说明教育具有（ ）。
A.绝对独立性 B.相对独立性 C.历史继承性 D.生产性
59．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的( )。
A．生理活动 B．心理活动 C．认识活动 D．实践活动
60．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿及青春期，这是身心发展()规律的反映。
A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性
61．遗传素质为人的发展提供了( )。
A．现实性 B．必然性 C．方向性 D．可能性
62．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展( )的特点。
A．顺序性 B．个别差异性 C．不平衡性 D．阶段性
63．及学生主体性内涵不一致的特点是( )。
A．自主性 B．长期性 C．主动性 D．创造性
64．在儿童发展过程中起主导作用的是( )。
A．遗传素质 B．家庭环境C．学校教育 D．社会人文地理条件
65．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于( )。
A．内发论 B．外铄论C．多因素相互作用 D．白板说
66．中国古代内发论的代表是()。
A．荀子 B．孔子 C．孟子 D．老子
67．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于( )。
A．内发论 B．外铄论 C．多因素相互作用D．平衡论
68．主张人的发展是个体的内在因素及外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ ）观点。
A．内发论 B．白板说 C．外铄论 D．多因素相互作用论
69．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ）。
A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性
70．从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（ ）。
A．个别差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性
71．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。
A．遗传 B．成熟 C．环境 D．个体主观能动性
72．“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的( )。
A．儿童期 B．少年期 C．青年期 D．幼儿期
73．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是( )表现出的总体性的阶段特征。
A．儿童期 B．少年期 C．青年期 D．幼儿期
74．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是( )。
A．洛克 B．华生 C．柏拉图 D．施泰伦
75．在历史上持“环境决定论”观点的人物是( )。
A．柏拉图和霍尔 B．柏拉图和华生C．霍尔和洛克 D．洛克和华生
76．环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是( )。
A．遗传因素 B．社会环境C.教育活动 D．自然环境
77．人对环境影响的接受过程是( )。
A．积极的过程 B．能动的过程 C．被动的过程 D．主动的过程
78．人的身心发展的源泉和动力在于( )。
A．遗传因素 B．环境因素 C．教育活动 D．个体因素
79．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速及平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的( )。
A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性
80. 人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ ）
A. 主观性 B. 普遍性 C. 基础性 D. 能动性
81. “孟母三迁”的故事说明了（ ）因素对发展的影响
A. 环境 B. 遗传 C. 教育 D. 主观努力
82. 美国行为主义者华生在《行为主义》一书中写到：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（ ）的观点。
A．遗传决定论 B. 环境决定论 C. 家庭决定论 D. 儿童决定论
83. 英国哲学家洛克的“白板说”是（ ）的典型代表
A. 外铄论 B. 内发论 C. 遗传决定论 D. 多因素相互作用论
84. “拔苗助长”，“凌节而施”违背了个体身心发展的（ ）
A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性
85. 任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（ ）
A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性
86.要适应个体身心发展的顺序性，教育必须做到（ ）
A. 长善救失 B. 循序渐进 C. 因材施教 D. 教学相长
87. 人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ ）
A. 社会本位论 B. 环境决定论 C. 遗传决定论 D. 教育万能论
88.对残疾儿童的教育要依据（ ）的特征进行。
A. 顺序性 B. 互补性 C. 阶段性 D. 不平衡性
89. 人的心理成熟以具有独立自主的（ ）为标志
A. 自我意识 B. 创造能力 C. 预见能力 D. 选择能力
90. 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时候比较聪明，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12—13岁时写的诗已经不如以前的好，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（ ）
A. 遗传素质在人的发展中的作用 B. 后天的教育对人的发展具有决定性的作用
C. 后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D. 社会环境是影响人的发展的重要因素
91. 在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向及环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染, 这种现象说明（ ）
A. 人的发展不受环境影响
B. 人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C. 好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展更有利
D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
92．马克思认为：实现人的全面发展的惟一方法是( )。
A．学校教育及社会教育相结合 B．德、智、体全面发展
C．教育及生产劳动相结合 D．坚持教育的正确方向
93．“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了()的教育目的观。
A．教育无目的论 B．社会本位论 C．科学本位论 D．个人本位论
94．确定教育目的的客观依据是（ ）。
A．哲学观念 B．人性假设 C．理想人格 D．生产力和科技发展水平
95.（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A．教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标
96. 教育目的要回答的根本问题是（ ）。
A.教育是为谁服务 B.谁掌握教育的领导权
C.什么人应接受教育 D.教育要培养什么样的人
97．我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（ ）。
A．社会本位价值取向 B．个人本位价值取向C. 马克思关于人的全面发展学说 D．政治本位价值取向
98．体育是以( )为目标的教育活动。
A．提升教育对象智慧 B．健全品德素养
C．发展体能，锻炼体魄 D．追求人生情趣和理想境界
99. 教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ ）。
A.调控功能 B.导向功能 C.评价功能 D.激励功能
100．马克思主义关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是( )。
A．教育实验的热潮 B．教育改革的实践C．素质教育运动 D．教育的国际化走势
101．具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于( )的认识。
A．精神本位论 B．社会本位论 C．神学本位论 D．个人本位论
102．教育者创设一定的情境, 以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为( )。
A．德育 B．智育 C．美育 D．体育
103．教育活动的依据和评判标准是( ), 它对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题。
A．教育目的 B．课程 C．教育评价 D．教学
104．“美育”一词最早是( )在《美学书简》中提出的。
A．培根 B．康德 C．席勒 D．卢梭
105．主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成( )。
A．个人本位的教育目的论 B．教育无目的论
C．神学的教育目的论 D．社会本位的教育目的论
106. 教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（ ）作出规定。
A.社会价值 B.个人价值 C.素质结构 D.人才规格
107. 社会本位教育目的论的代表人物是( )。
A.涂儿干 B.卢梭 C.赞可夫 D.福禄贝尔
108. 教育这一社会活动所面临的问题是要解决个体发展及社会发展之间的矛盾, 即促进受教育者的（ ），引导他以某种方式参及社会活动。
A.个性化 B.社会化 C.科学化 D.个性自由发展
109. 在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人的发展还是注重（ ）
A.科学技术 B.个人需要 C.科学知识 D.社会需要
110. 美国实用主义教育家（ ）提出“学校即社会”的主张，试图调和个人本位和社会本位的分歧，做到个人及社会两者兼顾。但是，他的努力不能说是成功的。
A.杜威 B.卢梭 C.马克思 D.孔德
111. 素质教育是以培养（ ）为重点的教育。
A.实践能力 B.健康的体魄 C.高尚的道德 D.创新精神
112. 素质教育是促进（ ）的教育。
A.个性发展 B.认识发展 C.情感发展 D.意志发展
113．根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（ ）。
A.教育目的 B.教育方针 C.培养目标 D.教学目标
114．关于全面发展的教育质量观，说法错误的是（ ）。
A. 人才的规格问题，从根本上说，是个性全面发展的问题
B. 要求在教育工作中，要承认学生的个人特点，把全面发展及因材施教结合起来
C. 全面发展强调五育并举，就是坚持学生的平均发展
D. 全面发展教育指坚持学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育
115．培养学生的（ ）是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。
A. 主体意识的实践能力 B. 主体意识和操作能力
C. 创新意识和动手能力 D. 创新意识和实践能力
二、辨析题1、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。2、教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。
3、在教育实践中我们对待五育，要坚持“五育”并举，使五育均衡发展。
4、我们对待应试教育应该全盘否定，而对待素质教育应该全盘接受。
5、、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
三、简答题
1、简述现代教育制度发展的趋势。
2、教育改革及发展的新特点是什么？
3、简述教育及政治经济制度的关系。
4、简述教育及生产力的关系。
5、简述个体身心发展的一般规律。
6、简述影响个体身心发展的因素。
7、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
四、材料分析题
1.一次，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠的分别是两位15岁和16岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是拔苗助长的行为，是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长。
请运用及全面发展教育有关的原理进行分析。
2、成都市教育局出台的《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”
问题：你对成都市教育局上述规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。
3、当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”
问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。
【参考答案】
一、单项选择题
1-5 BBBCA 5-10 AADBA 11-15 BACBD 15-20 AABAB 21-25 ACADB 26-30 CDDAA
31-35 CAACC 36-40 BCACA 41-45 DCBAB 46-50 ACACB 51-55 CDCDA 56-60 BACAC
61-65 DDBCA 66-70 CBDDA 71-75 DBBCD 76-80 CBDCD 81-85 ABABA 86-90 BCBAC
91-95 BCBDC 96-100 DCCBC 101-105 DBACD 106-110 AABDA 111-115 DACCD
二、 辨析题
1、 该说法错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，及以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育及社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。
2、这种说法不完全正确。虽然看到了人类教育及动物界类似教育行为之间的相似性，但其没有把握人类教育的目的性和社会性、没能区分出人类教育行为及动物类教育行为之间的差别，把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育及动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，否认了人及动物的区别，否认了教育的社会性。
3、此观点错误。对于五育，我们要防止重此轻彼、顾此失彼，要坚持“五育”并举，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。但“五育”并举并不是均衡发展。在教育工作中，要承认学生的个性特点及学生之间的差异，把全面发展及因材施教结合起来。处理五育的关系时，我们即不能只看到它们之间的联系，也不能只看到它们的区别，我们要辨证统一的看待五育在全面发展中的关系。
4、此观点错误。应试教育有很多弊病和危害，素质教育有很多优点和好处，但我们要辨证的认识素质教育和应试教育。素质教育不是万能的，因为教育本身就不是万能的。影响人的发展有多方面的因素，教育仅仅是一种影响而已。此外，我国素质教育作为一种新的教育理念，走入实践没多久，素质教育理论这方面还准备的不足。应试是作为一种教育手段，学生具有应试能力，也是学生的综合能力之一，也是素质教育的内容之一。此外，教育离不开考试手段，考试具有选拔和评价功能，素质教育的结果同样需要考试进行衡量高素质的人才也需要考试来选拔。
5、错误。这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体及客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有及教师平等的独立人格。
这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习及发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。

三、简答题
1、答：（1）加强学前教育并重视及小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
2、答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
3、答：（一）政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。（二）教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
4、答：生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
5、答：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。
6、答：（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。
7、答：（1）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向及方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。四、材料分析题
1、（1）艺术教育及人的全面素质的教育关系密切，已引起人们的普遍关注；
（2）艺术教育是素质教育的有效手段和重要方面，但把艺术教育看成是单纯的“特长教育”，把“技能”“技巧”的培训放到主体地位，从而放弃了艺术教育的本质，就会妨碍学生身心的全面发展。
2、 成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他，发展是不是健全的。
3、 这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。

第二章 中学课程
一、选择题
1．被称为“课程评价之父”的教育家是(   )。
A．杜威   B．斯塔弗尔比姆   C．泰勒    D．裴斯泰洛齐
2．把课程分为必修课程和选修课程的依据是(   )。
A．课程任务  B．课程制定者 C．课程设置的要求    D．课程管理层次
3．美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对(   )在课程中地位的重视。
A．知识    B．能力    C．直接经验   D．间接经验
4．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(   )。
A．学科课程    B．活动课程    C．综合课程    D．融合课程
5．布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(  )。
A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论
6．最早把评价引入课程编制过程之中的是( )。
A．泰勒    B．罗杰斯    C．布卢姆   D．布鲁纳
7．课程文件的三个层次是(  )。
A．教学计划一教学大纲一教科书   B．课程总目标一领域目标一学科目标
C．课程目的一课程评价一课程实施    D．知识一经验一活动
8．能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是(   )。
A．课程是知识   B．课程是计划  C．课程是经验   D．课程是活动
9．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（ ）的表现。
A．课程是知识 B．课程是经验 C．课程是活动 D．课程是项目
10．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（ ）。
A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础课程
11．被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（ ）。
A．《课程及教学的基本原理》B．《教育目标分类学》C．《教育过程》D．《教学及一般发展》
12．（ ）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。
A．泰勒 B．桑代克 C．斯金纳 D．杜威
13．课程论及心理学的联系，最早可以追溯到(  )。
A．柏拉图   B．毕达哥拉斯    C．苏格拉底    D．亚里士多德
14．在《课程及教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为(  )。
A．杜威原理    B．泰勒原理    C．斯宾塞原理    D．赫尔巴特原理
15．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为(   )。
A．课程标准    B．课程计划    C．教材    D．教科书
16．教科书编写遵循的原则为(  )。
A．科学性、操作性、基础性、适用性    B．普遍性、思想性、基础性、适用性
C．科学性、思想性、基础性、适用性    D．科学性、思想性、强制性、适用性
17．把课程计划付诸实践的过程，属于(   )。
A．课程目标    B．课程实施   C．教学任务    D．课程评价
18．把课程用于教育科学的专门术语始于(   )。
A．洛克    B．斯宾塞   C．赫尔巴特    D．杜威
19．下列不属于课程表安排应遵循的原则的是( )。
A．整体性原则  B．迁移性原则  C．生理适宜原则  D．合理性原则
20．下列属于一级课程的是(  )。
A．国家课程    B．地方课程   C．学校课程    D．基础型课程
21．课程论研究的是（ ）的问题。
A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁
22．学校教育的基础是（　）。
A．教师　　　B．学生　　　C．班级　　　　D．课程
23．最早提出“隐性课程”的学者是（　）。
A．杜威　　　B．叶圣陶　　C．贾克森　　 D．苏格拉底
24．下列选项中，及现代科学课程改革的总趋势不一致的一项是（　）。
A．重视课程内容的功能化　　　　　　B．强调知识的系统、结构化
C．重视智力开发及学习能力的培养　　D．重视个别差异
25．课程的特点在于动手“做”，在于首脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于（　）。
A．学科教程　 B．活动课程　 C．学生课程　　D．教师课程
26．课程改革就其实质来讲，就是课程（　）的问题。
A．现代化　　B．综合化　　C．系统化