学习方法与研究方法谈.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习方法与研究方法谈,盛群力 教授,浙江大学教育学院,1,成为一个有教养的人,成为一个有专长的人,成为一个有研究能力的人,成为一个有教育能力的人,美,肖特，,1994,2,一、我们如何学习和研究教学设计？,3,1.,掌握学习方法,4,一个人学习一门学科的知识，不是要建立有关这门学科的小型图书馆，而是要掌握其知识结构和方法原理，只有这样，我们才能从知识的成品仓库进入知识的生产车间。,布鲁纳,5,知识也不是意味着一个人知道些什么，了解了什么，而是表示一个人有了独立思考的力量和自由。所以，学习的过程必须同研究和应用的过程结合起来。,我们的几条推论是：,6,1.,学习是自己独立思考的结果，不能全部建立在教科书和结论和教师的讲授上，尽信书，不如无书；尽信师，不如无师。不能唯书唯师。正像罗杰斯所说，凡是能够由教师直接教给你的东西，总是无用的。也就是说，有用的东西不可能完全由别人教给你。教师只是一个促进者，修行主要靠自己。,7,2.,读书和听课主要应该把握教师和作者的思路上，学习教师和作者是如何确定一个问题的、如何分析一个问题的。教师讲课要讲思路，学习者就是模仿、研究乃至质疑这一思路。不要花力气去记住细节。要广泛采用列表格、画示意图、写摘要、提问题等学习方式。,8,3.,教师讲授的观点和教科书的结论，各种学术著作、论文中的阐述，都只是一家之言，最好的情况下也只是能够自圆其说，,“,看起来更美一些而已,”,。科学理论在很多情况下只是研究者觉得一种方便的叙述，并不是,“,科学,”,的。尤其是教育科学，她要回答的是,“,非良构,”,问题，合理的答案不止一个，寻找合理答案的路径也有多条。,9,学习中一个重要任务是发现不合理之处、矛盾之处，不断学会提出问题。能够正确的提出问题是解决问题的一半，还有一半就是如何调动已有的知识和个人的见解去论证和解决。因此，要淡化教材和教师的支配、决定作用。学习就要有参与研究的意识，用于探讨的气魄。,10,4.,由于信息激增，学习某一学科的书和资料不一定都看得完，除了训练快速阅读的技能之外，还要明白一个道理：许多书不是要全部读完的，更不是要全部记住的。重要的是要知道在哪本书里大概讲了哪些问题，哪些信息可以通过渠道去寻找。也就是说，要在你的头脑中建立一套索引装置，从信息贮存转化为信息检索，这样，既减轻了记忆的压力，流出了更多的时间来思考，而且学会了信息检索的方法。从信息检索到信息组织乃至知识创新也许只有几步之遥。,11,5.,既然读书的过程就是研究的过程和应用的过程，那么，就要舍得时间去查阅文献，浏览网址，做文献索引，写读书笔记，写摘要。要耐得住寂寞和甘于承受思考带来焦虑，会吃苦，有毅力，,“,等,”,而不是,“,追,”,，这常常是学习和研究成功的保障。,12,13,2.,实现知识交叉,14,对教育技术学专业的同学来说，一定要重视教育理论、学习理论（教育心理学）和教育技术的并重，重视技术的三种含义：,硬技术（硬件,hardware,）,软技术（软件,software,）,潜技术（潜件,underware,）,15,所谓超越学科界限，不是不要学科界限，而是要进一步，同时也习惯于从学习任务的类型来施教，这可能是提高教学效益的一个突破口。否则，我们很难设想不同学科甚至同一学科不同年段的教师之间还有什么彼此学习交流的可能性。,16,一个真正的优秀的学科教学设计应该是超越学科本身的。一个数学教师、语文教师成功的经验，如果能够让其他学科老师学了也有启发，也能受用，这才是值得我们追求的境界,17,现代教学设计甚至课程设计一直强调的是超越学科界限，依据学习任务类型（如认知、情感与心理动作等）来选择教学策略。,18,专 家,专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比别人学得更快、更好。,（,Ertmer,，,1996,）,19,专家实际上就是,“,知己知彼,”,的人,知己者把握个人的优势和劣势；,知彼者通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势,20,专家实际上就是,“,知己知彼,”,的人,知己者把握个人的优势和劣势；,知彼者通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势,21,知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配,扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等,22,不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。,斯顿伯格,“,成功智力,”,23,所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学历，不仅会表现出在他所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。,24,能力,=,智力（认知能力）,+,动作技能,=,陈述性知识,+,程序性知识,+,策略性知识,+,动作技能,胜任能力体现在根据任务要求与个人的资源相匹配,25,智慧 评价 （判断赋值）,知识,综合（形成概念）,信息,分析（筛选意义,）,数据,信息社会的教学过程,Daniel D.Hade,，,1982,26,知识与能力,情感态度 过程与方法,价值观,27,知识与认知能力,过程与方法,情感态度 动作技能,价值观,28,3.,关注教学实践,29,系统有效设计教学,实施教师成长工程,探索教师发展路径,塑造教师专业形象,展示教师智慧品质,30,系统有效设计教学，重心要落在,基于学生减负增效上,加快教师批量成长上,转变教研指导方式上,重视教育理论引领上,落实教师自主发展上,31,系统有效设计教学：,基于学校实情，为了学校发展，赢得教师职业自主，向教育科学、技术和艺术要质量和树品牌,32,系统有效设计教学的过程，就是解放教育生产力的过程；就是教师成为主宰自已命运的契机；也是更好地回答人是如何成长的，人是如何学习的，教师应如何帮助学生学习等深层次问题的挑战。,33,研究系统有效设计教学，,是一个长期的过程，不要人云亦云，搞一阵风。从学校实际出发，从每个教师的自身优势出发，扎实稳妥的前进，多种方式并举，才是正确的和有实效的态度。,34,4.,善用网络资源,35,欢迎访问，共同建设,教学设计工作室,/,同伴牵手结网,教学理论与设计网络学习平台,36,一、二、三、或者（一）（二）（三）。,但是最好采用句子或短语的方式来列提纲。,52,一般建议可以考虑一级标题用短语，二级和三级标题用句子。尤其是三级标题，最好用句子。这样的句子就是在这一段或者几段中的主题句、关键局。接下来的一段或几段文字的任务就是围绕着主题句展开说明论证一下，再辅以实例说明就可以了。,53,一线老师经常出现的问题是，没有采用主题句，东拉西扯不知道怎样来说清楚，或者光是用例子来说明，只有一两句观点论证，不成比例。,54,教育论文怎么写，当然是有一个套路的。实际上，我们说，写论文时作者长期研究和思考的结果，是反映了作者的研究素养，这是根本性的东西。这就是我们强调要读书，要查阅文献，要研究和思考的理由，不是光靠技巧的原因。,55,为什么硕士生比本科生，博士生比硕士生写出来的东西要好一些呢，就是因为在研究的素养上有差异，在研究的训练上有不同的层次。原则上说，你学会了写好一篇文章，就会写另一篇文章，这同你写什么主题关系不大。论文反映了你的研究素养和研究能力。,56,写论文的套路是什么呢？有没有规律可循呢？我的体会是：,教育论文一般可以分为两大类：,一类是论文类，另一类是报告类。,论文类大到博士论文和专著，小到报纸和通俗期刊上的小文章，都可以说基本上遵循了一个套路。,57,论文类要回答的问题同心理学研究的知识类型是一样的，就是回答,“,是什么,”,、,“,为什么,”,和,“,应怎样,”,。,是什么回答陈述性知识，,为什么回答策略性知识，,应怎样回答程序性知识。,58,是什么强调了知识，,为什么强调了元认知（在什么条件什么时间和地点什么情境下做什么事情和怎样做事情），,应怎样强调了技能。,59,从写论文来说，回答是什么，往往体现为,“,概念辨析,”,。例如,论合作学习与协作学习的异同,，,谈教育叙事的特点,教学设计中,“,预设,”,与,“,生成,”,之分析,60,回答为什么，往往体现为价值澄清、地位确定和意义彰显，例如,发挥学生主体自觉性在创设以学生为中心的教育环境中的作用,，,教育券与落实教育公平理念,，,班级管理中民主精神的彰显,61,回答应怎样，往往体现为回答如何去做，涉及方法、策略、途径、手段等。已经做的和将要做的都可以以应怎样的方式来写，区别在于语气不同，一个好比是经验总结，成果推广，一个好比是建议与思考。例如,合作学习在小班化语文课堂的实施策略,，,如何在新课程中贯彻与落实教育目标新分类,62,请特别注意，在一篇论文中，可以平均使力，兼顾三个方面，也完全可以突出一个方面，其他两个方面一带而过或者略写。这取决于论文的长度和你自己在哪一个层面上更有心得。,63,报告类的写作一般也是有套路的：包括实验报告、调研报告、课题研究报告等。,64,问题的提出,研究的目的、价值与意义,已有研究的综述,研究设计（取样、方法、途径、时间以及程序安排）,研究结果（研究结果要用图表的方式对原始资料或数据进行整理后呈现，或者按照一定的逻辑体系来阐述）,65,对研究结果的讨论（讨论要结合别人已有的研究，对照你的研究结果，来分析异同，阐明你的研究的新颖之处）,研究结论,后续展望与建议,66,课题方案设计,选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。,内容：本课题研究的主要思路,(,包括视角、方法、途径、目的,),，重要观点。,67,课题方案设计,(,续,),价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。,研究基础：,已有相关成果，主要参考文献,(,限填,20,项,),。,（请分,4,部分逐项填写，限,2500,字内）。,68,摘要,摘要是在文章标题之下的内容，摘要同关键词、参考文献和标题一起构成了学术论文最重要的信息，一线教师常常觉得有点困难，这几个部分搞好了，论文的质量就会提高一半。摘要往往是最后写的，虽然它放在最前面。,字数占论文的,5%,69,摘要有两种写法：,一种是传统的写法，现在好多学术刊物已经不采用了。就是将小标题用几句话串起来。一般是用本文讨论了,；,另一种写法是说明论文最核心的观点和最重要的结论。,70,关键词：,3-5,个。有利于机器或人工检索,标题：字数一般在,15,个以内，过多就要考虑采用小标题,71,参考文献：要著录齐全，格式对头,序号，作者，书名或论文名，出版社或发表刊物，年份或出版刊期，第几页到第几页,论文写作实例,72,当然，文稿的打印和排版也要规范，例如，正文一般采用宋体,5,号字，标题要醒目和体现出不同的层次性，每页行数控制在,38-40,行或者,1.5,倍行距，页边距采用缺省格式，稿纸除非有特别规定，一般建议采用,A4,纸，数字标示的换行不要采用自动套用格式，顿号只用在汉字标示的数字后，括号后没有标点的，不要乱用冒号，图和表要连续标号，加上标题。图的标题在图下方，表的标题在表的上方。这些都是有利于阅读和引起别人的关注的技巧。,73,三、教学设计与教育心理学参考书目,74,1,教学设计,盛群力 等编著,高等教育出版社,2005.12,75,全书共十章，,39,万字。本书采用当代国际先进的教学设计理论、方法和程序，特别注重探讨学与教的过程，介绍了十种新颖的教学模式，旨在帮助学习者提高教学设计能力，适合课程与教学改革中促进教师专业发展的需要。该书可以作为普通高校教育学、教育技术学和教育心理学专业的专业课选用教材，也可供教师教育或校本研训使用。该书还申请了教育部,“,十一五,”,规划教材立项，将在精品课程建设期间修订完善再版。,76,2,盛群力、李志强：,现代教学设计论,，浙江教育出版社，,1998,年版；台湾五南图书出版公司，,2003,年版,77,全书共十二章，,42,万字。本书比较系统地介绍了若干最重要的教学设计学说或流派，其中包括加涅、迪克、罗米索斯基、兰达、梅里尔、赖格卢特、凯勒、巴纳斯、坦尼森和里奇等人的教学设计理论。,78,3,盛群力、褚献华编译：,现代教学设计应用模式,，,浙江教育出版社,2002,年版,79,全书共五篇，,41,万字。本书介绍了加涅与德里斯科尔、迪克与赖泽、肯普等人享誉世界的五本教学设计著作的要义，比较注重实际操作程序。,80,4,盛群力、马兰主译：,教学原理、策略与设计,，浙江教育出版社，,2006,（即出）,81,全书约,70,万字。本书精选了当代教学设计的主要理论观点，分成四编：学与教的变革；学与教的原理；学与教的策略和学与教的设计。,82,5,美,加涅，皮连生等译：,学习的条件和教学论,，华东师范大学出版社，,1999,年版。,全书共十五章，,38,万字。这是加涅最经典的著作，其一生的主要学术贡献可见一斑。提高教学理论素养，研究教学设计，本书不可不读。,83,6,美,加涅，皮连生等译：,教学设计原理,，华东师范大学出版社，,1999,年版。,全书共十六章，,37,万字。这也是加涅最经典的著作之一。如果说,学习的条件与教学论,主要阐述了加涅对学习结果、学习过程和教学事件的看法，那么，本书旨在将这些研究贯穿在教学设计过程中。,84,7,皮连生：,教学设计,心理学的理论与技术,，高等教育出版社，,2000,年版。,全书共十章，,27,万字。本书的特点是将学习理论与教学心理学渗透在教学设计的各个环节，面向沟通学习论、教学论和教师的教学行为的一门师范特色课程。教学设计的学习论基础和不同类型知识的教学过程设计是本书有特色的两章。,85,8,高文：,教学模式论,，上海教育出版社，,2002,年版。全书共十四章，,49,万字。本书旨在研究与开发现代学习与教学模式，主要介绍了四组（基于知识组织与表征、基于问题解决、基于情景认知与意义建构、基于活动促进发展）共十种学习与教学模式的理论基础及实施方式。,86,9,何克抗等,教学系统设计,，北京师范大学出版社，,2002,年版。,全书共七章，,42,万字。本书主要讨论了以教为主的教学系统设计、以学为主的教学系统设计和主导,主体教学系统设计等理论与方法。,87,10,范印哲：,教材设计导论,，高等教育出版社，,2003,年版。,全书共十七章，,57,万字。本书探讨了大学教材设计的理论基础，基本原则与实施步骤，教材的评价方法等，是一本系统新颖的有关大学教材设计的著作。,88,11,杨开城：,以学习活动为中心的教学设计理论,教学设计的新探索,，电子工业出版社,2005,年版,全书共六章，,18,万字。本书强调了教学设计是一种知识技术，即思考与解决问题的框架与方法。书中主要探讨了以学习活动为中心的教学设计理论，包括人物设计、学习活动设计以及学习活动的评价与监管设计。,89,12,裴新宁：,面向学习者的教学设计,，教育科学出版社,2005,年版。,全书共四章，,25,万字。本书主要讨论了走进面向学习者的教学设计的理论与实践探索。,90,13,美,坦尼森等著，任友群等译：,教学设计的国际观第,1,册：理论,/,研究,/,模型,，教育科学出版社,2005,年版。,全书共,23,章，,52,万字。本书主要反映了由国际一流学者分章撰写的当前有关教学设计的理论基础、研究基础和教学设计模型。,91,14,美,Yelon,，,S.L.,，单文经等译,教学原理,，华东师范大学出版社，,2003,年版。,全书共十二章，,30,万字。本书作者是著名的教学设计专家，该书提出的,10,大教学原理在培训与教学设计领域久享盛名。,92,15,美,波斯纳等，赵中建等译：,学程设计,:,教师课程开发指南,，,华东师范大学出版社，,2003,年版。,全书共八章，,32,万字。本书旨在课程开发的理论和实践之间架设起一座桥梁，讨论了课程开发的概念与技能，展示了如何将这些概念与技能应用于实际的学程规划。理论与实际设计一门学程相结合，使得本书成为学习课程开发技能的一种独特的方法。,93,16,皮连生主编,“,学科教学论新体系,”,，包括,语文学习与教学设计,（小学卷,/,中学卷）、,数学学习与教学设计,（小学卷,/,仲学卷）、,英语学习与教学设计,、,自然学科学习与教学设计,、,社会学科学习与教学色设计,、,学科学习困难的诊断与辅导,和,学习行为障碍的诊断与辅导,等,10,本，上海教育出版社,2004,年版。,本套丛书已当代教学设计新理念为特征，阐述了新的学科教学研究方法，对一线老师和教研员有较大的参考价值。,94,17,美,加涅主编、张杰夫主译：,教育技术学基础,，教育科学出版社，,1992,年版。,全书共十六章，,44,万字。这是加涅的又一本力作，书中共有,14,位知名教育技术学专家探讨了教育技术学研究各领域的基本观点、发展脉络及趋向。,95,18,钟启泉、方明生著：,当代日本授业研究,，山西教育出版社，,1994,年版。,全书共八章，,29,万字。授业是教授过程与学习过程相统一而展开的过程。本书介绍了日本学者关于授业的要素、团动力学、教育技术学、评价、研究方法论、最优化设计以及新授业论等方面的观点。,96,19,钟启泉编译：,现代教学论发展,（第,2,版），教育科学出版社，,1992,年版。,全书共,29,篇，,45,万字。本书作为现代教学论基础，为读者提供了进一步研究现代教学思潮所必需的基本知识和学术视野，主题涉及教学过程论与认知发展、教学模式论与教学流派、教学革新与教学研究三大部分。,97,20,高文主编：,现代教学的模式化研究,，山东教育出版社，,2000,年版。,全书共十二章，,54,万字。本书主要介绍了,20,世纪,80-90,年代世界主要国家的学者有关现代教学的研究模式、学校教学基本模式与风格、课程与教学一体化研究等最新研究成果。,98,21,施良方、崔允廓主编,教学理论：课堂教学原理、策略与研究,，华东师范大学出版社，,1999,年。,全书共十章，,38,万字。本书讨论了教学与教学理论、教学理论的形成与发展、教学理论的基本问题；教学前准备策略、教学中实施策略和教学后评价策略；课堂行动研究。,99,22,美,鲍里奇著，易东平译：,有效教学方法,，江苏教育出版社，,2002,版。,全书共十三章，,63,万字。本书提供了有效教学的案例，采用促膝谈心的方式来讨论各种有效的教学方法，同时展示其实践操作性和可行性。,100,23,美,Joyce B.,等著：,教学模式,，中国轻工出版社,2002,年版。,本书共,21,章，,532,页。本书主要讨论了信息加工类、社会交往类、行为系统类和因材施教类,21,种现代教学模式。这是一本最权威的有关教学模式的著作,。,101,24,美,Bigge,，,M.L.,著，徐蕴等译：,写给教师的学习心理学,，中国轻工出版社，,2005,年版。,全书共十四章，,28,万字。本书采用答问的形式系统介绍了当前有关学习心理学研究的重要成果，并提出了有针对性的建议，是一本适宜于教师阅读的好书。,102,25,美,Stenberg,R.J,等著，张厚粲译：,教育心理学,，中国轻工出版社，,2003,年版。,全书共十四章，,63,万字。斯顿伯格是当代国际最著名、最优质高产的教育心理学家之一。本书作为斯顿伯格最新推出的教科书，旨在帮助教师成为专家型教师，学生成为优秀学生，理解与发展教与学的技能，成为一个善于思考的实践者。,103,26,美,斯莱文著，姚梅林等译：,教育心理学,（第,7,版）人民邮电出版社，,2004,年版。,全书十四章，,92,万字。斯莱文是当代国际著名教育心理学家和合作学习研究专家。其编著的教育心理学著作，十分受到读者欢迎，再版更新的速度也很快。本书作者认为，教育心理学不可能告诉教师做什么，但是可以给教师提供做出正确决策的原则。有效的教学既不是一些雕虫小技，也不是一套抽象的原则，相反，它是将理解透彻的原理明智地运用于实践，满足实践的需要。,104,27,张春兴：,教育心理学,三化取向的理论与实践,，浙江教育出版社，,1998,年版。,全书共十三章，,60,万字。本书以研究目的教育化、研究对象全人化和研究方法本土化为理念，从教育心理学的教育学基础、心理学基础和实践途径来加以探讨，是一本极其出色的著作。,105,28,吴庆麟著：,教育心理学,，人民教育出版社，,1999,年版。,全书共二十章，,30,万字。本书上编,13,章主要讨论了加涅的教学设计理论，下编,7,章主要讨论了学校学习的认知心理学基础。,106,29,吴庆麟等编著：,认知教学心理学,，上海科技出版社,2000,年版。,全书共十四章，,36,万字。本书着眼于当代认知心理学与学科教育实际之结合，较为系统地阐述了知识的表征与获得、问题解决技能的形成，并从认知科学的观点出发，探讨了语文、数学和科学等学科教学的掌握知识技能的规律性问题。,107,30,吴庆麟主编：,教育心理学,献给教师的书,，华东师范大学出版社，,2003,年版。,全书共十四章，,45,万字。本书旨在加强教育心理学与中小学实践之间的联系，从教师的角度，阐述教育心理学的基本原理与规律，促使教师学会在自己的课堂实践中运用这些知识。,108,31,张大均主编：,教与学的策略,，人民教育出版社，,2003,年版。,全书共十一章，,32,万字。本市力求将理论高度和实践深度结合起来，系统概括教学心理学的最新研究成果，结合国内外课程与教学改革的趋势和要求，讨论了教学准备、实施、评价的策略，学习准备、课堂学习和课后巩固的策略，以及语文、数学、外语、物理教学的策略。,109,32,钟启泉、方明生著：,当代日本授业研究,，山西教育出版社1994,年版。,全书共八章，,29,万字。授业是教授过程与学习过程相统一而展开的过程。本书介绍了日本学者关于授业的要素、团动力学、教育技术学、评价、研究方法论、最优化设计以及新授业论等方面的观点。,110,33,张庆林、杨东主编：,高效率教学,，人民教育出版社,2002,年版。,全书共十三章，,40,万字。本书探讨了高效率学习与教学的理论、方法和评价，以及在语文、数学与科学学科中的具体运用。,111,34,美,奥苏伯尔等著，佘星南等译：,教育心理学,认知观点,，人民教育出版社，,1994,年版。,全书共十七章，,68,万字。本书将学习论和教学论结合在一起，在阐述了影响课堂学习的内因（学生的认知结构、认知发展、智能及其他人格发展的差异）和外因（教材、社会因素和教师特征等）时，论证了多方面的教学论主张。,112,35,美,申克著，韦小满等译：,学习理论：教育的视角,（第,3,版），江苏教育出版社，,2003,年版。,全书共十章，,70,万字。本书讨论的主题有：学习、教学、行为主义学习观、社会认知理论学习观、信息加工学习观、认知学习过程、发展与学习、动机、内容,-,领域学习、自我调节等。贯穿于全书的小学、中学和大学三个实例被用来理解各种理论观点。,113,36,美,Good T.L.,等著，陶志琼等译：,透视课堂,，中国轻工出版社，,2002,年版。,全书共十一章，,50,万字。本书讨论了课堂生活、管理、教学、师生互动与因材施教等。本书提供了一种观察、描述、反省和理解课堂行为方法，也是一本综合性强而且富有新意的教师手册。,114,37,美,Moore.K.D,，著，陈晓霞等译：,中学教学方法,，中国轻工出版社，,2005,年版。,全书共十六章，,47,万字。本书讨论了中学教育的定位、如何为中学课堂教学做准备、教学的实施以及中学教育发展趋势展望。,115,38,钟启泉主编：,学科教学论基础,，华东师范大学出版社，,2001,年版。,全书共九章，,40,万字。本书梳理了中外学科教育的历史发展与未来前景，从教育学、社会学、传播学、技术学、认知心理学的角度来阐述学科教学的基本理论。,116,39,新西兰,德莱顿等著，顾瑞荣等译：,学习的革命,通向,21,世纪的个人护照,，生活,/,读书,/,新知上海三联书店。,全书涉及十五个主题，共,29,万字。本书面对未来世界的,15,种发展趋势，提出了革新学习方式的一些大胆设想。作者认为学校教育最重要的任务是学会怎样学习和怎样思考。,117,谢谢大家！,118,