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基于网络环境下开设体育欣赏课的尝试

一、开设体育欣赏课的必要性
1、网络的普及
二十一世纪是网络信息时代，随着计算机进入寻常百姓家，我们的体育教学也要跟上时代步伐，充分利用网络资源，更好地为增进学生健康服务。信息技术的发展，尤其是国际互联网的出现创造出全新的网络文化，所谓联网，不仅仅是计算机的联网，更是人类知识的联网，是古今中外全人类智慧的联网，是人脑的延伸，在这样一个时代背景下，个体如果不会上网查找资料，获取信息，显然难以进入业已降临的信息时代。网络，带给我们的不仅是方便、快捷，它更是一个容量巨大的资源库，使原来遥不可及的素材变得近在咫尺，是我们体育欣赏课取之不尽，用之不竭的资料来源。
2、气候条件的影响
学校教育要树立“健康第一”的指导思想，体育教学应增强学生体质，增进学生健康，因而室外实践课教学是体育教学的主要途径，但不是唯一途径。每学年都有部分体育理论知识要求学生掌握，新的《体育》课程标准提倡教师在平常的室外实践课教学中渗透体育理论知识，然而并非一年四季都是晴好天气。雨、雪天气干什么，（拥有室内场馆的中、小学校毕竟太少，而且不利于多班同时开展体育课）进行单调、枯燥的理论讲解？学生一定不喜欢；进行室内体育游戏？学生的情绪高昂必然会影响邻近班的正常教学。每学年的雨雪天气为体育欣赏课的开设提供了充足的时间保证。
3、室内体育课的教学形式亟待改进
如何科学合理地提高体育室内课教学质量，已成为新时期广大体育教师一个普遍关注的焦点。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是机制，而是激发学生兴趣。长期以来，我们广大体育教育工作者对体育实践课的教学进行了全方位、深层次的探讨，取得了丰硕的成果，但对体育室内课的教学研究不够深入。由于学生没有体育课本，室内体育理论知识的传授基本是教师口头讲授，这自然易使学生感到乏味，在当今一日千里的信息时代，要使学生保持学习兴趣，切实转变课堂教学形式是唯一出路。体育欣赏课通过直观、形象、生动的感官刺激，给学生造成一种身临其境的感觉，从而让学生在有限的时间里，全方位感知更多的信息，使学生乐学、会学。
二、对体育欣赏课的认识
欣赏是人类一种有益的精神活动，一种对客观世界的认识活动，这种活动的结果，可产生震撼人心的巨大力量，使人的灵魂受到陶冶和净化，体育欣赏具有再创造性，潜在教育性和娱乐性。
体育欣赏课的欣赏方法可分直接欣赏和间接欣赏。直接欣赏就是学生亲临现场观看比赛、表演、教学、训练等，这种方式使学生可以将自身和现场融为一体，沉浸于运动的魅力之中，得到赏心悦目的感受，去发散灵感、渲泄情绪。间接欣赏是通过计算机网络、电视、录像、广播、报刊等媒体实现欣赏目的的方式，它是目前欣赏的主要途径，也是欣赏教学的主要来源，利用网络资源开设的体育欣赏课，便是间接欣赏。
根据学生学习过程的组织形式，体育欣赏可分为整体欣赏（集中欣赏）与部分欣赏（个别欣赏）。整体欣赏是全班共同欣赏一组素材，达到共同感知；部分欣赏是学生根据自己的不同需求，将全班成若干个小组或个体，分别欣赏不同的内容。
根据网络资源的内容呈现方式，体育欣赏可分为文字欣赏、图片欣赏和声像欣赏。
三、多媒体网络运用于体育欣赏的理论依据
建构主义（constructivism）理论是多媒体网络教学的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现意义的建构过程，因此，建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，显然，多媒体技术与Internet网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。
心理学认为，认知的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的过程。学生获得知识的途径基本依赖于感觉和感知，并非自我的认知和比较。要使学生获得知识、发展能力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣，多媒体网络为欣赏课的教学提供形象逼真的环境，精彩生动的图像，动静结合的画面，系统深刻的文字，能使学生产生浓厚的兴趣，这也符合认知心理特征。
四、如何利用网络资源上好体育欣赏课
1、欣赏内容的收集、整理
基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。体育欣赏要有针对性，不能是大杂烩，体育教师课余可利用多媒体技术，根据欣赏课教学的需要把零散分布在不同书刊杂志、影视、录像、VCD以及互联网上有关的文字、图片、声像等素材采集起来，优化组合，制作成体育欣赏课的资源包，链接到校园网上。在执教《篮球欣赏》一课前，我组教师就和学生一道制作了“篮球资源包”，该资源包共分为“篮球概述”、“篮球规则”、“篮球技术”、“篮球人物”、“经典集锦”、“快乐篮球”、“篮球之NBA”、“篮球资讯”等八个栏目，每个栏目分为若干个子栏目，该资源包能基本满足于学生对篮球欣赏的不同需求。另外，还可将一些对欣赏课有帮助的网站链接到校园网上，丰富学生欣赏内容。
2、合作学习小组
实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。体育欣赏课中，合作学习小组一般由欣赏内容相近的学生自愿组成，每组3—6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助，例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各小组的欣赏内容互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽学生视野。
3、体育欣赏课的实施途径
体育欣赏课的目的是培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣。要欣赏体育，就必须理解体育，而不是简单的用眼去看，用耳去听，而是用心去“品”，只有品出“味”来，才能走进体育，完善自我，才能体验到体育运动的健与美，从而产生各种联想，并把联想变成实际行动，使学生敢于创新。因此，体育欣赏课不仅是“欣赏什么”、“如何欣赏”还应欣赏后“有所得”。下面以《篮球欣赏》一课为例，谈谈上好体育欣赏课的体会。
（1）欣赏什么。欣赏什么就是学生要欣赏的素材。教师指导学生可整体欣赏、部分欣赏，也可整体欣赏与部分欣赏相结合。教师在播放一组整体欣赏的精美篮球画面后，提出问题：你还想欣赏篮球哪些方面的内容呢？教师收集学生的欣赏内容后，进行分类，提示并指导学生按兴趣分组欣赏。通过网络，同学们在课堂上可以看到NBA的精彩片断，也能看到CBA联赛的球场英雄；可以找到飞人乔丹的身影，也能看到小巨人姚明的英姿；可以了解篮球的有关规则，也能领略篮球的技术要领；既能找到篮球明星的辉煌历史，也能看到篮球比赛的轶闻趣事。
（2）如何欣赏。体育欣赏是以教师为主导，学生为主体的双边活动，既有心理上的感受，又有智力活动的参与。只有审美主体在审美过程中产生审美满足，获得一定的审美体验，才会使审美主体逐渐形成一定的审美观念，产生一定的审美趣味，孕育一定的审美理想。在体育欣赏课的教学中，教师要结合欣赏内容，适时引导学生，让学生了解体育的动作美、力量美、速度美、形体美、精神美，让学生带着审美的情趣去欣赏。
（3）有何收获。体育欣赏不是简单地去看、去听，还应去“想”，最终引发学生欣赏——羡慕——向往——理解——实践——愉悦的心理感应。在分组欣赏完篮球的相关内容后，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，先组内协商，对欣赏内容提出各自的看法，达成基本一致后，组间交流，这样整个学习群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。学生踊跃发言，从感性认识发展到理性阶段的认识。学生的交流可通过口头交流、汇报表演、网上聊天等多种形式体现。
五、运用网络资源开设体育欣赏课的意义
1、是学生学习方式的一次变革
体育欣赏以学生探究合作学习小组为基本组织形式，学生自己提出欣赏主题，去主动探究欣赏内容，教师只是课堂的组织者、引导者，将学习的主动权交给了学生。
2、是体育理论教学和实践教学的延伸和拓展
学生的认知水平因人而异，各不相同，设置资料库，解决了“吃不饱”与“吃饱了”的矛盾。计算机的信息贮备具有多样化、丰富性，学生可以根据自身的需要去探索知识。由于体育教师个体本身不是运动全材，性别的差异、年龄的增长，许多运动项目的示范难以完成，借助网络欣赏教学，不但可使学生观看到逐帧分解示范，还可以观看到不同难度的动作示范。
3、培养学生的审美情趣和学习兴趣
体育也是一门艺术，她是健与美的化身，学生在欣赏精彩的镜头时，在教师的引导下，提高了体育欣赏能力，并可得到感观上的愉悦，精神上满足，情操受到陶冶，道德得到升华，同时，学习兴趣也会高涨。
2005.03在《中国教育改革与教学研究》05年第3期发表。