©2010-2026 宁波自信网络信息技术有限公司 版权所有
客服电话：0574-28810668 投诉电话：18658249818
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490
关注我们 ：
1、西湖区2010度教育科研优秀成果评比 基于数学教师专业成长的“生成式”主题教研设计研究 -------结题报告 摘要: 为了建构教师合作发展的共同体，促进教师形成主动发展的内驱力，我们尝试改变传统教研模式，研究实施一种新的教研模式----“生成式”主题教研。通过近三年的实践研究，我们有了以下收获：1、形成了比较成熟的系列“生成式”的主题研究模式，2、根据教与学的规律设计初步形成了具有普遍观测功能的“观课议课总表”和具有知识模块特点的“不同知识模块下的观课议课量表”。在这些研究的同时，我
2、们集团31位数学教师已经形成了一个互助、合作、发展的教研共同体。 本报告结合我们近三年来的研究，对“生成式”主题教研设计研究做了全面阐述。 关键词：“生成式”主题教研 观课议课 观课议课量表 发展共同体 第一部分：“生成式”主题教研的定义及研究背景 一：“生成式”主题教研的研究背景 （一）传统的教研模式的特点 传统的教研组活动基本分为两种模式：一种模式是听课评课，带着学习和了解的想法去看看别人是怎样上课的，没有倾向性，没有很具体的目标取向，只是很全面地记录整个教学过程，听课后，大家坐在一起，对开课教师给予一个综合性的评价，这种评价往往是模糊的、无固定指向的、蜻蜓点水式
3、的，教研活动结束后很难说收获有几何。另一种模式更简单：以落实教学常规和教学任务为目的，常常是以事务性的工作方式来完成业务性的工作。 传统的教研活动可归结为以下几个特点：重展示、轻研究；重预设、轻生成；重接受、轻参与；重模仿、轻创新。可以说，传统的教研活动往往是“输血”型的培训，而真正有价值的教研活动应该是能够形成“造血”机制的活动！ （二）传统教研模式下数学教师的专业化水平 07学年初，笔者以及教研组同事们集中听课，我们用一个月时间听遍了教研组每一位老师的课，从听课的过程中挖掘出一些值得推广的课型，也发现了一些课堂中存在的问题： 案例1、传统教研模式下我集团数学教师集中听课情况一览
4、编号 内容 类型 板书 总体 综合评价 教师1 二次根式 初二新课 A 中等 较为规范，注重细节和课本的挖掘，能建立在学生已由认知的基础上采用类比的思想引入新课。 建议：1、题目的改进与整合欠缺功底，有些问题可采用问题串的方式实现，进而举一反三；2、讲的太多，剥夺了学生的发言机会；3、课内练习可以采用测验法来完成。 教师2 二次根式的运算1 初二新课 P 高效 作业布置在常规作业的基础上有补充，体现分层，很用心、恰当，在课堂中首先讲评前一次作业中的共性错误也很有实效，值得借鉴。课堂内能给学生充分的落实时间。课后练习有选择的加以突破，比较高效。 建议：
5、要注重知识的生成原理的剖析，帮学生建构知识网络。不能仅限于“解题”教学。 教师3 一元二次方程1 初二新课 A 高效 思维严谨，板书工整，表述规范，教师的高水准对学生有很强的示范作用；能从学生的已有认知出发，从学生自主构造题目入手，很巧妙；课堂中很注重预设，对于学生易出现的错误都能精心的加以处理，事半功倍。是一节好课！ 教师4 公式法解一元二次方程 初二新课 A 中等 抛开于学生的交流沟通因素，这是一节功底深厚的课，无论是板书、分析、表达都清楚利落，尽显老教师的专业水准。 可是，教师离不开于学生的交流互动，很多时候，很多易错之处，都应该充满热情地去预设，铺垫，
6、但是，当老师缺少了感情，学生还会喜欢吗？课堂纪律也有问题。 教师5 习题课：变 初一习题课 A 一般 课堂的开始让人感觉很好，实在解决几何图形的运动变换问题，美其名曰：变。可是仅仅变了三个类型题就不知所云了，课堂的后半段十分松散，学生编题-----学生证明，简单的不能再简单的题目，有何意义？习题课的目的是提升而不是放松。为什么不压一道综合题？没有实效的一节课。纪律也有问题。 教师6 三角形的高 初一新课 P 中等 本节课最让人惊喜的是ⅹ老师的课前准备工作，走进课堂，黑板上是工整的各类几何图形，节约了很多的作图时间。在授课过程中，能够围绕教学目标展开题目训练，而且比较注重
7、一题多解，注重思维培养。 建议：在课堂中要给学生以充分的动笔时间，本节课两次应该安排动笔，但都放过了，估计作业会有问题。 教师7 全等三角形试卷分析 试卷分析 P 高效 试卷讲评课，讲评之前制成课件，在讲评时有重点地关注错误较多的问题，纠错之后再加以发散，有实效。可见备课很精心，不是马马虎虎随便讲讲。 几何画板的娴熟使用令人羡慕，令几何教学生动直观，思维有宽度。 教师8 平移变换 初一新课 A 中等 课堂能有意识的讲评作业，反馈落实环节不错。课堂注重练习，注重联系后的投影反馈，有实效。 建议：1、本节小学已经学过，因而本节的重点不在于概念的巩固，而在于作图和变换方
8、式带来的训练题。2、这是一种全等变换，可以直接利用平移的全等，因而可以加以到全等的题目。3、平移应有一个黑本上的作图示范，不能用课件代替。4、图形可以由一个基本图形逐步生成。5、格点图和无格点图两类。6、不会把握重难点。 教师9 相似变换 初一新课 P 中等 课堂有激情，无特色，能做到扎扎实实，一步一个脚印。学生的课堂练习抓的很实在，基本上都能到位的指导一遍。 对于一个教师来说，稳扎稳打也是一种出路。 教师10 分式复习 初三复习课 A 高效 课前进行前一节的作业讲评，有必要。 整节课注重思维，有层次、有高度、讲解透彻，例题的对照剖析对初三学生而言有实效；学生在课
9、堂中被牵着走，一刻也不能偷懒，效率非常高；例题经过精心策划，重视知识的延伸与使用，对学生解题能力的重整十分有用；练习题当场批改，分层布置。 教师11 三角函数复习 初三复习课 A 高效 整节课高效、规范，落实到位，显然经过了精心备课。对于复习用书充分使用，并且将知识点分解后重整，重视板书，一节课完成后黑板一下未擦，很不错。学生思考的时间也很充分。感觉王静的课提升很快，复习课的处理能力很强。 建议：将知识的应用重视起来，不要过于浅显。 教师12 三角函数复习 初三复习课 P 高效 注重的是对学生学习方法和解题策略的指导，已经从题目的落列中跳出，走出题海看问题的本质。尤
10、其是对规律的分析和总结更加深了学生对知识的理解与体系的建构。可前的几个问题精心设计，有实效，是在升华已有的知识。 教师13 三角函数复习 初三复习课 A 中等 能一板一眼的处理好每一道题，课堂也经过了精心的设计，但缺少对问题的认识高度。一个知识点的学习应该是：生成------掌握--------延伸使用，年轻老师缺少的就是这种认识数学本质的高度。导致课上偏了。不需要的讲得多，需要的略过。 课堂里始终摆脱不掉一个问题：话多，无高度，重难点不得当。 教师14 三角函数复习 初三复习课 A 高效 本节课的课堂设计十分有特点，易于学习，可以作为一种有效的复习模式效仿。整节课起
11、点很低，却层层递进，对问题的刻画采用变换背景的方式加以提升，学生不知不觉爬上了顶层。课堂的规范也都很好。 有个别两个问题的设计欠考虑，看来备课要备到每一题都解决一遍才行。 教师15 初三试卷分析 试卷讲评 A 中等 讲评江干区的一份模拟试卷，在讲评的过程中比较重视对错误思维的矫正，重视解题的基本策略。规范很到位，板书的示范功能得到充分发挥，课堂容量大。 建议：试卷的重整，基本图形的归类还要重视。 教师16 分式习题课 习题课 A 中等 这是一节习题课，讲评连续几天布置的提高题，从题目类型看准备的都是分式部分的经典老题，有讲解的必要。板书规范，讲解老练，有老教师的风范
12、 建议：提高课堂效率，都会做的学生，习题课对他们来说是否可以由另外安排？讲话不要太杂，太多。 教师17 思想方法教学 复习课 P 高效 方法的归纳总结不错：一道题多种思考方式（坐标法、解析式法）；一道题有多种变式（变x、变y、同时变xy、左右移动）；注重学生的动笔练习。有思维的高度。 建议：会不会太难？删掉的内容是否有必要重笔墨？ 教师18 试卷分析 试卷分析 P 高效 这是一节值得推广的试卷讲评课，为我们提供了一种有效的试卷分析模版：错误问题+知识分析+例题+同类题，这种方法很有实效，准备在教研组内推开。在讲评过程中很重视变式训练。 建议：后半部分比较乱
13、仅仅就是题目的堆积。 教师19 试卷分析 试卷分析 P 中等 讲评“全等三角形”试卷，尽管很认真地在讲，也注意到了板书、尺规作图、教态等方面的问题，可仍感觉缺少底气。整节课仅限于题目的讲解，不会分类，比如，有好几道难题都与两角互余的几个基本图形有关，只要这个难点突破，就都迎刃而解了，可他没有，因而这个难点下次遇到还是难点！ 教师20 轴对称变换 初一新课 A 中等 课堂比较重视方法的总结，比如作图的步骤。但是，这些步骤不总结学生也不会出现问题的！本节课的重点不在于欣赏，而在于性质的归纳与运用。重视细节，课堂辅导很认真、到位。总体感觉：课堂基本功很好，可是备课欠思考。
14、 教师21 二次根式复习课 初二复习课 A 一般 方法的总结与教学的基本规范都没问题，甚至可以说基本功非常好，教学中也能够注重课本知识的解决，题目都来源于课本。可是课堂效率不高，没有让学生产生紧迫感，没能紧紧抓住学生的思维，因而学有余力的学生吃不饱，学困生又不一定有提高，感觉被学生牵着鼻子走。 教师22 二次根式的运算 初二新课 P 中等 这就是一节一板一眼的应用课，课件是下载的，没有经过修改，例题的编排有问题，没特色，不精致，话太多，学生独立练习和思考的时间太少。难道教学成绩只有靠课后死抓？ 教师23 二次根式复习课 初二复习课 A 高效 有激情，
15、有效率，有条理，能注重知识点的分解；注重板书；注重对学生的高要求。 比以往有长足的进步。 建议：注重尖子生的课堂分层。不要出现无事可做的上段生。 教师24 几何基础知识复习 初三复习 P 中等 课堂里慢条斯理，很细致，讲解也很有耐心。学生状态非常好。 问题：制试点的讲解割裂开来，仅仅限于知识的罗列和题目的罗列。1、简单概念提前自主复习，课堂节约出来。2、课内题目要注重内在联系，考试的难点要呈现、分解。3、 课堂上适当增加难度。 教师25 二次函数复习 初三复习 P 中等 课堂环节比较新，基础练习----知识点归纳------练习提升。课堂比较紧凑。精心备课。 利
16、用幻灯片的课堂容量大了很多，可是学生始终处于集体思考，缺少个体思维的时间，如果存在疑问，那么思考与校正的机会都没有了，不可弥补。 教师26 二次根式的运算1 初二新课 P 高效 课堂结构清晰、思维严谨、题目设置层层递进、有梯度。比较注重学生思维方式的生成。课堂练习精心编排，重细节，重解题技巧和题目的使用性。 教师27 二次根式的运算2 初二新课 P 中等 亲和力很好，在备课方面很聪明，注重题型的变化。存在的问题也是老问题：线条太粗。 教师28 全等三角形复习 初一复习 P 高效 每一次听课都能看到ⅹⅹ的进步，课堂结构不错，有实效。亲和力好，教学能力可以说是在
17、突飞猛进。 题目难易得当，恰到好处。 教师29 作三角形 初一新课 A 高效 老教师的板书规范、作图规范、标书规范尽显。 看看平淡无奇的一节课能够上得如此精彩，大大出乎所有人的预料，厉害！处理问题很会把握重难点，不惜用重笔墨去分解难点，因而后段教学一气呵成，越来越精彩。ⅹⅹ的课堂既严谨，又挥洒自如，炉火纯青！ 在对集团数学教师进行过地毯式听课以后，我们认真研究了数学组教师的专业化水平，并实事求是的归纳出下面这份传统教研模式下的教师专业化水平评估报告： 案例2、一份传统教研模式下的教师专业化水平评估报告 数学教师专
18、业化水平评估 专业化优势 专业化不足 问题归因 青年教师 ① 刚刚工作的青年教师往往对工作充满热情，能够与学生进行“无障碍”沟通，受学生喜欢，这对他们的专业水平是一个有利的补充。他们都能能一板一眼的处理好每一道题，课堂也精心设计，注重板书，注重对学生的高要求。这部分的青年教师有很强的可塑性，只要有恰当的引导专业化水平就可以迅速提升，步入成长的“快车道”。 ② 有3-5年工作经验的青年老师已经有非常强的课堂驾驭能力了，经过实践经验的磨砺后这些青年教师已逐渐成为教研组的生力军、顶梁柱。 ①、题目的改进与整合欠缺功底，不会在恰当的时机举一反三； ②、有些急功近利，剥夺学生的发
19、言机会； ③、课内练习手段单一，落实方面恰扎实。 青年教师由于教学经验等方面的原因导致对教材的理解不够深刻，缺少合理的知识资源，没能形成教学专长。 中年教师 ①通常来说，中年教师都处于教和研的“领跑”位置，这主要源于中年教师有非常丰富的教学经验和知识经验，这部分教师的课堂结构最为合理，注重思维，有层次、有高度、讲解透彻，注重思想方法的渗透，变式教学能力较强。 ②从学生心理层面来讲，中年教师与学生的交流更有深度，更能了解学生的成长“助力”和“阻力”所在，因而往往中年教师更能事半功倍的与学生进行交流，这对专业成长有极佳的促进作用。 ①、仅限于“解题”教学，不够注重知识的生成
20、原理的剖析。 ②、仅从已有的教学经验出发，备课欠思考。 造成问题的主要原因在于部分中年教师不注重反思，没有获得可持续发展的本领。 老年教师 ①、老教师功底深厚课，无论是板书、分析、表达都清楚利落，老教师的专业水准无疑是炉火纯青的。 ②、老教师对教师职业的奉献意义理解更加深刻，因而都无怨无悔的付出，不图回报，这是一种更高境界的专业化水准。 ①个别老教师与学生的交流互动存在问题。 ②课堂的效率不够高，经常出现上段学生吃不饱的现象 个别老教师不注重积累，没有形成教育智慧，专业化水平日益衰减。 教师的专业成长是构建轻负高效课堂的关键，但是教师的专业成长不能仅仅依靠个人的力
21、量，而应该以团队的成长来带动个体的发展。笔者作为教研组长在学校教师发展中心的指导下开始尝试“生成式”主题教研模式，通过新的教研模型促进教师之间形成合作型、学习型的共同体，促进教师的整体发展。 二、国内外关于同类课题的研究综述 《校本研修的活动策划与制度建设》（张丰著）一书中对“教研活动的组织与策划”做过研究，目前各学校都在有意识的改进教研行为，网上类似文章也比较多，但是笔者发现：类似研究都没有将研究结果细化、分类并形成量表，尚未见到明确成果。 三、“生成式”主题教研模式的定义及研究意义 1、“生成式”主题教研模式的定义 “生成式”主题教研就是教研组的教研活动围绕一个
22、确定的主题进行，根据主题进行观课、议课、交流，并在研究的同时生成新的研究主题。这一系列的主题带有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的参与性，可以用来解决实际问题，是一种连续渐进的、以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、围绕主题开展学习人人参与互动的教研行为。 “生成式”主题教研必须有一定的目的，有一定的思想，在全面观课的基础上有所侧重的议课。还要有一定的观察方法，将收取的信息进行分析评价和综合处理，以提升自己的教学水平和能力。 2、“生成式”主题教研对数学教师专业化成长的意义 一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教
23、师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。 通过“生成式”主题教研活动可以让不同年龄层次的教师都产生成长的“内驱力”，不断调整自身的教学行为，从而更好的服务教学。 四：“生成式”主题教研的研究目标 1、落实有效教学 追求有效是教学的永恒主题，但是“有效教学”的追求究竟落实在哪里？我们认为最终应落实到“课堂”。那么，有效的课堂教学又从何而来？通过观课议课提高课堂教学的效率，是以观课议课为载体的主题教研最直接的目的追求，也是落实有效教学的基础工程。 2、改善教研方式
24、 传统的教研方式显露出重展示、轻研究；重预设、轻生成；重接受、轻参与；重模仿、轻创新的特点。就像笔者开篇时所说的，传统的教研活动往往是“输血”型的培训，而真正有价值的教研活动应该是能够形成“造血”机制的活动，通过“生成式”主题教研的研究，可以在很大程度上改善这些缺陷，是教研活动充满生机。 3、变革教学理念 以观课议课为载体的主题教研试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上，教学理念的更新最终必须依靠“自觉的实践”，而不是“书面的言说”。以观课议课为载体的主题教研中呈现的现象与细节，常常会给人以震动感。在这样的触动中，真正深层次的理念就会悄悄的发生变化。 第二部分：“生成式”主题教研的
25、研究载体和研究方式 一：“生成式”主题教研的研究载体：团队式观课、议课 （一）团队式观课、议课的概念界定 所谓团队式观课、议课，是指观课、议课者根据一定的目的，凭着自身感官及辅助工具，在课堂情境中采集信息，并根据这些信息进行研究的一种研究方法。 （二）团队式观课、议课原则 在观课、议课的过程中，应实现目的和方法的统一、描述和诠释的统一、建构和行动的统一。 1、 目的和方法的统一 首先，观课议课是具有明确的目的的，这种“目的性”主要地表现为“观课议课主题”，应根据不同的观课议课对象、不同的观课议课目的确立不同的观课议课主题。同时，观课议课具有很强的方法性，这种“方法性”笼统地可以包
26、括定量观课议课、定性观课议课两种方法。 2、描述和诠释的统一 “描述”，是对课堂的描述，这种描述，包括两类：一是基于统计的定量描述，比如课堂提问的个数、有效提问的比例、学生投入学习的时间、学生作业练习的时间等等；二是基于观课、议课的细节描述，包括教师的、学生的、师生互动的等等。“描述”不仅仅是“照相”，而是为了“诠释”，观课、议课必须对所描述的现象诠释，这种诠释需要调动教育学、心理学等知识，但又杜绝生搬硬套，课堂描述是诠释的出发点，观课、议课的反思是描述和诠释的统一。 3、 建构和行动的统一 促进教学行为的改变是观课、议课的本质目标，观课、议课的主要价值系于这样一条“工作链”：（基于观
27、课、议课的）描述――（基于描述的）诠释――（基于诠释的）建构――（基于建构的）行动改变。这种“建构”是针对性极强的，是置于情境之中的，是一种具体方法的建构，是唤起教师智慧的细节性建构，简言而之，它会直接而明确地提示你：如果能这样做，教学的效果会更好。 二：“生成式”主题教研的研究方式 （一）教师开展“生成式”主题教研的三个环节 环节1：做好准备工作 准备工作要做到“五个确定”，即确定观课议课的主题、内容、工具、方法与分工。比如，我们确立“课堂提问有效性”为主题进行观课、议课，那么，观课、议课些什么内容呢？我们要求观课、议课提问的内容、形式、时机、学生的回答、教师的解答等等。观课、议
28、课的工具，我们以量表为主，分析、统计提问的个数、有效提问的比例等等，并用录音笔将课堂进行实录。观课、议课的方法是定性观课、议课与定量观课、议课相结合的。 环节2：观课、议课 观课、议课阶段要做到采集两种信息，一是时间信息，即你所采集的信息是在哪个时间段内发生的，二是现象和细节的信息，比如关于提问，我们采用分时观课、议课法，要求观课、议课者将自己所观课、议课的相关信息尽可能具体地进行采集。 环节3：讨论反思 完整的反思包括三个过程，首先是进行个体反思，即观课、议课者根据自己的分工进行独立的反思；第二是进行集体反思，根据观课、议课者的独立反思，开展“沙龙式”的交流与反馈，集体反思一般由观课
29、老师和执教老师一起参与，如有条件，观课老师中含有专家更佳；第三是综合反思，综合反思应由组织者或组织者邀请观课老师代表对本次观课、议课的情况作一综合性的反思，形成观课、议课报告。这三个过程，构成了一个较为完整的团队观课、议课规范，当然，我们还可以对执教老师进行跟踪观课、议课，研究其教学行为的改进，这种跟踪对于教师专业成长的作用必定是巨大的。 （二）“生成式”主题教研的操作流程 基于“生成式”主题教研的原则，可以将“生成式”主题教研的三个环节大致归纳为以下流程： 教研组内研究主题征集 生成下一次研讨主题 集体讨论得出结论：有效与无效环节 分组就观课、议课主题议课并汇报 策划团队预
30、设研究主题 组内进行理论学习和观课、议课任务分工 教师带着不同的任务观课并做记录 → → → ↑ ↓ ← ← 环节1（教研组内研究主题征集、策划团队预设研究主题、组内进行理论学习和观课、议课任务分工）；环节2（教师带着不同的任务观课并做记录、分组就观课、议课主题议课并汇报）；环节3（集体讨论得出有效与无效环节、生成下一次研讨主题）
31、 （三）“生成式”主题教研案例分析 研究始于问题，问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。问题的设计要与教学实践直接联系，要解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人的问题；问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。 案例3：主题教研教研活动研究的操作措施及做法介绍 环节一：在教师发展中心指导下进行前期策划，制定出主题观课、议课的内容 ： 本着教学当中发现的问题作为教研主题的原则，由教师提出问
32、题，确定好教研主题。我们的第一次研究主题：“调整教学行为，关注学生，扎实双基，把握长效核心数学教学”。集体操作步骤为： 第一步：理论学习； 第二步：确定研究细节，具体研究细节为： 观课主题 观课细节 教师分工 ⑴在课堂教学中学生活动的环节设置 1、活动时间设置； ⅹⅹⅹ备课组 2、活动数量设置； 3、活动质量设置。 ⑵课堂教学环节中的教师即时评价反馈对学生参与性、积极性的调动情况 1、对学生提出问题的评价； ⅹⅹⅹ备课组 2、对学生回答问题的评价 3、对课内练习题的评价； 4、与课外练习的延伸、评价 ⑶情境教学的有效性 1、情境教学的必要性； ⅹⅹ
33、ⅹ备课组 2、情景教学的实效性 ⑷把握本节课教材中知识目标的达成情况 1、基本概念的学习是否清楚到位； ⅹⅹⅹ备课组 2、 基本解题能力是否落实到位； 3、发散知识的生成是否有利于形成网络 第三步：召开教研大组全体成员会议，发放主题教研相关资料，讲解教研内容与分组安排。观课内容（开课教师、内容等）；议课阶段每位教师的分组、分工、观课、议课内容安排 环节二： 第一步：观课开课老师做了精心准备，在开课同时，每个老师带着任务单在有目的的进行观课、议课。课后，老师们按照既定的分组进行分头讨论，针对这节课提出了有效环节与无效环节。讨论结束后，进行教研组汇报。汇报的过程中，每个组的老师都
34、有充分的准备，不但有观课、议课，甚至有些老师还就要观课、议课的问题准备了理论资料来支撑！ 第二步：议课并生成经集体讨论认可的有效环节；经集体讨论认为无效的环节。 环节三：这次主题活动生成性问题，后续的主题教研滚动性生成介绍： 1、课堂内一定要给学生充分的动笔时间；（下次重点关注） 2、要注重课本的使用，注重课堂内对学生掌握情况的即时检测。 3、情景的设置要根据课程类型加以分类：上新课时情景的作用更倾向于问题的解决；复习课时的情景设置更倾向于气氛的调节。 4、要注意板书和例题的示范作用。 值得一提的是：集团教导处曾为我们请来了西湖区和杭州市的专家听课调研，专家们的观点与我们的研讨方
35、向完全一致！这给我们很大的安慰，我们的研究方向也就更明确、更清晰了。 第三部分：“生成式”主题教研的研究阶段 一：第一阶段：预设主题 派生新主题 我们数学组的“生成式”主题教研活动已经开展了近三年，这期间我们的研究越来越深化，我们研究的最初层次是：“调整教学行为，关注学生，扎实双基，把握长效核心数学教学”。回头来看，尽管这一阶段的研究十分粗浅、宽泛，但正是有了这一阶段的研究让我们逐步走上了正轨。 在第一阶段，我们采用滚动生成式的研究方式，不断根据已有的预设主题派生出新的研究主题，同时设计了一系列的观课议课量表，并根据量表的使用功能和观课的主题将量表的功能区分为两大类：
36、定性观课议课量表和定量观课议课量表： （一）定性观课议课表 定性观测是主要凭观课教师的直觉、经验，对授课教师的授课方法、能力作出判断的一种方法。 案例4：数学教研组系列主题教研之四 ------（定性观课）课堂教学中的“预设”与“生成” 观课内容 观课、议课任务 分工 （1）课堂内一定要给学生充分的动笔时间 ①练习时间的长短； ⅹⅹⅹ备课组 ②练习的时机是否合理； ⅹⅹⅹ备课组 ③练习题的层次是否合理。 ⅹⅹⅹ备课组 （2）要注意板书和例题的示范作用（预设） ①示范的时机是否合理； ⅹⅹⅹ备课组 ②对于学生可能产生的解题障碍，教师是让学生“摸着石头过河”还是
37、引领过河”，即预设的程度该如何把握？ ⅹⅹⅹ备课组 ③教学情境的设置对教学的生成是否有促进作用。 李春梅备课组 （3）注重课堂内对学生掌握情况的即时检测、反馈。 ①哪些反馈是有效的； 钱塘教研组 ②哪些反馈是无效的。 （二）定量观课议课表 定量观测是观课教师依据计数、测算等手段，对授课教师的授课方法、能力作出判断的一种方法。 案例5：数学教研组系列主题教研之五 --（定量观课）教师的有效引导与学生的有效参与 观课内容 观察任务 分工 （1）教师的提问 记录教师的全部问题，然后对问题进行整理。 初二备课组 有效提问的百分比 无效提问的百分比
38、 （2）学生的思考 对于概念性的问题，教师的设问与学生回答的时间间隔 初一备课组 对于探究性的问题，教师的设问与学生回答的时间间隔 学生回答后教师的点评内容对学生的思考是否有提升作用 （3）学生的回答 两人记录并整理学生的参与面、参与率。 初三备课组 群体回答次数 个人回答次数 教师代替回答的次数 定量观课单（一）----------教师的提问部分 授课教师： 授课内容： 观课教师： 有效提问 无效提问 记录教师的全部问题，然后对问题进行整理。 有效提问的百分比 无
39、效提问的百分比 思考或困惑 定量观课单（二）---------学生的思考部分 授课教师： 授课内容： 观课教师： 教师的设问或点评的内容记录 评价 对于概念性的问题，教师的设问与学生回答的时间间隔 对于探究性的问题，教师的设问与学生回答的时间间隔 学生回答后教师的点评内容对学生的思考是否有提升作用 困惑 定量观课单（三）--------学生的回答部分 授课教师： 授课内容：
40、 观课教师： 内容 评价 两人记录并整理学生的参与面、参与率 群体回答的内容和评价 个体回答内容和评价 教师代替回答内容和评价 学生的参与面、参与率记载表 A1 B1 C1 D1 E1 F1 G1 H1 A2 B2 C2 D2 E2 F2 G2 H2 A3 B3 C3 D3 E3 F3 G3 H3 A4 B4 C4 D4 E4 F4 G4 H4 A5 B5 C5 D
41、5 E5 F5 G5 H5 A6 B6 C6 D6 E6 F6 G6 H6 A7 B7 C7 D7 E7 F7 G7 H7 参与率: 在第一阶段，我们所采用的是团队式的观课、议课，生成了下面需要加以研究、关注的问题： 1、课堂内一定要给学生充分的动笔时间；（重点关注） 2、要注重课本的使用，注重课堂内对学生掌握情况的即时检测。 3、情景的设置要根据课程类型加以分类：新授课的情景作用更倾向于问题的解决；复习课时情景设置更倾向于气氛的调节。 4、要注意板书和例题的示范作用。 二
42、第二阶段：派生主题 创新主题 在第一阶段进行过大面积团队式的观课、议课后，教研组内的老师对“生成式”主题教研已经高度认同，并且在教学过程中自觉调整教学行为，在这个基础上，将观课议课主题在不同知识模块下进行细化、归类已经成为水到渠成的行为。 我们将生成的问题进行归类后发现，对于学生的关注主要表现在聆听、互动、自主、达成几个方面，对于教师的关注主要表现在展示、互动、指导和实施这几个方面。 对教师的关注（展示、互动、指导和实施）与对学生的关注（聆听、互动、自主、达成）这几个方面的指标其实是由我们在课堂教学中的几个环节（板书、多媒体；预设和生成；作业及练习；教学目标）紧密联系在一起的
43、详细关系图如下： 教师 展示 互动 实施 预设和生成 互动 指导 板书、多媒体 聆听 作业及练习 自主 教学目标 达成 学生 上表中的展示、聆听、互动、自主、指导这几个方面的观测指标在每一节课中都是具有共性的观测主题，但实施与达成这两个指标是与知识模块有着不可分割的直接关联，是由不同的知识模块决定的，因而，我们归纳出具有普遍观测功能的“观课议课总表”和具有模块特点的“不同知识模块下的观课议课量表”。 我们之所以设计出“不同知识模块下的观课议
44、课量表”，是源于皮亚杰的学习理论的支撑： 皮亚杰的学习理论中关于“决定学习的因素”和“认知阶段的三个特点”认为：决定学习的因素，既不是外部因素（如来自物理环境和社会环境的刺激），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。具体表述为：第一，学习从属于发展，第二，知觉受制于心理运演，第三，学习是一种能动建构的过程，第四，错误是有意义的学习所必需的，第五，否定是一种有意义的学习。同时，皮亚杰的认知阶段具有三个特点，第一，阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒。第二，每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。第三，认知图式的发展是一个连续
45、不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。 详细量表如下： 案例6： 观课议课总表 一级指标 二级指标 三级指标 师 展示 黑板 板书怎样的呈现是否为学生学习提供帮助 多媒体 多媒体的呈现是否适当是否有效 互动 提问 封闭式问题（基础知识性）的权重 思维性问题（概述、归纳、分析、思辨）的权重 情感型问题（与现实生活联系、科学态度、环保意识等）的权重 讲解 教师的回答方式和内容如何? 是否有效? 指导 怎样指导学生自主学习( 阅读/作业/) ?
46、 是否有效? 怎样指导学生合作学习( 讨论/活动/作业) ? 是否有效? 怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ? 是否有效? 实施 由知识模块决定，详见知识模块量表 生 聆听 听同伴 是否倾听了同学发言？ 是否对同学进行评价、纠错或补充？ 听老师 是否能倾听老师的讲课? 对哪些问题感兴趣? 倾听时, 有哪些辅助行为( 记笔记、查阅、回应) ? 互动 与老师互动 参与回答的人数、时间、对象、过程、质量如何 与同伴互动 参与小组活动的人数、时间、对象、过程、质量如何 自主 学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人
47、参与? 学困生的参与情况怎样 学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些 达成 由知识模块决定，详见知识模块量表 案例7：不同知识模块下的观课议课量表（数与式） 第一模块：数与式 一级指标 二级指标 教师 实施 1、是否注重引进生活经验以强化学生对算法原理的理解 2、是否有“角色分化”现象 学生 达成 1、练习时间的长短 2、练习的时机是否合理 3、练习题的层次是否合理 说明： 数与式的学习主要集中在初一阶段，由于初一新生的思维特征更加倾向于感性思维，如果生硬的教给学生算法原理，不但学生学不清楚，更加会影响学生
48、的学习热情，针对这样的思维特征，应该引进生活经验以因势利导，调动学生的学习兴趣，使得学生能够为抽象的数学找到具体的形象的原型，增进数学理解。帮助学生实现从感性思维向理性思维顺利过渡。 在新初一阶段，教师们很容易因为“角色分化”而延续定势思维，教师的定势思维主要来自于对上一届初三毕业生的教学过程。在中学阶段，绝大多数老师都是三年一个循环，周而复始的教学，往往是送走初三迎来初一，所以，教师如果没有从初一学生的认知角度出发，还保持着对对初三学生的延续性认识，那么势必会影响初一年级的教学工作。 案例8：不同知识模块下的观课议课量表（方程与不等式） 第二模块：方程与不等式 一级指标
49、 二级指标 教师 实施 1、是否注重优化“寻找数量关系”的方法 2、是否产生了“学困生忽略”现象 学生 达成 1、是否尝试优化思维方式，借助多种手段寻找数量关系 2、初步的化归思想是否开始建立 说明： 由于学生们在小学阶段就已经学习过解一元一次方程，因此初中教材里解方程的笔墨并不是很重，但是对“列方程解应用题”的要求却是大大提高，目前初中教材中已经很难觅到传统意义上的三大类问题：行程问题、浓度问题、工程问题，取而代之的都是各种各样的新型应用题，因而初中阶段学习方程内容时，解方程并不是难点，真正的难点却是在解应用题时如何确立等量关系。 在方程与不等式的教学过程中，教师经常
50、会产生“学困生忽略”现象，就是不知不觉受到了中上段学生的牵制，将对于中上学生认知水平的认识延续到了中下段学生。上段学生思维灵活，把对这部分学生的认知转移到了理解能力一般的学生身上。课堂里只要有学生在呼应，就以为问题已经解决了。 针对学生的心理特征和思维特点，在方程与不等式进行教学时教师应该采用划归思想帮助学生迅速将新知识纳入已有的知识体系。划归思想是一种常用的数学思想方法，它是根据已有的知识经验把问题进行转化，转化为已经解决或容易解决的思想方法。尤其是在寻找等量关系时，学会抛开繁杂多样的应用题背景，透过表面看本质，寻找每一道题目的数量间的内在关系，从而正确解决问题。 案例9：不同知识模
©2010-2026 宁波自信网络信息技术有限公司 版权所有
客服电话：0574-28810668 投诉电话：18658249818
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490
关注我们 ：
