学前教育学全套教程教学课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,2020-5-26,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版副标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,学前教育学,第1章 学前教育与学前教育学,1.1 学前教育概念,1.2 学前教育的产生与发展,1.3 学前教育学,1.4 学前教育学的发展历程,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,内容摘要,本章主要讲授学前教育的概念、类型和特点，学前教育的产生与发展；讲解学前教育学的研究对象、学科价值、基本任务、发展历程。,学习目标,掌握学前教育的概念；掌握学前教育的类型及特点；了解学前教育产生与发展的历史阶段；掌握学前教育学各发展阶段的代表人物及主要思想。,关键词,学前教育;学前家庭教育;学前公共教育;学前教育学,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.1 学前教育概念,1.1.1,学前教育的概念,教育是人类特有的一种社会现象和社会活动，产生于人类的生产劳动，是,传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。,教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的本质特征。,广义的教育,是指能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动，它包括社会教育、家庭教育和学校教育。,狭义的教育,主要指学校教育，即由专门教育机构和专职人员根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们向社会要求的方向发展的活动。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.1.1,学前教育的概念,根据教育对象年龄的不同，教育可分为,学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和成人教育,等教育阶段。,作为人类教育活动的重要组成部分，学前教育是指对从出生到六岁入学前儿童的教育。,广义的学前教育,是指对从出生到入学前儿童实施的、旨在促进其身心全面、健康、和谐发展的各种活动，包括机构教育、家庭教育、社区教育等。,狭义的学前教育,主要指在正规的学前教育机构中进行，有目的、有计划地对学前儿童产生影响的活动。我国学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分，是我国学校制度的基础阶段。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.1.2,学前教育的类型,学前教育按照实施的形式，可以分为两种类型：,学前家庭教育和学前公共教育,。,1学前家庭教育,学前家庭教育是历史悠久的学前教育形式。学前家庭教育主要具有以下特点：,（1）学前家庭教育是儿童最早接触的教育。,（2）学前家庭教育是潜移默化的教育。,（3）学前家庭教育是伴随儿童终身的教育。,（4）学前家庭教育是个别实施的教育。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.1.2,学前教育的类型,1学前公共教育,学前公共教育主要包括,学前机构教育、社区学前教育,两种形式，还包括大众传媒对学前儿童的影响等。学前机构教育是学前公共教育的主要组成部分。,（1）学前机构教育。,学前机构教育是指由正规的学前教育机构对学前儿童实施的,有目的、有计划、有组织的教育,。与家庭教育相比，学前机构教育的主要特点是：,1）群体性。,2）计划性。,3）专业性。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.1.2,学前教育的类型,（2）社区学前教育。,社区是指一定地域内由共同文化、社会心理、共同生活环境和相互关系的居民所形成的人口群体，,地域是构成社区的一个要素,。社区学前教育的特点是：,1）地域性。,2）灵活性。,3）综合性。,4）整体性。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.1.3 学前教育的特点,作为国民教育体系的第一阶段，与其他教育阶段相比较，学前教育具有自身的特点。,1,基础性,学前阶段是人生发展的奠基时期，基础性是学前教育的本质属性。学前教育是整个国民基础教育的基础，也是每个国民人生发展的基础阶段。,2,保教并重,学前教育是保教并重的教育，教育中有保育，保育中有教育。,3,直接经验性,由于学前儿童发展水平所限，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物与人直接接触，相互作用，获取直接经验。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.2 学前教育的产生与发展,1.2.1 学前教育的历史演进,自从有了人类社会，便有了人类的学前教育活动。在漫长的原始社会，学前教育活动是和整个人类社会的生活、劳动完全融合在一起的。,随着生产力的不断提高，私有财产的出现，人类社会进入了阶级社会，儿童教育也发生了变化。一方面，教育出现了阶级性，上层统治阶级家庭注重对子女的学前教育，以便把他们培养成为未来的统治者；另一方面，儿童教育的成人化倾向加重。,19世纪初迄今的学前教育发展可划分为三个历史阶段：,初创阶段（19世纪初至19世纪末）,、,发展阶段（20世纪初至二战结束以前）,和,普及与提高阶段（二战结束以后至今）,。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.2.1 学前教育的历史演进,（一）学前教育的初创阶段,资本主义大工业生产兴起以后，一方面增加的社会物质财富为学前教育的发展提供了物质条件，另一方面由于越来越多的妇女走出家庭，进入工厂做工，不能在家养育孩子，因此产生了在家庭以外建立学前教育机构的需要。同时，随着文化教育的发展，人们对儿童和儿童教养问题也逐渐重视起来，这推动了学前公共教育的建立和发展。,随着我国近代民族资本主义经济的发展，受世界学前教育发展的影响，中国的社会学前教育机构开始建立和推广。1904年清政府正式颁布并施行了中国近代第一个学制奏定学堂章程，即“癸卯学制”。第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称蒙养院确定下来。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.2.1 学前教育的历史演进,（二）学前教育的发展阶段,进入20世纪以后，随着现代社会文明的飞速发展，特别是科学技术的发展，生产力水平不断提高；世界性的竞争加剧，各国为了培养人才，开始普遍重视对学前儿童的教育。学前教育机构数量有了较大增长，学前教育质量有了进一步提高。,在五四新文化运动的影响下，我国学前教育领域掀起了批判封建儿童观和引进西方学前教育思想的热潮。这一时期，在中国共产党的领导下，老解放区的新民主主义学前教育为中华人民共和国成立后的社会主义学前教育奠定了良好的基础。,总的来说，在半殖民地半封建的旧中国，学前教育发展缓慢。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.2.1 学前教育的历史演进,(,三）学前教育的普及与提高阶段,20世纪中叶以后，学前教育逐渐成为各国教育体系的有机组成部分，学前教育获得空前的重视和前所未有的发展。学前教育的普及范围不断扩大，学前教育的科学性和教育质量也在不断提高。,1949年10月，中华人民共和国成立。新中国的幼儿教育以老解放区教育经验为基础，借鉴苏联经验，进行了整顿、改造和发展。,“文化大革命”结束后，为恢复和发展学前教育，国家首先恢复建立了从中央到地方的各级幼儿教育领导机构。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.2.2 现代学前教育发展趋势,20世纪80年代以来，许多国家把学前教育作为整个教育体系的基础，并依据,教育学、心理学、生理学,等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。在全球化、多元化和信息化的背景下，世界学前教育呈现出共同的发展趋势。,（一）政府承担更多发展学前教育的责任,（二）注重学前教育的课程改革,（三）重视学前教育师资培养,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.3 学前教育学,1.3.1 学前教育学的研究对象,学前教育学是研究学前教育现象和问题、揭示学前教育规律、阐明学前教育理论与学前教育原理的一门科学。,学前教育现象是各种学前教育活动的外在表现形式，它从学前教育问题发展而来。,学前教育现象是可以感知、可以认识的，是学前教育实践的表现物或正从事着的学前教育实践。,学前教育现象包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等。,学前教育规律是教育的一般规律在学前教育阶段的具体化和特殊化，是学前教育现象内部各要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.3.1 学前教育学的研究对象,学前教育理论是对学前教育规律的具体阐释。学前教育理论的主要功能是借助理论帮助人们透过学前教育的现象认识学前教育的本质和规律。学前教育规律是抽象的，需要学前教育理论把它用具体的语言表达出来。学前教育理论也是“实践的理论”，其目的是为学前教育实践提供理性原则。建立系统完整的、具有中国特色的学前教育理论是我国学前教育研究的当务之急。,具体来说，学前教育学主要研究学前教育的产生与发展、学前教育与社会发展的关系、学前教育与儿童身心发展的关系，学前教育目标、学前教育的内容、学前教育的手段与途径，学前教育的师资培养等学前教育的主要理论与实践问题。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.3.2 学前教育学的学科价值和基本任务,了解学前教育学的学科价值和基本任务能够加深对学前教育学的理解，从而努力致力于学前教育现象与规律的思考与探索，促进学前教育发展。,（一）学前教育学的学科价值,1.理性认识价值,2.实践指导价值,3.实践评估价值,（二）学前教育学的主要任务,1.探讨学前教育工作规律,2.丰富和发展学前教育理论,3.指导学前教育改革与实践,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.3.2 学前教育学的学习方法,学前教育学是学前教育专业的核心课程，能为学习者从事学前教育工作及研究打下坚实的理论基础。学习学前教育学，需要学习者掌握良好的学习方法，从而使学习达到事半功倍的效果。,（一）深入学习，广泛阅读,（二）参加专业活动，理论联系实际,（三）涉猎相关学科，丰富研究视角,（四）利用多元媒介，提升学习能力,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.4 学前教育学的发展历程,1.4.1 孕育阶段（16世纪以前）,在这一时期，社会正确的儿童观还没有形成，儿童还没有从成人世界中独立出来，学前公共教育尚未产生。,（一）代表人物及其主要思想,对于年幼儿童的教育，,柏拉图、亚里士多德、昆体良,等教育家都曾经有过精辟的见解，对儿童早期教育价值的发现起到了重要作用。,（二）主要特点,学前教育思想孕育阶段的研究主要是通过考古学者发掘的文物资料及人种学者对现存的、具有原始性的、民族的教育活动进行的观察与描述来推断，古代典籍的记录也提供了若干资料。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.4.2 萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）,欧洲从1416世纪出现了文艺复兴运动。资产阶级向中世纪教会的宗教神权宣战，要求个性解放，主张为儿童身体和智力的发展提供有利的条件，使社会逐渐重视儿童教育。经过文艺复兴的思想解放运动后，教育实践和教育理论有了新发展，教育学逐渐从哲学中分化出来，开始成为了独立的学科，学前教育思想也有了新的突破。,（一）代表人物及其主要思想,夸美纽斯,（15921670）是17世纪杰出的捷克教育家。,卢梭,（17121778）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家，是18世纪法国大革命和近代欧洲资产阶级革命的思想和理论先驱。,裴斯泰洛齐,（17461827）是瑞士著名的资产阶级民主教育家。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.4.2 萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）,（二）主要特点,从17世纪到18世纪初期，许多教育家开始专门针对学前教育的问题进行论述，学前教育学开始模糊地形成自己独立的研究对象和研究内容，教育家开始挖掘学前教育现象背后的规律。学前教育思想具有了强烈的批判性和革命性，体现了鲜明的时代特征，尽管这些思想中还存在着一些缺陷和不足，但是对学前教育思想的发展产生了重要作用。,和孕育阶段相比，这一时期的学前教育思想已经开始形成自身的体系和逻辑结构，对学前公共教育的重视程度超过对家庭教育的重视。这时，学前教育学虽尚未从教育学中分化出来，但其思想已经大大丰富，日渐系统、完整，且更具现实性。这一时期的教育理论提出了很多具有创造性的、有价值的教育和教学方法，不仅对学龄儿童的教育问题进行了深入的研究和探讨，而且都不同程度地论述了学龄前儿童的教育问题。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.4.3 初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）,伴随着新教育运动的影响，学前公共教育的实践促进了学前教育理论的发展，并使学前教育理论与学前公共教育实践更紧密地联系起来，一些具有较完整体系的学前教育著作相继问世。学前教育学从普通教育学中分化出来，逐渐形成了一门独立的学科，并初步发展起来。,（一）代表人物及其主要思想,学前教育学的创立是从德国教育家,福禄贝尔,（17821852）开始的，他是19世纪德国著名的教育家，新教育的倡导者之一，近代学前教育理论的奠基人。,罗伯特欧文,（17711858）是一位英国的空想社会主义者，他十分重视幼儿教育。,赫尔巴特,（17761841）是19世纪德国哲学家、心理学家。,约翰杜威,（18591952）是美国20世纪著名的思想家、哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一。,玛利亚蒙台梭利,（18701952）是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.4.3 初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）,我国学前教育学的建立和发展有着自己的道路。,在清末维新运动中，,康有为,（18581927）在大同书中第一次提出应由政府设立公共教育机构。他的理想虽然在当时不可能实现，但它反映了新兴资产阶级的要求，对我国近代儿童学前公共教育的发展以及学前教育产生都起到了促进作用。,蔡元培,（18681940）是我国著名民主革命家和杰出的教育家。蔡元培提倡自由教育，主张尊重儿童，发展儿童才能。,陶行知,（18911946）是人民教育家、思想家，在学前教育方面提出了很多进步的主张，他强调6岁前教育的重要性。,陈鹤琴,（18921982）是我国著名儿童教育家、儿童心理学家，毕生从事学前教育的教学和研究工作。,张雪门,（18911973）是我国著名的幼儿教育专家，对我国北方和台湾地区的幼儿教育产生了重要的影响。,张宗麟,（18991976），师从陶行知、陈鹤琴，协助陈鹤琴创办我国第一所幼稚教育实验中心鼓楼幼稚园，成为我国幼稚园第一位男教师。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.4.3 初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）,（二）主要特点,在学前教育学的创设阶段，随着心理学，尤其是实验心理学及相关自然科学的发展，其研究对象的重心从成人转移到儿童。此外，这一时期欧美各国都已普遍实施初等义务教育，学前教育也朝着社会化的方向迅速发展。,自19世纪中叶学前教育学成为一门独立的学科以来，学者们开始专门针对学前教育各阶段的教育问题进行研究，描述学前教育的现象并揭示现象背后的规律，学前教育理论已经形成较完善的体系。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.4.4 发展阶段（20世纪中叶以后）,（一）代表人物及其主要思想,皮亚杰,（18961980）是瑞士心理学家。,维果茨基,（18961934）是苏联建国时期卓越的心理学家。赞科夫（19011977）对教学与发展的关系问题进行了长时间的实验研究。,苏霍姆林斯基,（19181970）在把整个心灵献给孩子中提出了个性全面、和谐发展的教育理论，对苏联教育发展产生了积极影响。,列昂捷夫,（19031979）在活动意识个性中从新的角度探讨了在活动、意识和个性领域进行的研究。,巴班斯基,（19271987）在论教学过程最优化中提出教学过程最优化理论，该理论对幼儿园教学与课程论思想具有重要的启示作用。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.4.4 发展阶段（20世纪中叶以后）,新中国成立后，我国学前教育主要学习借鉴苏联社会主义学前教育的思想、策略，颁布了幼儿园暂行规程，明确了幼儿园的双重任务和教养并重方针，强调学前教育的目的性、计划性和各科教学的思想性、系统性、科学性，逐步形成了受原苏联社会主义学前教育理论影响的、反映新中国成立初期我国社会主义建设现实的社会主义学前教育理论体系。,改革开放以来，我国在学前教育理论体系的构架上逐步摆脱了苏联学前教育学的束缚，从我国学前教育理论研究现实和学前教育实践的基本特征出发，吸收和借鉴西方学前教育的理论研究成果，在了解儿童生理和心理发展规律的基础上，借助生理学、神经生理学、心理学，特别是儿童心理学、认知心理学以及社会学、人类学、生态学等学科的研究成果，对有中国特色的学前教育理论进行了多学科、多角度的理论分析与实践探索。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,1.4.4 发展阶段（20世纪中叶以后）,（二）主要特点,随着社会的发展、科学的进步，学前教育已经成为世界范围内的热点问题，众多教育家、心理学家、社会学家致力于学前教育的研究与宣传，学前教育思想研究与实践探索进一步发展，呈现出繁荣景象。,如今，重视学前教育改革已成为世界性的趋势，探索和研究当前学前教育改革中的重要理论与实践问题是学前教育理论研究的重要任务。,第一章 学前教育与学前教育学,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,谢谢观赏,第,2,章 学前教育与社会发展,2.1 学前教育与社会经济,2.2 学前教育与社会政治,2.3 学前教育与社会文化,2.4 学前教育与社会人口,2.5 当代学前教育的社会功能,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,内容摘要,本章主要讲授学前教育与社会发展之间的关系，包括学前教育对,社会经济,、,政治,、,文化,、,人口,的作用，并阐述了现代学前教育的社会功能。,学习目标,了解学前教育与社会发展的相互关系，理解社会经济、文化对学前教育的影响及学前教育对社会经济、政治、文化、人口的作用，掌握现代学前教育的社会功能。,关键词,学前教育,;,社会发展,;,社会功能,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.1 学前教育与社会经济,2.1.1 社会经济对学前教育的影响,人类经济活动就是创造、转化、实现价值，满足人类物质文化生活需要的活动。社会经济是社会发展的基础。,学前教育的产生、发展和完善都与社会经济发展密切相关，并为社会经济发展所制约。,（一）社会经济发展促进学前教育机构的产生,学前教育机构的产生是社会经济发展的产物。资本主义大工业的兴起激发了建立学前教育机构的社会需要。一些慈善家和工业家开始创办幼儿教育机构，从而开创了幼儿教育社会化的新纪元。,我国有组织的学前教育机构的出现,源于近代大工业生产的需要。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.1.1 社会经济对学前教育的影响,（一）社会经济发展促进学前教育机构的产生,就其性质，近代工业可以分为三种：,外国资本主义在中国非法开设的工厂、,清政府洋务派官僚兴办的工业企业和中国民族资本主义工业。,与之相适应，教育上也出现了三种不同性质的学校，,一是资本主义国家在华兴办的教会学校，,二是洋务派办的洋务学堂三是民族资产阶级兴办的新学校。,1903年，湖北武昌的湖北幼稚园成立，这是我国近代教育史上第一所公办幼稚园。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.1.1 社会经济对学前教育的影响,（二）社会经济发展水平制约学前教育机构的发展,学前教育机构的设置与发展要求有一定的财力和人力保障，这直接取决于社会经济的发展水平。学前教育事业发展目标的具体内容如下表所示。目标当中对于学前儿童入园率的不同要求，充分考虑到了各地区经济发展水平的实际状况。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.1.1 社会经济对学前教育的影响,（三）社会经济发展影响学前教育任务、内容和手段,学前教育的最终目的是为社会培养人才。经济发展也为实现学前教育的任务、内容、手段提供物质基础。,从总的趋势来看，,现代社会，学前教育的任务转向儿童身体、情感、社会性和认知的全面发展。,社会经济的发展以及社会和家长对学前教育所提出的要求是影响学前教育任务变化的主要因素。,在社会经济的影响下，我国学前教育内容和手段发生了很大的变化。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.1.2 学前教育对社会经济的作用,学前教育作为基础教育的重要组成部分，对社会经济发展发挥自身的作用。学前教育主要经济功能表现在增加财政收益、解放妇女和提高劳动力素养等方面。,（一）,学前教育能够增加财政收益,学前教育对社会经济发展具有重要的促进作用。,（二）,学前教育能够解放妇女,学前教育机构通过承担保育和教育幼儿的任务，灵活安排教育机构的服务时间，减轻了母亲养育子女的负担，使她们有更充沛的精力参加到社会工作中。,（三）,学前教育能够提高劳动力素养,教育担负着培养劳动力的任务，是劳动力再生产的必要条件，是社会经济增长的必要条件。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.2 学前教育与社会政治,2.2.1 社会政治对学前教育的影响,（一）社会政治制约着学前教育的性质,学前教育是一种培养人的社会活动,。总的来说，人类历史在阶级社会里，掌握政权的阶级在教育上居于统治地位，掌握着教育的领导权，培养他们社会所需要的接班人。,历史上，不同形态的社会中，学前教育的性质不尽相同。在不同形态的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也不同。但同时也要看到，由于学前教育是人的启蒙教育，在儿童日常生活的基本行为习惯和独立生活能力的培养、基本动作的发展、智力的发展和认识自然环境等具体教育任务和内容方面，有一部分具有相对独立性，不随政治的改变而改变。因此，当前世界各国学前教育在教育任务、教育内容和方法等方面都有相似之处。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.2.1 社会政治对学前教育的影响,（二）社会政治影响学前教育事业的发展,在当前世界，越来越多的国家制定相关政策，加强学前教育的管理，如严格幼教机构的审批制度，制定幼儿教育质量标准，建立教师资格和培训制度等。,政治权力机关对学前教育的重视与领导是发展学前教育的重要条件。,政治影响教育财政。这种影响一般表现在两个方面：一是政治决定教育份额的多少，二是政治决定教育经费的筹措。,社会政治决定教育经费的筹措。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.2.2 学前教育对社会政治的作用,在不同的社会发展阶段，学前教育表现出不同的政治功能。通常情况下，学前教育对政治的作用主要表现在为公民素质的培养奠定基础、通过学前儿童的思想观念而影响政治等方面。,（一）学前教育为公民素质的培养奠定基础,学前教育通过对儿童进行社会化教育，培养儿童的社会认知、社会情感和社会行为。儿童通过学前教育获得对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认识，在社会生活、社会交往过程中体验到自尊心、同情心等社会情感，获得社会行为技能。我国古代社会重视学前教育，通过胎教、家庭教育和蒙养教育等多种形式或途径，贯彻“,蒙以养正,”精神，达到育人目的。学前教育可以使儿童从小获得作为一个社会合格公民应具有的基本行为规范，为其今后成长为一名合格的公民奠定最初的素质基础。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.2.2 学前教育对社会政治的作用,（二）学前教育通过学前儿童的思想观念而影响政治,任何一种教育总要向受教育者宣传一定的政治观念，培养其形成特定社会所要求的政治观念和政治抱负。学前教育作为学校教育的奠基阶段，是培养国家所需人才的初始阶段。学前教育向儿童传授政治观念，使儿童从小认同并服从现有的政治关系格局。如从国家利益和民族前途出发，学前教育通过环境创设、日常生活渗透、家园共育等多种活动和形式将爱国主义教育渗透在儿童的生活之中。,教育关乎着无数家庭对未来生活的美好期盼。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.3 学前教育与社会文化,2.3.1 社会文化对学前教育的影响,(一)社会文化影响学前教育培养目标和教育内容,培养目标体现着教育者对教育对象的期望，学前教育目标要反映社会的,价值观念,和,发展方向,，反映,社会生产力发展水平对人才的要求,，这种要求有着深刻的文化内涵。,社会文化传统典型地反映了民族文化特定的内涵。不同的国家和民族创造了不同的社会文化传统，社会文化传统又反过来塑造了不同的教育。例如，各民族都把本民族语言作为教育内容中必不可少的部分，这充分反映了一个民族对其语言的固守和钟爱。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.3.1 社会文化对学前教育的影响,（二）社会文化影响师生关系和教育教学方法,不同的文化背景下，师生关系也呈现出不同的特点。,随着世界文化交流的不断深入，文化融合的趋势不断加强，各国文化都面临着摒弃不符合时代发展的文化因素，不断塑造文化新内涵的挑战。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.3.2 学前教育对社会文化的作用,社会文化制约着学前教育，也受到了学前教育的反作用。,学前教育对社会文化的影响主要体现在学前教育影响社会文化传承和选择、影响社会文化创造和更新等方面。,（一）学前教育影响社会文化传承和选择,社会文化传承是指社会文化在时间上的延续和在空间上的流动，社会文化传承的过程是文化不断丰富和发展的过程。,社会文化传承大体有两种途径：,一是以,具体的物质为手段实现文化的延续,，如名胜古迹、传统建筑、符号记录等，即通过物质或借助于物质载体将文化物质化；,二是以,人为载体实现文化的延续,，即通过人的活动形式、心理行为方式等保存文化。,学前教育对社会文化传承需有所选择，根据儿童发展需求选择适宜的符合社会可持续发展的文化对儿童进行传授，帮助其形成最初的世界观。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.3.2 学前教育对社会文化的作用,（二）学前教育影响社会文化创造和更新,教育不仅具有,传递、选择和交流社会文化,的功能，还具有,创造社会文化,的功能。,教育在传递、传播社会文化的过程中，不是简单地复制社会文化，会因社会变革、儿童身心发展状况及教育自身价值观的差异，赋予社会文化传统以新的文化意义。,幼儿园教育作为社会文化的存在，作用于幼儿及家庭,可帮助个体获得自我认同和社会认同,延续与传承社会文化；同时，幼儿园教育也影响着新的社会文化的生成。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.3 学前教育与社会文化,2.3.1 社会文化对学前教育的影响,(一)社会文化影响学前教育培养目标和教育内容,培养目标体现着教育者对教育对象的期望，学前教育目标要反映社会的价值观念和发展方向，反映社会生产力发展水平对人才的要求，这种要求有着深刻的文化内涵。,社会文化传统典型地反映了民族文化特定的内涵。不同的国家和民族创造了不同的社会文化传统，社会文化传统又反过来塑造了不同的教育。例如，各民族都把本民族语言作为教育内容中必不可少的部分，这充分反映了一个民族对其语言的固守和钟爱。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.4 学前教育与社会文化,2.4.1 社会人口对学前教育的影响,（一）社会人口影响教育发展战略目标及战略重点,我国未来十年教育的战略目标是“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。,四个指标：,主要劳动年龄组人口平均受教育年限；,新增劳动力平均受教育年限；,主要劳动年龄组人口中受过高等教育人数的比例；,人力资源规模,制定“人力资源强国”目标的一个重要因素就是我国目前人口的统计数字和基于对未来人口增长趋势的推测，教育的发展和社会人口控制紧密联系在一起，共同影响国家整体发展目标的实现。,社会人口影响着教育发展的战略重点。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.4.1 社会人口对学前教育的影响,（二）社会人口分布对学前教育区域布局的影响,社会人口分布是指在一定区域内的人口增长状况和实居地的人口密度。引起人口的地理分布和流动是政治、经济、历史、自然环境等多种因素综合作用的结果。,根据有关人口变化对教育的影响研究可以发现，入学人口的持续减少在一定程度上会影响教育机构数量的变化。,我国学前教育发展，需要不断把握本地区人口变化情况，做好人口变化预测，应针对人口变化状况制定学前教育的发展规划。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.4.2 学前教育对社会人口的作用,学前教育的实施能够提高社会人口素质，控制人口数量。,人口素质又称人口质量,，是人口在质的方面的具体体现，其内涵比较宽泛，,从广义来看，包含思想素质、文化素质、身体素质等。,人口群体是素质和数量的统一，二者互相联系，互相制约。,学前教育是终身教育的奠基阶段，是提高人口素质、实施人才兴国战略的基础性工程。,综上所述，社会发展决定和制约着学前教育的发展，学前教育总要受社会政治、经济、文化和人口等诸多因素的影响。反之，学前教育对于社会的经济、政治、文化、人口等具有反作用，促进或阻碍社会经济和文化等发展。在学前教育实践中，要准确把握学前教育与社会各因素的关系，努力使学前教育与社会诸因素协调一致，共同发展。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.5 当代学前教育的社会功能,2.5.1 促进社会公平,社会公平是社会和谐发展的基本要求和目标,，也是一个社会文明进步的标志，公平的社会要保证社会成员的,基本权利,，保证每个社会成员享有相同的发展机会和受教育权利。国际社会对学前教育达成了,基本共识,：普遍将学前教育视作一项基本人权，人人都有接受学前教育的权利和机会。,公平而高质量的学前教育能够有效地减弱或消除社会不平等现象，促进社会公平与稳定。,从经济发展角度看，学前教育有助于打破贫困代际传递。,学前教育公平是社会公平的重要组成内容，学前教育也是教育起点的公平。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.5 当代学前教育的社会功能,2.5.2 提高义务教育质量与效益,高质量的学前教育可以减少后续阶段的教育投入，获得间接的经济效益。,在我国，学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，对巩固义务教育的成果，提高义务教育质量与效益具有重要意义。,学前教育对巩固义务教育的成果和提高义务教育的质量和效益,对提高国民素质具有重要的意义。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,2.5 当代学前教育的社会功能,2.5.3 促进家庭和谐幸福,家庭是社会的基本单位，家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。学前教育成为全社会关注的民生问题。,学前教育可以促进就业和收入的性别平等，提高家庭的经济收入和受教育水平。,学前教育质量是影响家庭生活质量的一个关键性因素。,第二章,学前教育与社会发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,谢谢观赏,第,3,章 学前教育与儿童发展,3.1 影响儿童发展的因素,3.2 学前教育与儿童发展的关系,3.3 学前儿童心理发展的年龄特征与教育,3.4 儿童观的演进与教育,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,内容摘要,本章主要讲授学前教育与儿童发展的关系，包括儿童发展的内涵、影响儿童发展的主要因素；从古代到现代社会儿童观的历史演进与教育，以及在此前提和基础上现代儿童观的科学内涵；学前教育与儿童发展之间的关系，及学前儿童在不同年龄阶段的生理和心理特征。,学习目标,掌握儿童观的历史演变及各时期儿童观的主要特征；理解学前教育与儿童发展之间的辩证关系；掌握儿童观的科学内涵及儿童发展的影响因素；理解学前儿童不同年龄阶段的主要特点与教育；能够应用儿童发展的影响因素具体分析现实中幼儿所表现出的身心发展特点与教育措施。,关键词,儿童观；年龄特征；影响因素；儿童发展,第三章 学前教育与儿童发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,3.1 影响儿童发展的因素,3.1.1 儿童发展的含义,儿童发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。,儿童的生理发展是指儿童正常的生长、发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐渐完善。,儿童的心理发展是指心理过程各种机能的发展及个性心理特征，如感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、言语等认知的发展，兴趣、需要、情感、意志等意向的形成，能力、性格等个性品质的发展与完善。,儿童的生理发展与心理发展既有一定的相对独立性，又密切地联系在一起。,身体的发展是心理发展的物质基础。,心理发展对儿童身体的发育发展有一定的影响作用。,第三章,学前教育与儿童发展,21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学,3.1.2 影响儿童发展的基本因素,影响儿童发展的因素中，既有遗传的影响，也有环境和教育的作用。这些因素既不是彼此孤立的，也不是简单相加的关系，而是协同影响的关系。儿童发展取决于多种因素，是诸多因素综合作用的结果。,（一）遗传素质,遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构