学校心理学整本书课件电子教案全套课件教学教程.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,2021/6/11,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,2021/6/11,#,单击此处编辑母版标题样式,学校心理学,第一篇 学校心理学总论,第一章 学校心理学的对象与任务,本章要点,学校心理学与其他心理学分支的不同特点,学校心理学家承担的角色与任务,合格的学校心理学家需要接受的训练,学校心理学产生的过程,学校心理学家的角色冲突,第一章 学校心理学的对象与任务,第一节 什么是学校心理学,第二节 学校心理学与教育心理学,第三节 学校心理学的起源和发展,第四节 学校心理学家的角色与作用,第五节 时代的命题：我国开展学校,心理学工作的理论与现实意义,第一节 什么是学校心理学,第一节 什么是学校心理学,学校心理学是应用心理测量、心理咨询、心理治疗和其他心理学知识解决学生的心理健康问题和教育工作者面对的心理问题，促进学生和教师对学校生活的适应的心理学应用分支。,第一节 什么是学校心理学,学校心理学的特点如下：,（,1,）实用性。,（,2,）与其他心理学分支的相互渗透性。,（,3,）职业性。,第一节 什么是学校心理学,学校心理学的,根本任务：,为学校的教学管理、学生的学习和社会适应及心理健康提供心理学的服务。,包括：,（,1,）对儿童和青少年在学校中的活动进行心理教育评定。,（,2,）对个体或群体进行干预和矫正，以使其发挥最大效能。3,）改进在校工作人员、教师、班主任及家长的有关教育活动。,（,4,）为需要常规测试和特殊教育测试的学校管理机构和个人提供服务。,（,5,）学校心理学服务的监督工作。,第二节 学校心理学与教育心理学,第二节 学校心理学与教育心理学,教育心理学和学校心理学：,教育心理学主要研究教学过程和学习的一般规律；教育心理学工作者侧重更正常的学生群体的心理规律的研究，考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的。,第二节 学校心理学与教育心理学,学校心理学具有浓厚的临床心理学特色，它不仅为学生、教师和家长开“药方”，而且直接提供干预、咨询服务，并考察干预的效果。学校心理学家直接介入学校的教育活动，现场解决实际问题。学校心理学工作者（也称学校心理学家）面对的和要解决的是一个个具体问题，而不是课题；它以解决问题为己任，不注重基本理论概念。,第二节 学校心理学与教育心理学,学校心理学工作者借鉴了临床心理工作者的模式，这一模式包括的主要内容：,（）围绕心理问题与其环境的关系和对心理问题的原因的分析形成一个概念框架，以解释心理问题的发生。,（）使用一定的心理学专业技术，结合现有的条件，为改变行为提供有效的指导。,（）利用专业知识和技术，为有行为问题的学生提供服务和辅导。,第三节 学校心理学的起源和发展,一、学校心理学的产生,学校心理学产生于美国。美国特殊教育专家韦特默（,Lightner Witmer,）于,1896,年在费城建立了第一个心理学诊所，创办了第一份临床心理学杂志。他被认为是临床心理学的创立者，也是学校心理学之父。他强调让教师矫正儿童是十分必要的，这一观点标志着教育治疗的开端。,一、学校心理学的产生,有四种运动在学校心理学的产生过程中发挥了推动作用：,（,1,）心理测验运动。,（,2,）特殊教育运动。,（,3,）心理健康和心理卫生运动。,（,4,）学习理论运动。,二、学校心理学的发展,美国国会,1975,年颁布的公共法案,94-142,（,PublicLaw94-142,），最初也称作学习障碍儿童教育法案（,Education for All Handicapped Children Act),对学校心理学的发展产生了重大影响。,94-142,公法要求对学习障碍学生进行特殊教育服务的资格性评价，推动了,20,世纪,70-90,学校心理学培训项目的出现，通过培训项目培养出了大量的学校心理学工作者。,这项立法不仅拓宽了学校心理学领域，也丰富了学校心理学家的角色。,94-142,公法还推动了其他相关的法案，如后来的残疾人教育法案（,Individuals with Disabilities Education Act,IDEA,1990,1997,2004,），这些法案加深了学校心理学的专业实践。,三、学校心理学家角色的冲突,重学术还是重应用？,行为是自我决定的还是被决定的？,重客观还是主观？,实验室还是自然环境？,统计研究还是个案研究？,四、国外学校心理学的发展对我国学校心理学,建设的启发重学术还是重应用？,学校心理学首先是作为一个职业而非一个专业而发展起来的。先有一些心理学、教育学工作者在中小学开展对学生的测评、咨询工作，然后才逐渐形成了这门学科。职业实践是学校心理学的基本特色，也是推动其发展、壮大和被社会所接受的基本动力。,第四节 学校心理学家的角色与作用,一、学校心理学家的角色,学校心理学工作者除了心理教育测评之外，学校心理学工作者还从事对学生的心理咨询工作、心理辅导以及心理治疗工作。,一、学校心理学家的角色,过程的多重性,（,1,）为学校所有的学生进行咨询与测评服务。,（,2,）为学生群体提供服务。,（,3,）担任学校教学方案的顾问。,（,4,）运用儿童心理学、学习理论、社会心理学和生理心理学的知识，为学生进行辅导。,（）协助教师实施教学方案和行为管理程序，确保正常学生认真听讲。,（）进行应用性的研究工作。,（,7,）监督低水平的学校工作人员及其服务。,（,8,）为学生群体提供服务。,（）预防不良行为的发生，进行心理教育的授课与辅导。,（,10,）为学校的科研提供专业的指导。,（,11,）帮助学校管理人员建立行为目标，并协助他们达到目标。,（,12,）指导学生社会交往方面技能的发展。,二、学校心理学家接受的训练,大学心理学系或教育系的博士培养,在职的教师去大学心理学系学习博士班课程,学校心理学工作者培养的途径,三、学校心理学家与学校咨询师,起初，学校中的社会工作者被称作“家庭访问教师”，他们的任务主要是做家访。时至今日，学校社会工作者的任务主要是帮助处于危险和危机中的学生，他们倾向于在文化多元的环境中与心理学家、咨询师、教师和健康护理人员一起工作，主要关注心理危机和社会行为适应事件，如突发事件后的心理危机与适应。,第五节 时代的命题：我国开展学校心理学工作的理论与现实意义,一、教育的现代化与学校心理学的建设,教育随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而变革。在我国改革开放、实现现代化的进程中，教育也要现代化。教育的现代化首先是培养目标的变化。代教育观念强调为每一个学生提供高质量的教育服务，重视针对个体特殊性进行培养。,一、教育的现代化与学校心理学的建设,以往的教育模式已不能适应日益发展的现代社会和新生代的需要，它的低效、僵化、片面正日益暴露出来。我们必须吸收当代心理学知识和技术，将其运用于学校管理和教学中，从而为每一个学生提供良好的教育服务。,二、学生的心理健康与学校心理学,从国内外的调查来看，中小学生心理卫生的情况令人担忧。我国目前尚有成千上万中小学生需要得到学校心理学家的帮助，他们的适应不良的痛苦心灵正在呼唤着职业工作者的照顾、理解与关怀。,二、学生的心理健康与学校心理学,学校心理学在我国才刚刚开始发展，但我们相信在不久的将来，它一定会成为茂盛的园地。目前，一些城市中有远见的中小学校长会招聘心理学系毕业生，他们已注意到一个一流的学校必须配制专职的心理学工作者，中国的学校心理学这棵幼苗也许正需要由这些具超前意识的校长们来培育。,问题与思考,学校心理学作为心理学的发展与应用分支，其本质特点是以数据为基础的问题解决模式，它与其他人文科学相比有何不同？,学校心理学家与教育心理学家、心理咨询师的工作有区别也有联系，如何区分学校心理学家的工作模式和特点？,学校心理学家也存在着自身的角色矛盾和冲突，你想到了哪些解决冲突的方法？,教育立法是推动学校心理学发展的重要力量和机制，你如何看待我国缺少特殊教育法和残疾儿童教育法？,学校心理学家需要掌握哪些知识和技能？主要在学校中做什么工作？,访谈一个中小学的心理老师，并与学校心理学家的工作模式做一个比较。,预测一下学校心理学在中国未来的发展方向和途径。,本章结束,谢谢！,第二章 学校心理学的研究方法,本章要点,学校心理学研究的问题与研究方法之间的关系,学校心理学经常使用的研究方法,学校心理学研究方法的特殊性,各种研究方法使用的条件,学校心理学研究方法的应用,学校心理学研究方法应用过程中的常见问题,第二章 学校心理学的研究方法,第一节 学校心理学研究的特殊性及其对方法的要求,第二节 学校心理学的科学研究与实践,第三节 学校心理学的研究设计和研究方法,第四节 学校心理学研究中经常出现的问题,第一节 学校心理学研究的特殊性及其对方法的要求,第一节 学校心理学研究的特殊性及其对方法的要求,学生是一个特殊的群体，处于不断发展变化中。因此，在考虑将科学研究方法应用于学生或学校环境时，就应当注意以下几个问题：,（,1,）发展差异的研究与个体差异的研究。,（,2,）社会系统的研究。,（,3,）选择合适的研究策略。,第二节 学校心理学的科学研究与实践,第二节 学校心理学的科学研究与实践,学校心理学家既应参加为学生服务的实践，又应进行科学研究工作。虽然在职业生涯中，学校心理学家主要,面对的是学生的实际问题，但他们应当对这些实际问题采取一种科学的态度，他们不仅是研究的评估者，而且是研究的实施者，他们从事直接的应用研究。,第二节 学校心理学的科学研究与实践,学校心理学家的研究侧重于把已有的研究成果转化为实践，解决实际问题，这对学校心理学家来说是一个严峻的考验。,学校心理学家所应用的评估和干预本身就是一个开放的系统，可以不断验证研究假设，替换原有的解释，以取得最佳效果，这正是一个科学研究的模式。,第二节 学校心理学的科学研究与实践,对学校心理学家来说，还有一个重要的任务就是要善于评估与分析现有的研究成果，了解其对治疗干预来说是否有可借鉴之处，吸收这些研究的长处，以决定采用何种方式来矫治学生的心理。,第二节 学校心理学的科学研究与实践,目前，国外的学校心理学家的一个不足之处在于把精力放在应用与实践上，而花在纯科研上的时间并不多。造成这一状况的一个原因是，在心理学科研中还存在着研究与实践严重脱节的现象，学校心理学工作者抱怨科研杂志上的文章脱离学校的心理咨询实践，不能为学校,的实际问题提供有效的指导。,第三节 学校心理学的研究设计和研究方法,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,问题不同，学校心理学家往往采用不同的实验设计。,追踪设计,追踪设计是指同一被试在一定时间内被连续考察，它可以提供实际年龄变化的数据。,如果研究的目的是追踪某些行为的发展过程，追踪设计是必要的。但追踪设计本身也有其弱点，如当初测试的被试因时间的间隔而难以再做被试，在开始时使用的测验工具可能不再适用。,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,回溯设计,回溯设计是追踪设计的一个相反的方式，研究者选择一组被试代表着研究的终点。如选一些高中生做被试，他们中的一些人表现出逃学、自杀倾向，另一些人没有表现出这些倾向，然后细致考察他们小学时的表现和行为记录，并找出与上述特点有关的早年特质，指出这些特质与目前问题行为的相关。回溯设计有其优点，如收集数据比较容易，能指出现有行为的原因。但它也有不足的地方，如早期的资料也许不能说明目前行为的原因，或者没有预测效果等。,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,3.,预测设计,预测设计刚好与回溯设计相反。这一设计事先区分儿童的不同心理特点，如将儿童分为对挫折忍受性较低的和较高的两组，经过一定时间后再比较这两组儿童的行为。这种设计的优点是其结论具有一定的预测性，有利于确定现有的问题与以后的有关问题的相关性，例如有人研究了小学一年级学生的学习成绩及其情绪适应性，三年以后又对同一群人进行了同样的测试，那些一年级时在学业成绩及情绪上落后于其他儿童的学生三年后仍然落后于其他人。,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,横断面设计,这一设计是研究不同年龄的儿童，把他们的差异当作衡量发展水平的间接指标。例如，有一项小学生社会技能的研究，时间条件的限制不能对小学生进行追踪设计研究，只好分别对二、四、六年级的学生进行测试，并把这一差异看作同一群体的发展的近似差异。该设计的最大优点是省时、省力，可以快速地获得有关的行为资料。但无法看到同一个体连续的发展轨迹。对被试的选择容易出现误差，导致所得出的差异可能不是实际的发展产生的差异，而是代际差异。,横断面设计目前仍被广泛使用，尤其是在不同的教学方法的比较研究、社会技能研究、班级适应性研究等问题上。,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,5,时间系列设计,时间系列设计是一种准实验设计，在这一设计中，对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行一系列的测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。这种重复测量对于研究发展和社会系统的作用十分有用，因为这一设计可以跨越几种情境来研究样本的情况，以搞清被试的变化。如某些治疗是与非治疗的情境的对比，因此，经过一段测量之后进行干预处理，就能将实验处理前后进行对比。,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,5,时间系列设计,这一设计有若干变化的模式，最简单的就是,A-B,模式（见图），先进行测试，描述被试的行为基线即，然后再进行实验干预，并进行后测。由于实验后测的结果明显不同于实验前的基线水平，可以说明实验的效果。,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,5,时间系列设计,由于,A-B,设计过于简单，只凭一次实验干预不能有效地说明实验效果的稳定性，于是有人设计了更严密的多重基线设计，即,A-B-A,模式。先进行测试，确定基线，然后进行干预，重复进行测试，接着不再干预，继续测试被试的水平，如果被试回到了原有的水平，说明实验干预是有效的。,A-B-A,模式很好地表现出了治疗干预的效果，因为第二条基线紧随治疗后，有效地表明了前后的对比。,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,5,时间系列设计,还有一个更严密的,A-B-A-B,模式。这一模式更明显地说明了干预的效果，当行为治疗中断之后，被试的行为回到了基线水平，如果恢复治疗，则被试的行为又提升到高级水平。说明通过实验，我们可以重新引入治疗方案，治疗的效果是客观的。多因素设计具有控制系列影响的优点，对于教育研究是非常有吸引力的。,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,5,时间系列设计,在时间系列设计中，首先要建立一条基线，然后将某治疗方法应用于某一行为或某一被试，研究者的假设是只有治疗后的行为发生改变，才说明干预是有效的。当获得某种稳定性后，治疗要应用于第二种行为或第二个被试。如果每一种行为或每一个被试都是在治疗之后行为发生改变的，则说明干预是有效的。,一、学校心理学经常使用的几种研究设计,5,时间系列设计,时间系列设计的数据结果是不适于进一步分析的，一般来说只靠直观就足以了解。这些数据只有直观意义，而没有统计学意义，我们可从图像中发现我们要寻找的东西。,但这一设计的缺陷是，多次观测使实验时间较长，在实验期间可能导致结果变化的非处理因素也就相对较多；此外，多次测量、顺序误差、练习效应、疲劳效应等对实验结果的影响也需要多加注意。,二、描述的方法,学校心理学的研究与其他研究领域一样，也使用各种描述方法。描述的方法在学校心理学的实践中发挥着重要作用。它可以帮助我们预测学生的发展。,描述的方会采用一些实验心理学的技术，如随机取样、控制测验呈现的顺序效应等。常见的方法有：标准化的测验、,问卷、访谈、观察法等等。,二、描述的方法,1.,标准化的测验,学校心理学的研究中经常使用标准化的测验，即通过一套标准化的题目，按规定的程序来收集数据资料，测验既可包括文字的材料，也可包括操作性的题目。测验必须遵循一定的标准和程序来进行，而不是凭主观的想象。测验的重点是人的反应，所以题目应能够引起人的有效反应；有些题目虽然合理，但若所有人对它会产生同样的反应，那这样的题目也不符合测验的要求。,二、描述的方法,2.,问卷,问卷是使用最广泛的方法。这一方法的一个优点是它,可以方便地收集大量的数据,。在问卷中，被试的反应是标准化的，它比完全开放式的访谈更加精确。其另一个优点是它的,目的性很强,，可以用来研究被试的多种心理特性、行为和态度。随着计算机的普及，数据的处理大都会用计算机，在短时间内处理大量数据成为可能。如果有些问卷超出了小学生的阅读和理解能力，这样的问卷应事先让教师进行评估。,二、描述的方法,3.,访谈,访谈是一种面对面的交流，可以从中收集到被访人生动的、独特的反应。访谈法的最大特点是,整个访谈过程是访谈者与被访谈者相互影响和相互作用的过程,。访谈法虽然有可以深入人的内心世界、了解人的真实想法的优点，但它也要求访谈者具有较高的谈话技巧，能消除被访人的防御。要想利用访谈取得有效的资料，还要善于整理访谈的内容，将其变成可利用的科研资料。,二、描述的方法,4.,观察法,观察法的一个优点是简单性，即在教育环境中只需研究者记录被试的日常活动，如游戏、劳动、考试等，这些行为表现是在自然情境中发生的，所以观察到的行为是自然的行为。在学校中使用观察法时，首先要确定观察目标。在观察中，我们不可能记录下观察到的所有事物，因此，必须决定所观察的行为的特殊水平。,二、描述的方法,4.,观察法,在学校心理学研究中，经常使用三种观察方法：,（,1,）全部记录,（,2,）时间取样,（,3,）事件取样,三、个案研究法,个案研究法是指对某一个体进行细致的考察，包括对其生活史的考察和心理测验数据的收集。个案研究法是临床心理学家最常使用的，也是学校心理学家比较偏爱的方法。个案研究虽然不易形成量化的结果，但对深入分析人的内心世界和心理治疗来说是行之有效的。,三、个案研究法,个案研究应重视科学性，对个体的行为应进行系统的观察和评定，不能像传统的思想工作那样只停留在交谈水平上。在个案研究中，还应坚持采用多种干预方法，将各种方法的合理之处都吸收进来。个案研究法是一种综合的心理学研究方法，它既有观察法的特点，又具有干预的特点，通过个案报告，我们不但可以了解一个特定的人，而且可对这一个体实施治疗计划。,四、实验与准实验研究方法,学校心理学的研究中仅有事实的观察和数据的收集是不够的，还必须对某些变量进行人为的操纵与控制，以使事物规律显现出来。这种操纵一定变量，采用一定的实验设计探索变量之间的因果关系的研究，就是实验研究。实验研究并非都是在实验室里进行的，有些是在现场条件下进行的。,四、实验与准实验研究方法,学校心理学经常应用的实验研究设计主要有两种类型。,被试间设计,被试间设计指每个被试只接受不同的自变量水平的实验处理，被试是随机安排到不同的实验组和控制组的，因而也叫完全随机化设计。,四、实验与准实验研究方法,例如，如果我们研究快速阅读训练对学生阅读的影响，就可以将智力、年龄、阅读水平相同的学生随机分布，然后对实验组进行快速阅读训练，控制组则不提供此训练，并进行后测，再对两组被试的结果进行差异性检验或方差分析。,实验组：随机取样实验处理后测；,控制组：随机取样后测。,为了对实验前后的差异进行比较，还可进行前测。增加前测可以对实验组的前后差异与控制组的前后差异进行比较，以进一步证明客观干预的效果。,四、实验与准实验研究方法,2.,被试内设计,被试内设计中，每一被试或每组被试接受所有自变量水平的实验处理，接受处理后都进行测量，这样每个被试要经过多次实验处理，自然就会经历多次测验，所以这一方法也叫“重复测量设计”。,四、实验与准实验研究方法,2.,被试内设计,例如，有三组被试，一组为农村学生，一组为城市学生，一组为乡镇学生，分别让这三组学生接受四种实验处理，然后观察各组学生的分数。组内学生应尽量同质，组间差别应尽量扩大；在被试内设计中，每个人都接受全部自变量水平的处理，然后考察实验处理结果。,第四节 学校心理学研究中经常出现的问题,第四节 学校心理学研究中经常出现的问题,在学校心理学工作者的研究中经常存在几个问题：,（,1,）取样出于方便而不是出于实验研究设计的要求。,（,2,）不能随机地将被试安排到各干预方法或各组中。,（,3,被试的数目不符合实验研究的要求。,（,4,）依存变量的控制失误。在做实验时，主试的期望效应、实验效应等都可能影响或干扰实验结果。,（,5,）数据统计的误用。,第四节 学校心理学研究中经常出现的问题,由于一些学校心理学工作者是中小学教师直接转行的，因此在研究方法上和实验设计上往往与专业人员存在一定差距，需要进一步了解心理学的研究方法和撰写研究报告的程序，以减少因这方面的不足而引起文章科学水平不高的问题。,学校心理学的科学研究始终是其学科发展与兴衰的关键，我们不能一直指望利用别的心理学分支的研究成果，而应当独立制订自己的科研计划，只有这样才能真正使学校心理学实现迅猛发展。,问题与思考,学校心理学的研究有哪些特点？这种研究的特点对方法的要求是什么？,学校心理学家应当如何解决科学研究和实践的冲突？只从事实践性工作有什么弊端？,运用学校心理学常用的研究设计，设计一个有关学校心理学的研究方案。,标准化的测验、问卷、访谈和观察法各适用于什么样的研究？请举例说明。,学校心理学中的个案研究法与临床心理学的个案研究有何区别？如何结合科学实验设计个案研究？,结合案例说明一个学校心理学家在研究中可能出现的错误。,第二篇 学校中的心理教育评定,第三章 学校中的心理教育评定的原则和方法,本章要点,心理教育评定、估评、诊断和测验的关系及其异同,心理教育测验以问题解决为宗旨,一般性评定与特异性评定的关系,心理教育评定的策略与步骤,心理评定信度和效度,评定报告的撰写程序及其注意事项，撰写评定报告,进行课堂内评定的原则和方法。,第三章 学校中的心理教育评定的原则和方法,第一节 心理教育评定的界定,第二节 心理评定的信效度,第三节 心理评定的策略,第四节 评定的步骤,第五节 评定报告的撰写,第六节 课堂内评定,第一节 心理教育评定的界定,一、心理教育评定与心理测验,对学生或某一教学过程进行评定时，我们经常遇到若干容易混淆，甚至有时被人们相互代替的术语，它们是：评定（,assessment,）、估评（,evaluation,）、诊断（,diagnosis,）和测验（,test,）。这些术语有相同的方面，都是用于判断、识别个体或群体的心理状态和行为表现的概念，但它们的水平有所不同。,一、心理教育评定与心理测验,Bruce McEwen,（,2000,）提出，压力是“一个或一些对个体有威胁的事件，并引起身体或行为上的反应”,（,1,）评定与估评。评定包括各种系统化和客观的观测方法，这些方法可以收集观察资料。而估评则常常与某一目标或方案的完成情况有关。,（,2,）评定与诊断。心理诊断一般有两个含义：第一，对与个体的情绪和行为状态有关的信息进行分类的过程。第二，依据某一为人们共同接受的分类体系为个体状态确定名称。诊断通常针对某一症状或一群症状做出确切的归类，判断它们属于什么心理疾病。而心理评定则广泛得多它不限于对某一心理疾病或某一行为症状的分类，可包括对某一组织行为、某一教学方案、某一教师的教学过程进行评价。,一、心理教育评定与心理测验,Bruce McEwen,（,2000,）提出，压力是“一个或一些对个体有威胁的事件，并引起身体或行为上的反应”,（,3,）评定与测验。心理测验与心理评定有三个主要区别：第一，心理测验的基本取向是测试，而心理评定的基本取向是问题的解决。第二，心理测验主要关心的是描述和研究群体，而心理评定主要针对问题。第三，在心理测验中，对临床的专家并没有什么特殊的要求，测验人员最有发言权，而心理评定过程中咨询专家的作用很关键。,在学校心理学实践中，最基本的工作是心理评定，即对学,生、教师及管理中的问题进行多水平的综合评价，而心理测验是重要的但不是唯一的组成部分。,一、心理教育评定与心理测验,二、医学诊断的评定模式,诊断中应注意：,（,1,）在对学生症状做出大致归类时，说明与这一归类相似的范畴，说明使两者得以区分的实质性因素。,（,2,）应当看到，儿童和青少年心理不像成年人那样相对稳定，他们处于发展和发育阶段，因此他们出现的心理问题多具有可塑性的特点。,（,3,）在诊断中还要注意评定者与被评定者发生的关系的性质。,二、医学诊断的评定模式,心理诊断是一个复杂的过程，它至少包括六个环节：,（）观察：询问、查看儿童的行为表现。,（）描述：对观察到的资料进行系统描述。,确定产生心理障碍的原因。,（）对心理障碍进行分类。,（）对心理障碍进行预测。,（）提出控制和矫治的计划。,第二节 心理评定的信效度,一、信度,测量的信度又称测量的可靠性，是指测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致。在测验过程中经常会出现两种误差。一种是系统误差，它产生恒定效应，不影响信度。一种是非系统性误差，或称随机误差，它影响信度。非系统性误差包括个人对量表内容的熟悉程度、疲劳状态、努力程度等。,一、信度,为了消除可能产生的随机误差，学校心理学家采取两种方法：一种是在某一诊断中运用不同标准的测试工具，如用韦氏和比纳智力测验同时测查学生，这样可解决评定者和被评定者造成的随机误差。这一信度叫作判断间信度（,intrajudge reliability),。另一种是让几个心理学家分别解释某一测量结果，这也是解决随机误差的方法，这种信度叫作判断内信度,(interjudge reliability),。,二、效度,所谓效度指的是测量的正确性，即一个测量能够测验出所要测量对象的程度。一个信度高的测验也许并不能反映出所测量的内容的特性或水平。确立效度有许多方法，如表面效度、构想效度等。心理测量的书中对此有专门的介绍，故不在此赘述。,第三节 心理评定的策略,一、特异性评定与一般性评定,心理评定要解决的差异有个体内部的差异和个体间的差异。特异性的评定要评定第一种差异，一般性评定要解决第二种差异。,特异性评定指向儿童个体的独特的发展史及塑造儿童的环境和个人因素。这种评定指向儿童的健康、文化和语言的特点，家庭生活、才能、教育背景等。一般性评定主要指向个体间比较，通过比较确立一个人的个性。特异性评定与一般性评定是一个问题的两个方面，两者互为参照，相得益彰。,二、以问题解决为宗旨,心理教育评定是为解决问题服务的，评定本身不是目的。因此，所有的评定过程都是进一步明确问题、发现解决问题途径的过程。学校心理学家要善于认清问题的所在，把问题分成有意义的部分，建立干预计划、评价干预结果等。,二、以问题解决为宗旨,学校心理学家解决问题主要遵循下面七个步骤：,（）定义并澄清问题。,（）分析影响问题的力量。,（）快速想出所有的备选方案。,（）从各备选方案中评估和选择一个最合理的。,（）划分每一个要涉及的职业的职责。,（）实施备选方案。,（）评估方案实施的效果，必要时改变方案。,三、选择测验的策略,测验的选择策略包括下面五个步骤：,（）确定测评范围。,（）确定测评的一般目的。,（）对收获进行评估。,（）选择测验工具。,（）确定测评信息的信度。,三、选择测验的策略,在贯彻上述步骤时，一定要始终考虑学生的特殊需要、特点及测评工具的特点。选择测量工具时的另一重要标准就是必须要知道该测量的效度。,使用某一测量工具测量学生时，必须提供效度的说明或证明。如果该测量工具的效度解释不充分，使用时必须指明其特殊用途和特定的解释范围。,第四节 评定的步骤,一、如何开始,心理评定开始时要收集有关被评定者的基本情况，一般包括年龄、出生日期、年级、学校及学校所在地区、教师姓名、评定日期、评定者姓名等。还包括评定者父母的姓名、职业、家庭住址、电话号码等。如果该生曾接受过评定，要写出上次评定日期。,在评定报告的开头，必须描述要评定的问题是什么，问题的界定可以从教师、家长和孩子三方面来进行。这样可以使人清楚地了解不同的人对孩子存在的问题的看法。这一部分还可以描述学生家庭的历史概况、学校生活的过去状况等。,一、如何开始,描述学生现存的问题有两种途径：一是使用专门为此设计的描述问卷二是直接询问教师、家长及有关人员。,家访时，心理学家还要注意观察学生家长的举止、家庭的环境、家庭其他成员的仪表等。,一、如何开始,案例：,应李女士的请求，学校心理学家对其女儿小红进行评定。小红的学习成绩中等，但她母亲认为她能取得更好的成绩。小红的阅读成绩为分左右，但她母亲确信，她能达到或分的水平。她描述女儿反应快，有创作故事的能力。问及特殊能力时，母亲说小红解数学题准确，超过其他同学。李女士与小红班主任讨论该问题，一致决定让小红接受智力能力评估。小红被认为言语表达能力强，并在艺术与音乐方面有创造力。她的老师报告说，小红阅读水平偏下，数学水平偏高，其他科目中等。老师还说，小红在阅读时学习新词有一定的困难，在阅读遇新词时试图猜词，而不是发音。她试图记住新词，但总是记不住。她注意力不够集中，很快就忘记了新学的概念。老师说，小红的思维总是跳跃式的，不能专心做作业。她算术运算很快，尤其是口算时。她关心最后得数，运算过程马虎。,一、如何开始,案例（续）,教师曾试图通过表扬她作业做得认真来纠正她的马虎。前一年的幼儿园记录表明，她各方面成绩居中等，入园时，一项智力测验表明她的智商为。小红与妹妹生活在温暖的家庭中。父母两年前自愿离婚，离婚后仍是好朋友，父亲住在邻市，小红偶尔会去看望父亲。,在测试前，小红经常与测试者谈到朋友们，似乎与同学关系很好，也谈到去探望父亲，似乎为自己能够独立成长感到骄傲。她经常以肯定的方式提到父亲和母亲，似乎接受了父母的离婚。小红岁时得过肺炎，冬天经常咳嗽，没有其他身体疾病。母亲也未见身体异常，未发现视力和听力问题。可见，评定目标是小红的智力能力。她的母亲和老师希望了解她是否能取得更好的成绩，尤其是在她的薄弱环节，即阅读方面。,二、外表与观察,心理评定的第二步就是在各种时间、场合定期观察被评定者，观察该学生的各种活动。有一些可供使用的观察工具，但更主要的是要现场观察，重点是要牢记评定的问题，根据问题选择观察时间和场合。如果问题是评估教室中的行为，就应大量观察学生的课堂学习，如果是学习障碍，则要观察与学业有关的行为。,二、外表与观察,在观察学生的社会行为时，要注意社会行为跨时间、跨场合的一致性。观察行为时，还要对其发式、眼睛、肤色、身体特点进行描述，如有残疾和缺陷应记录下来。还要记录服饰、整洁度、说话声调及语言特点。,另一重点是观察儿童卷入当下环境的水平。还可观察该生完成任务时的独立与依赖性情况，观察他完成任务的能力和方法、注意力集中时间的长短等。,二、外表与观察,案例,小红是个漂亮的女孩，有一头秀发，身材中等，对其课堂及竞争中行为的观察表明，她的社会适应力良好，与同学关系很好，如被邀请加入谈话及游戏等。这证实了老师关于她学习时注意力不集中和粗心大意的报告。当听到噪声或发生活动变动时，她的注意力就会离开眼下的任务。做作业时，她还分心了几秒钟，注意外面的事，不知下面该做什么了。她用几秒钟完成后面的作业，听到噪声后站起来看一看发生了什么，交作业时，剩下几道题还没有做完。,被评学生在测试中的行为表现也很重要，可以进一步验证前面行为观察的结果，并有助于准确解释测验操作。,在这一步骤中，重点要观察被评学生对测验材料和测试者的表情反应、说话方式和态度反应。测验情境中表现出的行为有些与课堂行为相符，有些不相符，作为评定者应当善于发现两者之间的相关性。,三、测验中的行为表现,还可观察记录孩子对有结构的测验项目和无结构的测验项目的注意力是否有差别，以及是偏爱自由活动还是规定任务。,测验中还可能暴露儿童的意志力及人格特点，可记录孩子在困难、复杂任务面前的态度，是迟疑还是果敢，考察鼓励是否对孩子有效，孩子能否认识到自己的成功，是否能坚持不懈地完成任务等。,测验中的行为记录可作为测验数据效度的一个指标。测验的分数总是与测验操作中的行为表现有联系。,三、测验中的行为表现,案例,小红在测验中想支配情境。在拼积木时，没等测试者说明，她就说“我要这样拼”，但在测试者的要求下，她还是服从指导，没表现出之前的行为。,她对手工操作很喜欢，对词汇部分表现出焦虑和担忧，常问自己的反应是否正确。她会说自己累了，要求测试者原谅她不知道答案，如定义“歌剧院”一词时，她说“我以前从未听到过这个概念”，显然她害怕失败，尤其是在完成词汇任务时。,听觉记忆任务方面，她听几次后才能跟着发音。但她视觉较为灵敏，这是一种对听觉短时记忆的补偿。,在纸笔测验过程中，小红粗心大意。在完成迷津作业时，她没有事先的计划和思考，有很强的冲动性。,三、测验中的行为表现,为了准确、客观地评定学生，学校心理学家经常使用标准化的测验工具，以测试学生的智力和人格问题。,选用何种测验工具是首先要考虑的问题。测验工具多种多样，如美国的心理教育方面的量表已达十万多种，每种量表都有其各自的编制角度和运用的范围。选择量表首先要考虑所评定的问题的性质。,选择量表时另一个需要考虑的问题，就是应针对你要做出的特殊建议和正确诊断。选择量表时还要考虑该量表能否将该儿童与其他儿童相比较，是否有常模，是否适用于该年龄的儿童该儿童能否忍受测验过程等。,四、测验的实施,测验所得数据是固定的，而对其所做的解释是灵活的。出色的结果呈现不仅可以让读者产生综合的意见，而且还能使他们通过量化的资料形成个人的独特评价。,在解释测验结果时，要牢记：,一是查看被评儿童与标准化群体的比较，通过常模确定儿童的智力、人格或行为偏离正常群体的程度。,二是确定问题的性质。通过测试要确定儿童的问题是能力不足还是操作不足，哪些任务能顺利完成，哪些不能完成，这些不足之处需要什么样的训练。,五、测验结果及其解释,三是在呈现测验结果时，通常还要报告分数。但一些情况下可不必报告测验的得分，只需要指出问题的性质及儿童心理功能的不足之处。一个通行的做法是把测验分数单独列示，然后对其进行解释。一个更为可取的做法是参照前面的几个步骤得出的结论，对儿童行为进行综合解释。,在报告测验结果时，要首先报告与评定问题有关的内容。其次，报告与主题有关的次要内容。这些内容虽然不直接与被评定问题有关，但对于理解儿童或对于建议有重要意义，如小红对父母离婚的态度、对学校的态度等。,五、测验结果及其解释,心理学家将观测儿童所得到的各种信息进行综合，指出儿童的特长与不足之后，还要提出一些改进儿童学习经验或教育环境的建议。建议的提出是紧紧围绕前面的评定结果及其解释的，所以是有科学根据的，而不是无的放矢。,建议应是切实可行的。应针对不同的对象。提建议时切忌空洞、抽象，应规定具体的目标和实施的方法，包括何时、何地、在何种环境下实施建议。建议中还应包括对监控的描述。建议中应指出改变学生现有环境的方式，如告诉负责特殊教育指导的教师应调整现有的课程，对症下药地布置家庭作业，要家长改变教育方式等。,六、提出建议,案例,建议小红接受学习咨询专家的评定，这种评定可进一步说明她的言语水平并了解她的记忆问题。评定结束后，建议心理学家、学习咨询专家和教师与小红的母,亲一起进行讨论。,帮助她掌握使无意义材料变成有意义材料的方法，如学会联想法、配对法等。,帮助她学会在行动之前先思考。首先，向她指出她作业中的错误来自无思考的活动。然后，当她活动之前思考或认真做作业时，给予鼓励。让她做好作业后，,检查一两遍作业。,六、提出建议,案例,重视小红的语义方面的特长，鼓励她使用这些技能阅读新材料。帮助她先读一个词的一部分，先复述这部分，然后再把这些部分合在一起。,测试结果应告诉她的母亲，以使其鼓励女儿的学习，而不是施加压力，揠苗助长。,告诉小红，一个人不可能什么都知道，任何人都会犯错误，以此来帮助她实际地接受失败。,教师应更细致地监控小红的学业成绩，学习咨询专家应提出合理的实施计划。,六、提出建议,我们常犯的一个错误就是把问题简单化，认为学生的问题没有那么复杂。不够耐心和缺少心理学意识，使我们的评定容易流于空泛，只是就大的问题或表面上的问题得出了结论。心理教育的评定是要找出真正的心理缺