信息技术与新课程整合的思考与实践.doc

信息技术与新课程整合的思考与实践

2010年月10月

目 录

一、当前“信息技术与课程整合”存在的问题与困惑 2
1、重内容、轻过程 2
2、重教师、轻学生 3
3、重操作、轻交流 3
4、重技术、轻能力 3
二、深入认识“信息技术与课程整合”的目标与内涵 3
三、全面理解创造性思维结构及其关系 6
四、创设有利于培养学生创造性思维的教学结构 8
1、发挥教师的主导作用 8
2、体现学生的主体地位 9
3、更加关注学习的过程 9
4、充分运用媒体的互动 10
五、教学实践与案例分析 11
1、情景导入 11
2、发散思维 12
3、引导分工 12
4、制定计划 12
六、经验总结与效果体现 13
七、思考与展望 14

信息技术与新课程整合的思考与实践

【摘 要】目前对于“信息技术与课程整合”的有效开展存在很多困惑。笔者结合《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、新课程的要求以及个人教学实践，对信息技术与课程整合的内涵和目标进行深入的分析，认为有效地进行整合并培养创新人才的先决条件就是要创设有利于培养学生的创造性思维的教学结构。笔者认为：教学应从“问题中来，并回到问题中去”。通过网络互动平台体现教师主导、学生自主、注重过程、媒体为介和师生互动，同时注重学生创造性思维各要素的培养和创新能力的培养，从而实现信息技术与新课程的有效整合。
【关键词】 整合内涵 创造性思维 教学结构 教学四要素
一、当前“信息技术与课程整合”存在的问题与困惑
信息技术与新课程整合已开展几年，很多老师（包括笔者本人）在整合方面也做了一些尝试和研究，如：把信息技术与其它学科的知识相结合；或者制作很多课件在课堂上进行辅助教学，优点是容量大；或者在信息技术课上教给学生某些新软件的使用方法等等。信息技术与新课程整合的总体情况还是停步不前，没有突破。深入分析觉得存在一些问题与困惑。
1、重内容、轻过程
多媒体课件是信息技术用于教学工作的灵魂之一，高质量的课件是教学的先导和前提。但是由于当今网上资源越来越多，制作中普遍存在内容太多，从而轻视教学过程和教学活动的设计。即所谓的“内容多，容量大”的课，结果是由原来的“人灌”变成“机灌”，学生的学习负担更重。特别是开发工具提供的自动功能越来越多多，有些课件设计过分强调华丽外表、中看不中用的一些形式上的东西。如一些不恰当的动画等。在使用中就会分散了学生的注意，结果显然达不到预期效果。其实，课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现教学目的和整合目标为宗旨。
2、重教师、轻学生
目前，不少教师制作的课件还只是“线性教件”，互动功能几乎没有，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。在教学时，不能够根据学生的学习情况及时调整教学内容，缺乏灵活性。另外，由于课件的呈现方式大多采用线性播放，在上课的时候，由于课件的连接限制，只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。所以，学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。
3、重操作、轻交流
由于制作课件时，各教学环节是预设的，互动功能几乎没有，教师在进行教学时，主要是教师操作演示，学生只是被动学习，不能作到师生互动操作，互相交流，共同学习。其结果是：教师的活动范围只能局限在讲台(电脑)的近距离之内，教师关注学生的时间也少了。这就使教师不能更好地与学生进行视线、情感的密切交流。
4、重技术、轻能力
目前应用信息技术教育多偏重操作技术、软件使用方面的教学，如：用电脑编排文档、制作表格、电脑绘画、上网等等就是信息技术教育的全部。如果真是这样，几个月的电脑培训班就能做得到，又何必从小学就开设信息技术课呢？信息技术课肯定是应该有别于电脑培训班的，应用软件的学习是必要的，但绝对不是全部，更不是最终目的。
深入思考上述这些问题：很多不符合现代教育理念，实质多是传统教育的模式；信息技术与新课程整合的目标和内涵不清楚，方向不明确。那么怎样做才是真正的课程整合？怎样理解它的内涵和目标？今后我们有效整合的方向怎样？这些都是当前笔者和很多教师存在的困惑，这些都促使自己对“信息技术与新课程整合”进行深入思考和重新认识，寻求有效整合的方向。
二、深入认识“信息技术与课程整合”的目标与内涵
教育部出台的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中写到：教师要“具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识”，要“认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用” ，“能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导”。从上述《标准》和新课程的要求可以看出信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为“辅助教”或“辅助学”的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。正如何克抗教授所述：“信息技术与学科课程的整合的内涵，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。” 《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》何克抗 2005.2

从上述内涵可以看出“信息技术与学科课程整合”包括三个方面的内容，即：营造（或创设）新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。这三个方面的内容是逐步递进的关系——新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新人才培养的目标）。因此，信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。
结合新近读的两个故事《走过人生低潮的70个故事》彭一昌2001年
，笔者对“创新人才的培养”有了更深的认识，两个故事片段如下：
从前， 有一个卖草帽的人， 每一天， 他都很努力的卖帽子。有一天， 他叫卖得十分疲倦， 刚好路边有一棵大树， 他就把帽子放着， 坐在树下打盹。 等他醒来的时候， 发现身旁的帽子都不见了， 抬头一看， 树上有很多猴子， 而每只猴子的头上， 都有一个帽子。 他十分惊慌， 因为帽子如果不见了， 他将无法养家糊口。
突然，他想到，猴子喜欢模仿人的动作， 他就试着举起左手， 果然猴子也跟着举起左手； 他拍拍手， 猴子也跟着拍手。
他想，机会来了， 于是他赶紧把头上的帽子拿下来， 丢在地上； 猴子们也学着他， 将帽子丢在地上。
卖帽子的高兴的捡起帽子，回家去了。 回家之后， 他将这件奇特的事，告诉了他的儿子和孙子。
很多年以后， 他的孙子继承了家业， 有一天， 在他的卖草帽的途中， 也跟爷爷一样， 在大树下睡着了， 而帽子也同样的被猴子拿走了。
孙子想到爷爷曾经告诉他的方法， 于是， 他举起左手， 猴子也跟着举起左手； 他拍拍手， 猴子也跟着拍手； 果然， 爷爷所说的话真得很管用。
最后，他脱下帽子， 丢在地上； 可是，奇怪了， 猴子竟然没有跟着他做， 还是只瞪着他， 看个不停。
不久之后， 猴王出现了， 把孙子丢在地上的帽子， 捡了起来； 还很用力地对着孙子的后脑勺打了一巴掌， 说:"开什么玩笑!你以为只有你有爷爷吗?!"
看来，当年爷爷只教给孙子成功的经验是不够的，更应该让孙子学会适时的分析问题，不断的改造和创新经验，从而应对各种瞬息万变事情，我们当前教育更应这样。
当年的大发明家爱迪生做得更好：
1914年，已经发明电灯的伟大发明家--爱迪生， 拥有一个规模十分庞大的实验室。在这个设备完善的实验室中， 爱迪生每天仍然孜孜不倦的， 努力着手于各项新产品的发明。但不幸的是， 在某一个夜里， 爱迪生的这所实验室突然发生了大火。
……
正当众人放弃了救火的工作， 眼睁睁的， 看着大火将要彻底毁灭爱迪生努力一辈子的成果时。爱迪生仿佛如大梦初醒一般， 急促的要他的儿子， 回去叫家里所有的人， 马上赶到火场来。
……
爱迪生望着火海， 正色道:"赶快叫他们来看，这是一场百年难得一见的超级大火"
隔天， 在冒着余烟的实验室废墟中， 爱迪生充满自信地告诉他儿子， 以及所有的工作人员。"经历昨天晚上的一场大火， 感谢上帝， 将我们过去的所有的错误， 都一次烧掉了。 我们将要在同样的这块地上， 建造一座更完善， 更先进的发明实验室!"
伟大的人物， 源自拥有伟大的思考模式。为了不被“过去的造诣”关住自己思维，敢于称“过去的成果”为“所有的错误”，从而促使自己不断地思考、不断地发散思维、逆向思维和辨证思维，不断地创新。这正是伟大发明家爱迪生留给世人的最珍贵的启示，也是创新人材所具备的基本素质。正如何克抗教授所述：《现代教育技术与创新人材培养》何克抗 2002
所谓“创新人材”是指具有创新精神的创造型人材也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人材，而其核心则是创造性思维。既然创造性思维是创新人材最基础的素质，培养创新人材的核心就是要培养创造性思维。看来前面提到的那种“内容多，容量大”的课并不是信息技术与课程整合的优点。作为信息技术教师，笔者认识到现在教给学生再多的软件操作和使用步骤，当学生长大的时候，这些软件不知更新多少次了，他们面对的还是什么都不会。因此，我们应该注重学习方法、研究方法、创新思维和创新能力的教学，应该从培养学生创造性思维入手，进行信息技术与课程整合的尝试和实践。
三、全面理解创造性思维结构及其关系
培养创造性思维是培养创新人材的核心。因此，在进行信息技术课与新课程的有效整合的过程中，我们必须紧紧抓住这个主要问题，来研究创新人材的培养问题。那么，创造性思维包括哪些内容？这些内容之间是什么关系？而目前提到创造性思维，大家讲得比较多的是发散思维、逆向思维、多向思维或头脑风暴等内容。总觉得这些说法有其片面性，没有系统性，缺少理论依据，从而在实际教学设计和操作过程中感到很迷茫。因此，全面、系统地理解创造性思维的内容及其内在联系显得尤为重要。
正好，何克抗教授在《现代教育技术与创新人材培养》一文中，给了我们全面而系统的答案，使笔者茅塞顿开。他指出：《现代教育技术与创新人材培养》何克抗 2002
创造性思维结构应当由发散思维（包括求异思维、逆向思维、多向思维等）、形象思维直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个要素并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行并列地、不分主次地结合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用。对于创造性突破来说，每个要素都是必不可少的，都有各自不可替代的作用（只是作用大小不一样），从而形成一个有机的整体——创造性思维结构。笔者的理解是发散思维为我们提供思路，形象思维和直觉思维为我们提供灵感或顿悟，逻辑思维为我们提供指引和推理，辨证思维使我们少走弯路，这就是创造性思维活动中六个要素的不同作用。
结合以上理论，反思以前的教学，不难发现传统的教学模式不讲发散思维，只强调聚合思维。因为传统的教学模式主要强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，学生理解和消化老师讲授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。学生的全部言行都必须符合教师的要求和传统的规范。这都是聚合思维（集中思维、求同思维、正向思维）所要达到的目标。这显然不利于创造性思维培养，更谈不上创新人材的培养。我们必须改变这种传统的教学模式。
再分析前面提到的那种多媒体辅助教学的“内容多，容量大”的课。内容直观、形象多样，多种感官的刺激，有利于形象思维的培养。为了得出教师预期的结论，教师往往采取各种限制条件引导学生得出结论，此过程中，虽然学生的逻辑思维能力得到培养，但是学生的想象力、发散思维和直觉思维却在无形中被抹杀了。学生的创造性思维还是没有得到培养。实质还是以教师为中心，学生的主体作用没有真正发挥出来。这正是前面提到的很多教师（包括笔者本人）遇到的最大因惑。
再分析目前有些“放羊式”的网络教学，从技术层面看已经是非常的先进。从教学设计方面看，大多情况还是教师先给出任务，学生上网收集资料，最后学生汇报并给予评价。这种教学，学生学习的自主性得到较大改善，有利于发散思维的培养。但是由于任务设计过于简单，小组分工不明确，不利于辨证思维和直觉思维的培养。有的教师过分强调“发散思维”甚至“头脑风暴”，要求学生从网上收集“大量资料”得出结论，这样反而使大多数学生无所适从：学生不会分工、不会合作，忙了一节课什么也没有得出，教学效果也不理想，更谈不上发散思维的培养。这正是忽略教师实时引导的结果，教师的实时引导就是辨证思维和逻辑思维的过程。由于辨证思维是从哲学高度为创造性思维活动提供解决问题的思路与策略，所以它不仅在创造性思维活动的关键性突破这一环节中有至关重要的意义，而且在整个创造性思维过程中都有不容忽视的指导作用。只有唯物辩证的看问题，分析问题，才能避免盲目性，才有利于创造性思维的培养。
综合以上分析，笔者认为要有利于培养学生的创造性思维，就必须改变传统的教学模式和教学结构。而目前，以信息技术支持为主的新型教学环境已经形成，为改变传统的教学模式和教学结构提供了有利条件。在以信息技术支持为主的新型教学环境下，教学系统中的教师、学生、教学内容、教学媒体等要素的地位和作用也发生了很大变化。如果不清楚以上四要素在新型教学环境下的地位、作用以及相互关系，就会出现以上讲到的情况。由此看来，信息技术与新课程的有效整合的先决条件就是要认清教学四要素的地位和作用，从而创设有利于培养学生创造性思维的新型教学结构。
四、创设有利于培养学生创造性思维的教学结构
众所周知教师、学生、教学内容、教学媒体是教学系统的四个要素，它们相互联系、相互作用形成具体的教学结构。试分析传统的教学结构，它的四个要素的地位与作用：⑴教师是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；⑵学生在整个教学过程中主要是用耳朵听讲、用手记笔记，完全处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机），专家指出，即就是成功的教学，也只有20%—30%的学生积极参与，从这个意义上可以说是少数学生统治课堂，大部分学生实际上处于被忽视的地位；⑶媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教课即用于突破教学中重点、难点的演示教具、直观教具（传统的课件就是起这种作用）；⑷教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。
这种教学结构就是所谓“以教师为中心”的教学结构，最大的弊病就是忽视学生的主动性与积极性的发挥，学生在整个教学过程中均处于比较被动的地位，教学任务完成了但是学生的创造性思维也被抹杀了，当然就很难培养出富有创造性的创新型人材。现在实施新课程整合必须改变这种教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构，以便激发学生的主动性、积极性与创造性。这正是信息技术与课程整合的实质。
那么怎样改变传统的教学结构，从而形成具有创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构？笔者根据前面的分析和平时的教学经验对教学四要素的地位与作用进行深入的分析：
1、发挥教师的主导作用
如上所述，教师不能是教学过程的权威和课堂的统治者。那么教师可不可以在课堂上放任学生，任其学习？笔者尝试过，课前布置任务：根据课本内容学生自己学习，无引导、评价和反馈，课上学生各自为阵，有的上网，有的聊天，有的大声讲话，有的走动，学习效果可想而知，适得其反。那么只能取其中，教师应该像主持人那样，起到组织和引导，服务的作用。在课堂上教师与学生的人格应该是平等的。
2、体现学生的主体地位
学生是学习的主体。如果学生只是知识的被动接受者，如前所述，其主动性、积极性与创造性都得不到发挥。实际上教学效果也很差，如笔者在教学《计算机的硬件系统》一课时，把学生电脑全部控制，只听我讲，不到10分钟学生的积极性就没有了，有的开始想睡觉，有的还找茬，这节课的教学效果很差。后来笔者以“任务驱动”的形式进行教学，先布置任务：请学生到网上收集有关计算机的硬件的图片、文字等资料，并分析计算机的硬件由哪几部分组成，然后我拆开一台电脑，请学生说出各部分的名称和功能，不清楚的再指点。这样学生在笔者的引导和帮助下，自主的学会了计算机的硬件系统知识，有的同学为了说清楚，还创造性地打了一些比喻，教学效果比前一种好多了。因此，在教学中必须体现学生的主体地位。
3、更加关注学习的过程
过去，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材，因此采用传统教学的效果也不错。笔者上学时正是这样，开学拿到课本，爱不失手，上课很认真的听老师讲的每一句话。可现在，已经进入信息时代，网络的普遍应用，学生可以通过很多途径获取知识。教材对于他们已经不是那么重要。特别是信息技术课，笔者辛辛苦苦地按教材备好课到教室上课，学生说你讲的内容我们早已经知道了，还有学生说：“你讲的Win98已经过时了，我用的是Win XP”（当时学校机房里还是Win98系统），甚至有的学生讲的内容，自己根本就不懂。曾经笔者很担心学生比自己懂得多，没法上课。因此，自己就“拼命”学习，可信息技术的内容太多了，而且更新非常快，这个版本刚学会，新的版本又出来了，光学习的时间就不够了，还有时间教学？相信这种感觉很多老师都有。因为以前一直有一种说法：“要给学生一杯水，自己必须有一桶水”，后来又说“要给学生一杯水，自己必须有一条流动的江河”。这些说法有一定的道理，但深入思考，其实质还是传统“灌输”式教育思想，不符合新课程的理念。笔者认为应该把上面的话再改一改，应该这样说“要给学生一杯水，我们就给他一只水桶”，教会学生自己去打水。因为我们关注的应该是过程，即使学生在某些方面知道的比自己多，也可以与学生共同学习、讨论和研究，有意识地引导学生分析问题、解决问题和发现新问题，培养学生的创造性思维和创新能力。1995年国际中学生信息学奥赛金牌得主赵鹏同学回忆说，他高中的计算机教师对程序和算法并不精通，但他教出了两个奥赛金牌选手。该教师总是以朋友式的态度对学生起引导方向的作用，给他们创造一种寓学于实践的环境，鼓励学生大胆创新、突发奇想，这对我们应该是一个很好的启发。当然，如果教师是一条流动的江河，即就更好！但当两者不能兼备时，前者比后者来得更重要。有人说：国外教师上课只带几个问题去，而不是教案，我觉得有一定的道理，值得深思。
4、充分运用媒体的互动
时下教学环境已经发生了深刻的变化，信息技术已经进入千家万户，笔者统计过所教班级的学生家里使用电脑情况，结果每天使用电脑半小时以上的超过80%（杭州市内）。学校硬件教学环境也发生了很大变化，以笔者所在学校为例，学校已经建成千兆校园网，每个班级配有电脑、展示台、大屏幕等,建有两间信息技术专用教室，学生每人一台电脑上课。在这种新型的教学环境下，我们应该怎么利用这些媒体进行教学？
传统观念认为：教学媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教课即用于突破教学中重点、难点的演示教具、直观教具,纵观网上教师做的大量课件大部分就是起这种作用的，学生使用、操作得少，即时是有交互性的课件也是教师自己代为操作。笔者以前也做了一些这样的课件，上课时总要想方设法把学生的思路引到自己的课件上来，虽然“容量大，内容多，能提高学习效率”（公开课教师对笔者的评价），但是现在想来实际上是在无形中抹杀了学生的想象力。
那么，媒体辅助学生学习应该是很好的思路。目前已经有很多人做了研究，优点很多：在计算机等“智能教师”面前，学生不仅可以从容不迫地学习，充分发挥学习的积极性和主动性，而且可以不受时间、空间的限制，自由地安排学习，变传统的以教师为中心的被动学习为以学生自主学习为主的学习等。可深入思考：这种方式也有它的不足：不管多好的学习软件、学习课件，毕竟是人们事先设计好的，都偏重于知识和技术方面的知识，对于学生巩固、复习很有帮助，但对于培养学生创新能力、思想和情感方面就很差，而且交互性也受到了限制，学生提出的新问题它不可能解决。
媒体只作为教师教学的工具和学生学习的工具都有不足。那么，笔者认为就综合它们的优点，除了把媒体作为教师教学的工具和学生学习的工具外，更重要的是把媒体作为师生互动的工具。一方面基于网络的教学环境给我们提供了图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化反馈、评价功能，为学生提供了多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使他们获得内驱动力，从而主动获取知识，使得全体学生获得了平等发展的机会。另一面基于网络的教学环境提供各种方式的交流功能，如：城域网络、Internet、BBS、Email、ICQ、MSN、Blog、WiKi等，能够实现实时的点对点、点对面的信息反馈，支持教师和学生、学生和学生之间的多向交流、学习和合作。有利于培养学生的合作、协商的学习能力，有利于学生的民主参与和自主活动，也有利于学生创新思维的培养。
综上所述，笔者认为：我们做到教师主持、学生自主、注重过程、媒体为介、师生互动，就能改变传统的教学结构，同时在教学过程中注重学生创造性思维各要素的培养和创新能力的培养，从而实现信息技术课与新课程的有效整合，达到培养创新人才的目的。
五、教学实践与案例分析
近来，笔者根据上述想法进行初中信息技术教学实践，取得了一些经验和良好的效果。期间参与一次信息技术研究课《中国动漫，路在何方？》的教学设计。此案借助“中国动漫”这一学生感兴趣的热点话题激发学生的研究兴趣，尝试展开以小组为单位的自主、合作和研究学习，让学生从不同的角度来研究动漫，从而提出一个符合中国国情的解决方案。此案看似题目太大、太难，不适合初中生，但是我们的重点不在最后的研究结果怎样，而是重点引导学生怎样参与研究，怎样拟订研究计划、怎样分工与合作，从而培养学生的分析问题、解决问题的能力和创造性思维。此案将信息技术与文化很好地融合起来，教学效果好，得到了专家的肯定和好评。
此主题教学需要4个课时完成，笔者就第一课时的几个主要环节分析如下：
1、情景导入
课前播放几个热门动画片段，激发学生的兴趣。教师引导学生分析发现：我们喜欢的动漫多是国外的动漫。教师再放一段中国的经典动画片段《大闹天宫》并说明此动画在40年前处于世界领先水平，获得很多荣誉。那么现在中国动漫为什么落后了呢？那么中国动漫落后的原因何在？中国动漫，路在何方？从而引出课题。创设情景，引导学生自主的发现问题，这是培养学生创新意识的前提。
2、发散思维
要研究中国动漫的出路，我们应该从哪些方面去研究呢？通过自由发言和讨论，引导学生发散思维，理出思路，确定研究方向。如：国内外的动漫现状；我们需要怎样的动漫；有关国内外动漫事业发展的历史；国外动漫产业化的进程；动漫产业对本地区及全球经济的影响；动漫的文化价值研究；动漫的创作；动漫的美术价值；市场的开拓与发展等等。培养学生的发散思维能力。
3、引导分工
根据学生的讨论，引导学生归纳、总结，确定五个研究方向：⑴历史学家组：研究国内外动漫事业的发展，探究我国动漫事业发展滞后的原因，搜集、整理、提炼对我们国家发展有用的经验与建议；⑵人文学家组：通过比较国内外有代表性的动漫作品的人文特色与价值取向，说说在当今的主流动漫中哪些对我们的成长是有利的，哪些是不利的，并说说理由，在此基础上提出中国动漫今后发展的人文价值取向；⑶经济学家组：研究国外动漫产业的运作机制，吸收他们的成功经验并结合中国的实际，提出一个适合中国国情的动漫产业化的方案；⑷市场调研、预测专家组：制订一些科学的调查表，进行相关的市场调研与预测，并做好相关的数据分析，为其它小组的研究提供相关的第一手资料；⑸动漫形象设计专家组：剖析一些你们所认为的有代表性的动漫形象，并结合班内其它小组的研究成果，设计一个动漫形象。请学生根据自己的兴趣爱好、特长和社交圈，选择一个方向，组建研究合作小组，进行研究。通过此阶段的学习、讨论，学生学会了相互协作、归纳和总结，从而培养学生的辨证思维和逻辑思维。
4、制定计划
学生明确研究任务并各自确定了研究方向后。接下来，在一个小组内该怎样进行分工、合作？怎样制定一个详细的研究计划？这是众多教师开展小组合作学习的难点，笔者也听过一些这方面的课例，大多数的小组合作都成了一种形式，有的学生不清楚任务，有的是组内分工不明确，学生不知道怎么做；有的完全只是小组长一个人在做，而组内其他学生无事干等等，效果不好。为了克服这个难点，我们在课前设计好了一张《研究工作计划表》，包括研究任务、组员分工、研究布骤、组员交流平台、与教师、其它小组交流平台，研究成果呈现方式等等方面，请学生小组讨论、上网交流等认真填写小组《研究工作计划表》，然后各小组汇报本组的详细研究工作计划并评比最佳方案。此阶段是这节课的重点，教学效果非常好。这种方式不但激发学生的研究兴趣，使学生们的自主、合作、探究精神在这一学习过程中得到培养，而且在技术与应用结合的同时，通过小组分工填写专题研究表来管理研究的过程，使学生在研究过程中有方向可循，学生的逻辑思维和辨证思维得到了很好的培养。
通过上面几个环节的实际教学，学生初步学会分析问题和解决问题的方法和步骤，因此，进入后面的收集处理信息，交流讨论，更订计划、展示汇报等环节就会比较顺利，这些环节就更有利于学生创造性思维的培养。整个过程，学生自主参与，教师只起组织和引导作用，也充分体现了信息技术是学生表述思想、生生互动、师生互动的交流平台;是学生上网搜索资料、筛选信息的工具;是学生进行主题探索、文化建构的媒介，从而也使创新教育落到了实处。
六、经验总结与效果体现
笔者经过对“信息技术与新课程整合”的理论学习和深入思考，并通过近来的教学实践总结出一套教学设计思路，即“从问题中来，再回到问题中去”。具体设计如下：
互动平台 问题1 互动平台 方向1 网络互动 方案1 网络互动 学习过程
问题 讨论 问题2 筛选组合 方向2 加工、处理 方案2 讨论优化 创新能力
发散思维 问题n 逻辑思维 方向m 逻辑思维 方案m 各种思维 创新思维
辨证思维 形象思维
交流、汇报、评价
发散思维、直觉思维
借助信息技术互动平台，通过情景创设把教学任务转化为问题引导学生讨论、发散思维，把问题分解为若干小问题和思路，再经过筛选组合形成若干研究方向，学生分成若干小组分工合作利用各种媒体工具进行信息收集、加工、交流和处理，从而得出自己的方案和结论，然后进行全班交流和相互评价，并提出新的问题，从而进行下一轮的学习。此设计思路很好地融合了三条主线：1、利用网络互动平台很好地体现教师主持、学生自主、注重过程、媒体为介和师生互动；2、通过问题讨论、小组分工合作、信息收集组合和加工处理、方案交流互评等活动培养学生的创新能力；3、课程整合目标与教学目标的有机结合，注重学生创造性思维各要素的培养，从而落实创新人才的培养。
近两年，笔者所教学生在区网络应用能力竞赛中都获得一等奖、市里二等奖的好成绩，在区电脑作品比赛、英语小报、时政小报比赛等方面的获奖面有很大提高，说明我校学生的网络应用能力、创新思维和能力都有较大提高。今年3月份笔者上了一堂市级公开课，听课的老师普遍提到学生思维活沃，信息技术应用能力和创新能力普遍比较高。这些说明上述设计思路是可行的，是有效果的。
七、思考与展望
本文只是从怎样实现创新人才的培养这一目标进行深入的分析思考和教学实践，总结出自己的教学设计思路，从而更有效地进行课程整合。在教学实践中，我认为“问题”的设计是关键，我们可不可以把“问题”设计得很大？很难？甚至是大人们、科学家们研究的问题？这些都值得我们思考。笔者看到一些新闻：中学生张潇研究肝损伤治疗，并写出论文 《钱江晚报》2005.12.2每日新闻·读书栏目
；还有中学生徐希舟和3个男生研究飞来峰为什么突兀；以及英国14岁少年竞选镇长成功 《环球时报》2005.11.28　第4版
。这些都值得我们深思，正如杭州市科协一评委说：“一些家长总在说，学生只要管住读书就行了，其他的都是不务正业。可他们真不知道，能想些问题的孩子将来才能有出息，未来的人才定义，将取决于其Idea和动手能力。”因此，今后将注重问题设计研究以及基于新型教学环境的师生互动平台的实践研究，从而更有效地培养学生的创造性思维和创新能力。

【参考文献】
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