核心素养视角下的语文教师专业发展省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,面向未来关键素养与语文教师成长,陕西师范大学 贺卫东,第1页,国际教育成就测试评价课题研究,1989-1991,，,25年前,80.2%,第2页,按能力水平正确率和标准差,5.6%,第3页,中,国,教,师,报,中,国,教,育,报,第4页,关键素养关键是什么？,素质教育,立德树人,关键素养,培养什么人？,新时期 我国基础教育育人目标重构,第5页,1978,年,国家提出,“双基”,：,基础,知识、基本技能；,年国家教育部颁布改革纲要提出三维目标,”,：国家课程标准是教材编写、教学、评定和考试及命题依据。是国家管理和评价课程基础。应表达国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求，要求各门课程性质、目标、内容框架，提出教学和评价提议。尤其关注含有方法论意义学习方式和学习能力，关注愈加深远、愈加本质学生情感、态度与价值观等品质发展。,年,3月30日，教育部在教育部关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见,中提出了“关键素养体系”这一概念。,并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标基础地位，并成为下一步深化教育改革工作“关键”原因。,中国教育学会，2月22,日中国学生发展关键素养（征求意见稿），,一个关键、三大维度、九个关键要素、二十五个基本关键点。,9月13日中国学生发展关键素养研究结果公布会在北京师范大学举行。公布了新关键素养总体框架。一个关键,、,三大维度、六个关键要素、十八个基本关键点。,从“双基”到三维目标，再到关键素养，这是从教书走向育人这一过程不一样阶段。,“关键素养”提出,1978,“,双基,”,“,三维目标,”,概念,关键素养体系,第6页,素质与素养,素质,辞海,人生理上原来特点,.,事物原来性质,.,完成某种活动所必需基本条件。,baidu百科,原来含义是指有机体与生俱来生了解剖特点,即生理学上所说“遗传素质”,它是人能力发展自然前提和基础,.,素质偏向与先天相关，不是与教育相关。,素质教育？,第7页,素养,由训练和实践而取得技巧或能力,与教育相关。,素养是指一个人涵养，从广义上讲，包含道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。,第8页,关键素养理论必要性,1.,学校教育含有有限性。,2.,基础教育应该有重点。,3.,时间与空间有效性。,4.,信息时代知识过剩。,5.,教育关键于面向未来。,6.,书本位向生本位转向。,.,第9页,EU,（欧盟）关键素养,八个领域三个维度（,24,项）,母语,外语,数学与科学技术素养,信息素养,学习能力,公民与社会素养,创业精神,艺术素养,知识,技能,态度,第10页,美国,11,项关键素养,（,3,）生活与职业技能,灵活性和适应性,主动性和自我指导,社会和跨文化技能,工作效率和胜任工作能力,领导能力和责任能力,（,1,）学习与创新技能,批判性思维和问题处理能力,创造性和创新能力,交流与合作能力,（,2,）信息、媒体与技术技能,信息素养,媒体素养,信息交流和科技素养,第11页,OECD(),关键能力框架及分类,素养分类,关键素养,1.,互动使用语言、符号、文本,互动使用工具,2.,互动使用知识与信息,3.,互动地使用技术,1.,与他人建立良好关系,在社会异质群体中互动,2.团体合作,3.管理与处理冲突,1.,在复杂环境中行动,自主行动,2.,形成、执行个人计划或生活计划,3.,维护权利、利益、限制与需求,第12页,新加坡,21,世纪关键素养与学生学习结果框图,第13页,针对性是关键素养关键,第14页,联合国教科文组织五大支柱说,年强调，关键能力培育需要终生学习，终生学习也需要关键素养。,学会求知（,learningtoknow,），包含学会怎样学习，提升专注力、记忆力和思索力；,学会做事（,learningtodo,），包含职业技能、社会行为、团体合作和创新进取、冒险精神；,学会共处（,learningtolivetogether,），包含认识自己和他人能力、同理心和实现共同目标能力；,学会发展（,learningtobe,），包含促进自我实现、丰富人格特质、多样化表示能力和责任承诺；,学会改变（,learningtochange,），包含接收改变、适应改变、主动改变和引导改变。,第15页,联合国教科文组织,科学,技术,数字,数学,学习方式与认知,中学教育,小学教育,幼儿教育,文字沟通,文化艺术,社会情绪,身体健康,第16页,“OECD”,对不一样能力关注情况频数统计,第17页,维度,素养,基础领域,新兴领域,高阶认知,个人成长,社会性发展,领域素养,通用素养,未来公民所必需,21,世纪关键素养,语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、,艺术素养、运动与健康素养,信息素养、环境素养、财商素养,批判性思维、创造性与问题处理、学会学习与终生学习,自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活,沟通与合作、领导力、跨文化与国际了解、,公民责任与社会参加,第18页,最受全球关注七大关键素养,沟通与合作,创造性与问题处理,学会学习与终生学习,批判性思索,信息素养,自我认识与自我调控,公民责任与社会参加,第19页,学生关键素养总框架建构,(,修订后,),健康生活,学会学习,责任担当,实践创新,人文底蕴,科学精神,全方面发展人,自主发展,社会参加,文化涵养,第20页,第21页,中国学生发展关键素养框架表,第22页,语文关键素养,基于语文本质语文学习结果。,语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。,.,工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。（九年义务教育语文课程标准,）语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。高中语文课程应深入提升学生语文素养，使学生含有较强,语文应用能力,和一定语文,审美能力,、,探究能力,，形成良好思想道德素质和科学文化素质，为终生学习和有个性发展奠定基础。（高中语文课程标准）,语文素养是学生在主动语言实践中建构起来，并在真实语言情境中表现出来语言利用方式与品质：是学生在语文学习中取得语文知识与语文能力，思维方法与思维品质，情感、态度、价值观综合表现。（征求意见稿）,第23页,文化传承与了解,提升文化意识和了解,语文关键素养框架结构,语言建构与利用,语文学科“本分”,审美鉴赏与创造,审美教育任务,思维发展与提升,语言与思维密不可分,应用能力,审美能力,探究能力,第24页,语文关键素养组成,语言建构与利用,语感与语理,语境与交流,积累与整合,思维发展与品质,实证与推理,想象与联想,反思与创造,辨识与批判,体验与感悟,了解与鉴赏,表现与创新,审美鉴赏与创造,热爱与自信,关注与参加,选择与继承,包容与借鉴,文化了解与传承,素养,1,素养,2,素养,3,素养,4,第25页,语言建构与利用,语感与语理,语境与交流,积累与整合,语言是一个关系,杜威,在丰富语言实践中，经过主动积累、梳理和整合，逐步掌握汉语语言文字特点及其利用规律，形成个体言语经验，在详细语言情境中正确有效地利用祖国语言文字进行交流沟通。,第26页,思维发展与品质,直觉与灵感,联想与想象,反思与创造,实证与推理,在语文学习过程中取得思维能力发展和思维品质提升。语言发展与思维发展相互依存，相辅相成。,语言是思维表现。,语言是思维物质外壳,第27页,审美鉴赏与创造,体验与感悟,观赏与评价,表现与创新,审美与创造是指学生在语文活动中体验、观赏、评价、表现和创造美能力及品质。,语文活动是人形成审美体验、发展审美能力主要路径。在语文学习中，学生是经过阅读鉴赏文学作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐步学会利用口头语言和书面语言表现美和创造美，形成自觉审美意识和审美能力，养成高雅审美情趣和高尚品位。,第28页,文化了解与传承,意识与态度,关注与参加,选择与继承,包容与借鉴,文化了解与传承是指学生在语文学习中，能继承中华优异传统文化，了解、借鉴不一样民族和地域文化，以及在语文学习过程中表现出来文化视野、文化自觉意识和文化自信态度。,第29页,素养论下挑战与机遇,理念：行为主义,建构学习。,教学：教会学生学会学习。,课程：综合整体视角设计课程。,策略：生本化与情境化教学。,知识：教师知识结构跨学科。,研究：怎么教 教什么。,.,第30页,IB,课程（,PYP,）,关键目标：,概念、态度、教学技能、学习行动,六大主题,：,我们是谁？,我们处于什么时空？,我们怎样表示？,世界怎么运行？,我们怎样组织自己？,分享地球。,六大学科领域：,语言、人文社会、数学、艺术、科学、个人社会和体育、,第31页,关键素养视角语文之重,以语养思，因思活语。,以理审美，言文合一。,逐层提升，相辅相成。,自主合作，探究体悟。,情境语用，言语活动。,第32页,以语养思，因思活语。,人类言语最本质标志是声音和意义联络,思维不是在言语中表现出来，而是在言语中实现出来,”,维果茨基思维与语言，北京大学出版社，第,3,页,1.,咀嚼涵泳,2.,心惟口诵,3.,读写结合,4.,手口相投,第33页,以理审美，言文合一,美是理念感性显现,黑格尔,第34页,爱莲说,水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人盛爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。,第35页,资料,华严经探玄记认为莲花有“真如四德”，亦即“香”、“净”、“柔软”、“可爱”。,朱熹曾说“周茂叔，穷禅客”，足见他君子说是援佛入儒，用佛学比附儒学，把人性涵养问题从儒家日常生活领域提升到了一个更为高深哲学层次。,第36页,逐层提升，相辅相成,语文学习含有系统性。,第37页,例子：初中语文知识体系,第38页,自主合作，探究体悟。,答案不是目标是学习伎俩。,学习是尝试错误过程，是素养积累过程。,语文学习开放性，为合作创造了条件。,语文活力与趣味在于体悟。,第39页,举例：自主探究,使至塞上,唐代：王维,单车欲问边，属国过居延。,征蓬出汉塞，归雁入胡天。,大漠孤烟直，长河落日圆。,萧关逢候骑，都护在燕然。,第40页,探究体悟,题目：思君如满月，夜夜减清辉。怎样了解？,第41页,赋得自君之出矣,张九龄,自君之出矣，不复理残机。,思君如满月，夜夜减清辉。,第42页,室思其三,浮云何洋洋，愿因通我辞。,飘飖不可寄，徙倚徒相思。,人离皆复会，君独无返期。,自君之出矣，明镜暗不治。,思君如流水，何有穷已时。,第43页,情境语用，言语活动。,语言习得以交互为目标。,语文学习生活化。,挖掘语文课程资源。,第44页,综合评价成为一个方向,我国教育部于,年公布,关于加强和改进普通高中学生综合素质评价意见,并指出，综合素质评价是对学生全方面发展情况观察、统计、分析，是发觉和培育学生良好个性主要伎俩，是推进素质教育一项主要制度。,每学期末，教师需指导学生整理、遴选含有代表性主要活动统计和经典事实材料以及其它相关材料,(,中华人民共和国教育部，,b,中华人民共和国教育部,(b),关于加强和改进普通高中学生综合素质评价意见,www,moe,edu,cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/s4559/12/181667,html),。,第45页,关键素养生成于联络,法国学者埃德加莫兰说：“善于抓住总体 和 基 本 问 题，并 在 这 个 框 架内整合部分和局部认识。因为依据学科划分而被片段 化 了 知 识 占 据 优 势，常 常 使人不善于进行 部 分 和 整 体 之 间 连 接 工 作。上述认识应该让位于能够在其背景、复杂性、整体中把握对象认识模式。”,少年中国说,师说,人比黄花瘦,断臂维纳斯,心理学家克劳德,巴斯蒂安指出：“认识进化并不是朝向建立愈益抽象认识，而是正相反，朝向把它们放置到背景中。”,第46页,基于能力与品质测试,年，我国宣告实施国家义务教育质量监测体系，每三年为一个监测周期，每年监测两个领域,(,中华人民共和国国务院教育督导委员会办公室，,),。测试内容包含了义务教育语文、数学、科学、体育、艺术、德育等领域中对阅读、写作、问题处理、科学探究、运动与健康、审美等相关素养测评。,法国自,年以来，一直关注和考查学生是否能熟练使用多媒体工具和互联网，并将其纳入到对应考查评定框架中,(EACEA,，,),。而这项考查设计要求学生在真实情境中展现五个领域数字能力，如掌握基于,ICT,工作环境、能获取、交流和交换信息等。另外，这一评定框架还针对小学、初中和高中三个不一样教育层次设定了不一样评定参考标准。,第47页,以素养为中心学习方法举例,第48页,阅读,个别词语了解,区分,积累,语理,引申,认知,整合,系统古今,应用,熟练,语感,第49页,测试标准,1.,以语文关键素养为考查目标。,2.,以情境任务为试题载体。,3.,综合言语实践考查作为命题导向。,4.,勉励测试内容与形式创新。,意匠惨淡经营,弗胜龃龉,第50页,测试内容,1.“,阅读与鉴赏,”,侧重整体感知、信息提取、了解阐释、推断探究，赏析评价等。,2.“,表示与交流,”,侧重叙述表现，陈说阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等。,3.“,梳理与探究,”,侧重积累整合、筛选提炼、规整分类、处理问题、发觉创新。,是日牵来赤墀下，迥立阊阖生长风”,第51页,关键素养与语文教师,专业发展,第52页,毫无人性培训竞争,第53页,第54页,第55页,自杀意念发生率：漠视生命,第56页,没有教育智慧你可能是罪人,57,智慧 教育智慧,教师教育教学行为就其表现形式而言，是由思想决定，就其表现内容而言，是由素质决定。,教师拥有什么，他才能够给学生什么。,教师拥有一定要给学生么？,第57页,国务院关于基础教育改革与发展决定第二十九条：加强骨干教师队伍建设,实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用优异教师和一批教育名师。,58,第58页,骨干教师、优异教师、教育名师应该具备什么样教育素养，才能在新课程推进中发挥带头、示范作用？,教师教育思想观念决定课程改革方向和性质；,教师专业才能和教育智慧决定课程改革质量和深度；,教师专业精神是课程改革与发展内在动力；,教师专业人格是课程改革与发展心灵支撑。,59,第59页,骨干教师关键素养,人文精神 关爱 公正 宽容,专业态度 信念 敬业 民主,专业能力 科学 创造 进取,60,第60页,教育是一个有价值信念,德国哲学家雅斯贝尔斯在什么是教育一书中说：“教育必须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学技术而已。教育目标在于让自己清楚当下教育本质和自己意志，除此之外，是找不到教育宗旨。”,第61页,案例：假如让我再做老师，我一定,于永正,1.,假如再教一年级，绝不会让儿童上课尿裤子了。,2.,犯了错误学生进了办公室，一定请他坐下。,3我不会再愚蠢地把分数作为衡量学生优劣唯一标准。,4.,当导师，不妥教师。,第62页,语文教师基本素养,第63页,语文教师专业成长,知人论书能力,语文课程知识,文本解读能力,传情达意能力,语文教学设计,语文教师情怀,教学反思意识,创新意识能力,.,第64页,研讨：孔乙己（教学设计）,请观察该课堂，并提出自己观点。,第65页,当前教育当反思,第66页,，教育进展国际评定组织对全球21个国家进行调查显示，中国孩子计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力只占4.7%，而希望培养想象力和创造力只占14.9%。,影响人类20世纪生活20项重大创造中，没有一项由中国人创造；中国学子每年在美国拿博士学位有人之多，为非美裔学生之冠，比排第二印度多出1倍。,（本报讯（记者魏娜 通讯员赵武英）“传统教育观念束缚了孩子想象空间，中国教育解放必须从解放孩子好奇心开始。”长江日报）,第67页,耐人寻味考试题,1.,小敏妈妈今天（）和了一盆面。,A.hu B.hu C.h D.h,2.,鲁迅是中国当代（）、文学家、革命家。,3.,我们现在看到西游记听说是依据唐代高僧玄奘取经故事创作，另外中国古代还有其它基本西游记，其中和玄奘取经故事无关一本是（）。,第68页,A.,B,大唐大慈恩寺三藏法师传,C,大唐三藏取经诗话,D,长春真人西游记,第69页,第70页,考试题例,19,世纪,60,年代到,90,年代，洋务派兴办洋务实业主要目标是什么？,A.,发展中国资本主义经济。,B.,学习西方资本主义制度。,C.,维护巩固清朝统治制度。,D.,捍卫国家主权和民族尊严。,（摘自,年某大学历史考试题）,第71页,例,2,：,以下公鸡打鸣主要原因是哪一项？（）,A.,为了报时。,B.,为了求偶。,C.,生理反应。,D.,高声歌唱。,第72页,例三：,以下哪一项是你结婚主要原因（）,A.,应付父母,B.,情感需要,C.,生活需要,D.,生理需要,E.,符合传统,F.,为了生娃,第73页,教育关键在于思维培养,美国著名心理学家托兰斯(E.P.Torrance)在1970年代对87名教育家做了一项有趣调查。他要求每个人列出5项有创造力学生行为特征，并加以统计分析，结果排列在前五位特征有:,思维和行动有独创性(38%)；,思维和行动有独立性(36%)；,想象力丰富，喜欢叙述(35%)；,不随大流，不依赖群体公认(28%)；,好奇心，能不停提问(18%)。,第74页,素养诞生于智慧教育,第75页,8,中国科学院自动化研究所,在这里青少年能够和机器人互动、了解机器人研发原理、观看仿真机器鱼、与机器人打乒乓球互动，观赏机器人带来江南,style,等舞蹈，它们动作灵活、伸展收缩自如，暴发力强，让观者感受到无比乐趣。,北京大学年自主招生试题,近几年很多用人单位在招聘员工时，很看重应聘者本科毕业学校。请谈谈你看法。,培根说：“金钱是忠实男仆，也是恶毒女主人。”请谈谈你认识。,普通来说青少年阅读兴趣总是和成年人有所区分，那么对于公认经典作品而言也存在这种区分吗？请举例分析。,母语对于学习和掌握一门外语有帮助吗？一个母语很差人，他学外语能够精通吗？,北京大学“中学校长实名推荐制”要求“不孝敬父母不得被推荐”，引发社会热议。请谈谈你看法。,齐白石先生说：“学我者生，似我者死。”你怎样了解这句话？,中小学升课时择校现象愈演愈烈。请谈谈你看法。,“科学”对立面是不是“迷信”？为何？,柏拉图在,理想国,中认为，应该由哲学家来统治和管理国家。你是否同意他意见。,经济学原理告诉我们，某物价格高趋，购置者盖寡；反之，价格低趋，购置者必多。不过现实生活中却是：前几年房地产价格不停上涨，购置者趋之若鹜；而今房地产价格下跌，售楼处却门可罗雀。这是为何？,第76页,10,年北大博雅人才培养计划面试题,怎样对待教育逐步西化？,你认为电商是否会打败实体店？,贫富差距与人性弱点是否相关？,南京大学面试题,文学对你而言，是什么词性？,回想录能否作为历史研究依据？,试述“含混”在文学创作中作用。,西南大学面试题,假如要创业话，会选择在哪个朝代？为何？,第77页,10,香港大学年自主招生面试题,你愿意生活在现在还是唐朝？,facebook,该不该被引入中国？,政府是否应对网络言论进行管理？,户口制度是否应该取消？,是否应禁止核能使用？,你对高考有什么看法？,男主外、女主内能否换一下？,父母是否要为孩子选择未来？,假如你永久居住在阿凡达星球，你会选择哪,5,种工具。,第78页,1,教师必须,从关注成绩转向关注心灵,在教学中，一旦你忘记你学生是有血有肉，那么你就会遭遇悲惨失败。,致力于发展一个纯粹智力，必将造成巨大失败。,怀海特,教育目标,智力工作伴随感情同时存在，所以，假如希望开启学生思想，就必须同时开启他们情感。,帕尔默,教学勇气,关于老师行为怎样怎样影响学生成绩，回顾近几年进行,50,次调查，我们发觉主要有两个方面，老师热情和温暖。,迈,凯梅,普林格尔,儿童需要,因为教师和学生集体在精神上一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面关系。教育,这首先是关心备至地、小心翼翼地去触及年轻心灵。,苏霍姆林斯基,给教师提议,第79页,教师功效：教师应是谁,启迪人生仁者！,探究社会智者！,分享成长乐者！,身体力行行者！,独立人格歌者！,合作互助躬行者！,投入产出精算师！,第80页,