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对高中物理课堂实施高效教学策略的几点认识

黑龙江省哈尔滨市阿城区第一中学校 赵志远

现在的学生还有半年就要参加高考了，回想两年多实施新课程的历程，遇到过很多坎坷，尤其是对如何在课堂教学中实施高效的教学策略，更是感触颇深，下面就谈谈我的几点浮浅认识，以飨同行。
1、 不得不开始的高效教学策略探索。
从接触新课程到亲身实施新课程教学间隔了差不多两年，中间经历了多次、多级别的培训，加上率先进入新课程同仁的介绍，对课时不够已经有了一些思想准备，并且思考了一些办法，但是只有直接实践才能真正认识到课时不足问题到底有多严重。内容覆盖更广了，课时却更少了，在难以把握“深度”的情况下，如果按照传统的方式处理，恐怕到高考的时候连教材都讲不完，所以首先是如何提高课程完成的效率。
2、 有没有孤立的“课堂效率”？
我首先想到的是提高自己的讲授效率，更加精细的备课，试图通过“教学技术”的提高解决这个问题，但是很快就陷入了困境，飞速的讲授如过眼云烟，在学生的脑海不留一丝痕迹。使我很快认识到，这种孤立的“课堂效率”并不能解决更本性的问题，高效的、均衡的教学策略才是我们在课堂的灵魂。
一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，真正的高效率的教学就是用最短的时间获得最大的效率，然而，这绝不是教师单打独斗就能实现的，必须重新认识学生在教学中的地位与作用，重新梳理我们的教学思想，不断创新教学方式。
3、 怎样贯彻“自主、合作、探究”思想
教学中遇到的困境，最直接的指导来自于专家，“自主”、“合作”、“探究”这样的字眼充斥于书报，但是如何操作呢？会有效果么？我是带着这样的问题开始实践的。
首先必须明确高效课堂的标准，从教学内容上看，主要就是“量大”， 信息量大、思维量大、训练量更要大；从学生角度看，简单概括应该就是“都动”，只有都动才可能都有收获，要求每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标强调关注每一个学生，所以我认为这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必要条件；最后就是要使教师、学生心情舒畅，乐教乐学。凭什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，而实际效果又那么不理想？很多学生对物理知识的掌握和运用十分有限，究其其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为，最终丧失的不仅仅是教与学的知识效果，还有我们对物理学的兴趣与热爱。
第一个改变的环节——备课思路的转变。
既然教学活动的最终目标是有效促进学生的发展，而教师自身的力量确实无法应对新课程的要求，学生必须在学习过程中更深入的参与，那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，设计教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。要吃透教材和学生，要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
第二个环节——重新认识自我。
重新认识自我，其实就是对自己在教学中的地位与作用进行重新定位。如陶行知先生所说：教学就是教学生学。在具体课堂教学操作中，一定要注意克服“语言霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”，作课堂教学的组织者、引导者、互动，知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习，要随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。老师一定要“嘴严”，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。但是各小组展示学习讨论成果，教师要及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
第三个环节——建立学习小组。
针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，贯彻“合作”的基础表现在于通过小组讨论，发挥集体的力量来解决问题。教学中应适时地引导学生从自己的“自主”转向小组讨论，高一层次的“自主”，将主动权交给学生，我采取的具体形式是前后六人为一个学习小组，将分组讨论、全班讨论结合起来，分层次活跃学生思维，培养他们的创新的敏捷性。
在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。
学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。
核心环节——把探究活动融入两种基本教学策略。
很显然学生自己通过思考得出的东西比教师直接说出的东西更能给学生留下深刻的印象，效果自然更好，所以在实际教学中我从从单案教学到双案教学，其中教案设计的是教什么，怎么教，学案表达的是学什么，怎么学。引导学生自主学习，提高课堂教学效率。在两种教学策略中学案的发挥了核心作用。
（一）解决问题的教学模式
教学以问题为核心展开,通过创设问题情境引发思考和探究活动,引导学生运用已有知识解决问题，使学习探究活动围绕问题而展开。实际操作中，可以借助生活、生产实例引出问题；借助演示实验创设问题情境；利用学生的亲身体验，引起好奇心和兴趣；通过陈述故事或观看电影片段的方式引出问题；以常见的思维定势引起的矛盾现象引出问题。
（二）完成任务的教学模式
其实就是要在教学过程中，完成一个个具体的任务，教学内容就隐含在任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
其实无论是那一种教学模式，都是需要通过探究的过程真正实现的，这样才能确立学生的主体地位，促进学生的探究能力与实践能力的发展。上述的办法需要观念的支撑，只有坚定不移的沿着新课改理念走才会真正有实效。高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，学出快乐、学出希望、学出成绩，这才是我们最终的目的。
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