初中生物教师专业化发展.doc

初中生物教师专业化发展
初中生物学科相比较而言有副科之嫌，因而往往使得学生、家长，乃至学校、及初中生物教师自己都有些不太重视。其实在今天这个充满挑战和竞争的时代里，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”，必须全面实施、落实素质教育，培养学生德、智、体、美、劳等全方面发展。生物学是生理学、心理学、药学、农林渔业等多学科的基础，是非常重要的一门科学。那么如何改变上述不正确的看法，对学生进行有利的全方面教育呢？加强教师专业化成长是初中生物教师的必经之路。
　　什么是教师专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
　　教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
　　那么教师应具备什么样的素质呢？
1、有先进的教育理念，并能用于指导教育教学实践。   教育理念是指教师在教育工作本质理解基础上形成的关于教育观念的理性信念。教育理念对教师具体的教育实践活动起着指导作用。未来教师的教育理念主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、教育质量观和教学观、师生观。它要求改变传统教育“传道、授业、解惑”的特点，注重培养学生学会做人、学会做事，培养学生“创新精神和实践能力”；转变以应试为中心的教育教学观，确定以学生发展为本的教育教学观，把对学生终身发展负责的精神贯穿于教育的始终。在教学、师生关系上，要求教与学的统一，教师的主要职责不在于“教”而在于“导”。应确立学生在教学中的主体地位，使学生成为学习的主任。要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重每个学生，鼓励他们提出问题，独立探究知识，允许有不同意见。
2、具备不断进取意识和更新知识的能力。    在现代新知识迅速激增的同时，知识陈旧也在加快。这种变化使得包括教育在内的各领域不仅不再是静止的，而且现在尚未知晓的新领域以及新领域内的新知识还将不断出现。这对教育的影响是：教育的目标、内容、途径、方法和手段的革新将是经常的，教育对象的时代性特征以及对知识的需求也将不断变化；同时，服务于教育教学的新理论也将层出不穷。任何一位教师在师范教育期间所学的知识和技能相对于教育教学的不断变革来说都显得非常有限，必须不断学习和进取，否则他就无法适应教育教学发展的需要。
首先，要想学习。对知识更新要有紧迫感、危机感，具备主动求知的欲望和意识。
其次，要会学习。要善于处理工学矛盾，科学地利用时间，把握各种学习机会，还要掌握学习的方法和技巧，具有更新知识的能力。
再次，要能坚持，有孜孜以求，自强不息的精神和毅力。
3、具有多元化的知识结构，并能综合有效地运用。    知识的传播是教育活动的主要任务之一，教师应具有怎样的知识结构引起了许多的思考与研究。有学者认为，专业教师知识结构应由三方面构成：本体性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识即学科知识与条件性知识，也就是说，教育学与心理学知识属于教师的专业知识，是教师职业不可替代的关键所在；实践性知识即课堂情景及相关知识，属于教师的专业技能，三者结合构成了教师的专业特性。这说明，现代教师的专业知识结构已不再局限于过去那种“学科知识+教育学知识”的传统模式，而应是在掌握现代教育技术的基础上，具备多层次、多元化的知识结构。
具体有：当代科学与人文两方面的基本知识以及深厚的文化修养，这是教师与充满好奇心、随时会提出各种问题的现代学生相处所必须的。同时，亦是教师随着时代和科学发展而不断学习、不断自我完善和发展所必需的。这是处于教师专业化知识结构的第一层面。学科专业知识与技能，这是教师胜任教学工作的基础性知识，具有特殊专业要求。这是第二层面的要求。
这两个层面的知识与技能，对教师而言，有以下三点要求：一是教师应该对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解。既要知其然，更要知其所以然，以便做到从学生认知水平出发，进行深入浅出的讲解，对学生的观察与思考作出恰当的指点，以有效促进学生的智力发展。同时，教师对基础知识的掌握还要熟练，能够敏捷而流畅地进行。二是教师要对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解，即教师要具有广播的知识。在现代教育条件下，学生吸收知识的信息源是多方面的，每天学生都通过电视、广播、书刊、报纸等扩展其知识视野，随时都可能向教师提出这样那样的问题。虽然教师不可能完满回答学生提出的所有问题，但却应该在回答中给学生以有益的启发，用广播的知识引导学生学会思考，培养他们对未知世界的兴趣。三是教师还需要了解该学科发展的历史和趋势，不仅要让学生知道过去，把握现在，更重要的是让学生关心未来，认清未来。教师要了解推动该学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的科学发现过程和成功的原因，在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的。
教师专业知识结构的第三个层面是教育学科类，即教育心理学知识，它能给教师以正确的教育观，使教师掌握教育规律，了解学生身心发展特点，指导教师开展科学研究。专业化教师除上述知识外，还必须具备可持续发展的学习能力并能将上述各种知识充分整合在一起，运用到教育教学实践中去。
4、拥有精湛的教学技能，并能不断进行反思。    专业化教师不仅要全面、准备地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系。能居高临下，创造性地组织教材，变“‘教科书是学生的世界’为‘世界是学生的教科书’”，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，将生活与书本知识融合起来。生物学科是一门知识量大、知识更新快、与实际生活紧密相联的学科，教师不能仅依靠课本、教材，更要联系联系生活，联系实际，这就要求教师要运用更加灵活、生动的教学方法及手段，吸引学生的注意力，提高学习生物的兴趣。同时，专业化教师应有娴熟的教学技能，能灵活有效地驾驭课堂，能较好地使用现代信息技术，随时运用各种不同的教学方法，以适应学生不同的发展要求，适应不同的发展要求，适应不同的教学场景。专业化教师在教学中应特别重视调动学生探索知识的积极性，鼓励学生求异创新，引导学生体验探究知识的过程，指导学生掌握获得知识的方法。专业化教师应能不断反思评价自己的教学行为，创造性得解决教学问题。现代教师专业发展的研究认为，“经验加反思”是教师成长最有效的途径。另外，生物学是一门实验科学，教师不仅应规范准确无误的完成教材中规定的分组实验和演示实验外，还应尽可能地组织学生从事有关小发明、小创作的课外实验活动。从而使学生的学习有声有色，教学质量不断提高。要做到这一点，与教师本身的实验操作能力高低有着直接的关系。教师如果在实验操作中，不规范、不熟练，就会导致教学效果差，在指导学生开展素质教育过程中无能为力，甚至引起学生对自己不信任。因此，规范、熟练的实验操作，对学生有着“言传身教”、“潜移默化”的影响。
5、有较强的教学能力。    如对于课堂教学，教师应掌握各学科的学习设计、实施和评估所需要的教学法；能够设计多种课堂活动，使学生通过不同的学科教学获得同样的能力；能够设计多科综合的教学情境，并通过恰当的方式付诸实现；掌握各种教学媒体和信息手段的使用方法。
1）教师专业化要求教师具有设计、实施、分析教学情境的能力：能够根据国家大纲和学生的知识结构及学习能力确定具体的教学目标；能够确定建议学生进行的学习活动的形式、时间性（即何时进行、进行多少时间等）以及可能会用到的教学支持手段；能够辨别学生可能会遇到的学习障碍，尤其是知识再现、语言掌握不足相关的障碍；能够设计巩固已有知识的学习活动，包括设计口头或书面练习、重新使用已有知识的学习活动（包括在其他学科中的使用）；能够设计在学习的不同时刻进行评估的情境，包括教师理解评估的功能、确定要求学生应达到的水平、确定成功的指标、分析评估结果找出错误的原因，并据此考虑补救的和加深活动。而在实施过程中，教师应该能够根据学生的学习节奏和活动的形式组织、管理课堂空间和时间；能够恰当使用各种教学支持和帮助手段，如黑板、书画资料和视听资料、现代信息技术和交际技巧等；能够通过合适的介入方式和交际方式进入预先设计的活动情境；帮助学生了解各种教学活动的限制和可能带来的收获；能够充分利用学生的错误和成功展开教学然后，教师对教学情境的进行情况作分析，将预计的目标与获得的结果和学生的行为结合起来，评估教学行为是否有效，并将它纳入到对未来教学活动设计和规划中去。
2）关于课堂行动和了解学生间差异的能力：教师在课堂中应该具有一定权威性，能够控制与学生以及学生之间的关系，在这一方面，教师应该能够根据学生的年龄，制定并使学生理解遵守课堂工作规则和集体生活规则；能够根据学生的反映，改变教学活动的形态，以便激起学生的学习兴趣；能够将学生置于一种追求进步的活力之中，并使他们学会担负责任；能够倾听学生的意见，并在课堂中形成互相倾听的习惯。
6、具备合作态度和组织协调能力。    21世纪，教育渠道在空间和时间上将不断扩大的延伸，教育资源更加丰富多彩。随着社会教育环境多样化和复杂化，社会对学生的教育责任进一步增大，社区教育必然更加规范和发达。同时，由于单亲家庭比例增大，家庭教育也将更加受到重视，逐步由自发分散状态向组织网络状态发展。社区教育、家庭教育与学校教育之间的联系比今天更加紧密，教育日益朝着多纬立体化方向发展。这种变化使得未来学校教育不再是一种孤立的教育，将受到各种有利和不利因素制约，学校教育已不再是学生知识的唯一来源，其成败也将不单纯取决于学校教育本身，在很大程度上取决于学校与社会、家庭等各种教育资源和渠道的配合和利用。教师作为学校教育的承担者，不仅在课堂内教好书，而且要有走出课堂和校园的能力，要成为学生学习的组织者和管理者，要学会与人交往和合作，主动在学校、社会、家庭之间穿针引线，起纽带作用和整合作用，组织协调各种教育资源为学校教育服务，以形成对学生教育的合力。