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提高初中生英语口语表达能力的教学探索
楚门二中 张春英

【内容提要】学习英语的重要性已众所皆知，开口说英语的说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说的能力，也能提高写作的能力。本文尝试通过营造说话氛围、利用游戏活动、利用CAI、指导会话表演、狠抓句型操练、现场演练以及给予表扬鼓励等七个方面的教学实践活动来阐述如何培养和提高初中学生的英语口语表达能力。
【关键词】英语口语 表达能力 教学探索

学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。交际是语言教学的本质，英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯（D.HYMES）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。中学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，培养学生的口语表达能力。
一、营造说话氛围，激发说话欲望
英语对初学的学生而言是新鲜事物，学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力营造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们说话的欲望，那么在培养学生的英语口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。
首先，在给他们上第一课时，我不会忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语单词：apple(苹果)、banana（香蕉）、chocolate（巧克力）、CD（光碟）、car(轿车)、WC（厕所）、sofa（沙发）……让学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了，让他们感觉到学英语是一件非常容易的事情，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。
针对一些最基本的日常用语，我精心准备了Salad English让学生观看，育学寓乐，把一些简单的日常用语落实下去， Hello，Hi，Bye. Thank you. I’m sorry. How are you? Fine, thank you. How do you do ? ……然后又让学生观赏小品《老将出马》，由赵丽蓉老师和巩汉林合演的，赵老师的那句London English让学生记忆犹新，“点头yes，摇头no，来是come，去是go,要打招呼喊hello”。还有赵老师演唱的那首Titanic的主题曲My heart will go on把整节课推向了高潮，一位六十几的老太太，英语歌都唱得这么好，让学生意识到作为新时代的自己更应该把英语学好。
然后，我向学生提出了用英语向我，同学，自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予英语作业记一颗红心的奖励。学生兴致极高，很快，教室中“Hello, Ms Zhang .” “Thank you, Salina.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。
二、利用游戏活动，培养英语口语能力
学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型A: What color do you want? B: I want…时，我设计了Who is lucky ？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜队的那个组给以一颗红星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生也加深了对句子的理解。
三、利用CAI，活化英语口语
专家C.E.Eckerley在论述英语教学时说：Teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriculum，we learn it in practicing it. 语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种CAI创设情境十分重要。现行的教材Go for it的教学内容非常贴近学生的生活，运用CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。
例如，我在教授there be句型时，我设计了动漫一个萝卜小人在往冰箱里搬东西，每搬一样，就要学生说出重点句型There is an apple in the fridge. There are some bananas in the fridge. There is a potato and two tomatoes in the fridge.……把CAT运用到实处，让学生兴致勃勃地学英语。
四、指导会话表演，提高英语口语能力
教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓do pair work and act，要求学生在熟读句子的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。如Go for it教材中有这么一段对话：
Bob： Mario, is that you?
Mario：Yeah, it is. It’s Bob! Hey, guys, it’s Bob! You look different!
You used to be short, didn’t you?
Bob： Yes, it is. Now I am tall. And so are you!
Mario：And you used to be heavy.
Bob： You have a great memory.
指导这段极其生活化的对话时，我让学生在熟读的基础上，分角色让学生上台扮演Bob和Mario，看看谁是最佳演员。学生为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握并延伸了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了英语口语能力。
五、狠抓句型操练，进一步提高英语口语能力
培养学生英语口语能力，要狠抓句型操练。句子是说话应用单位，因此， 应该一句一句地教学生说话，整句教、整句用，学用一致。教句子一定要抓句型，教一句话要解决一个类型的问题，这样就能大大提高英语教学的效果。如在学“It’s easy for sb. to do sth.”这一句型时，可以让学生说出无数类似句子：It’s easy for me to sing a song. It’s difficult for me to ride a bike. It’s important for me to learn English.……通过这种重点句型的操练不仅可以使学生掌握了句型、单词、也提高了学生说英语的能力。课后落实写的能力，让学生至少造五个句子。
六、现场演练，注重表达能力
在教学Go for it 八年级上unit7 “How do you make a banana milk shake?”中，我把所需要的工具都带到了课堂上，有blender, banana, milk…边呈现物品，边教授新单词，复习已学单词，并把这节课的教学内容即制作奶昔的几个句子落实到位，操练了句子后，把课堂还给学生，让学生边演练边讲，锻炼他们的口语能力，我以鼓励，表扬的方式，发挥学生的创造力。然后我再提出更高的要求，让学生得法于课外，如制作苹果汁，梨汁等等，很是精彩。
七、给予表扬鼓励，洋溢情感活力
苏霍姆林斯基曾说：正确的与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“Good!”、“Great!”、You are so clever!”、“Well done!”或翘起大拇指，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受到了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总能让他们的手自信地举起来。学生曾称赞过我的笑容，是国际型的，非常标准，笑时露出两颗门牙。
通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到学生英语口语表达能力给英语课堂所带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的英语口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。
【参考文献】
[1]鄢秀; 季羡林先生谈语言教学 [J];外语界; 2002年04期
[2]潘小玲; 中学英语课堂教学中中学生交际能力的培养研究 [D];福建师范大学; 2006年
[3]杨桂君; 谈学生英语口语能力的培养 [J];赤峰学院学报; 2005年02期
[4]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》
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