小学低年级数学生活化的研究》中期评估报告.doc

低年级数学生活化的研究
市级立项课题《低年级数学生活化的研究》中期评估报告

一、 课题研究的价值：
新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以课本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。改变学科教学的传统就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。大多数教师是知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不得而知。
如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。因此，进行“低年级数学生活化研究”是非常有必要、有价值的。
二、课题研究的目标
1、课题的界定
生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动的获取知识。
数学生活化：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发， 联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，又用于生活”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，、使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
2研究目标
在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的的学习方式，促进学生整体素质的主动发展。
（1）通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。
（2）通过课题的研究，使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。
（3）通过课题的研究，初步建立数学教学生活化的评价方法，注重对学生学习过程的评价，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问
三、 题研究的内容：
现实教学中，学生的学与做没有同步发展，为了有效地解决问题，我们提出了数学教学要生活化，并对教学内容、教学过程等方面作了进一步的研究，促进学生在数学素质、生活能力诸方面得以协调发展。
1、教学内容让学生体验“数学生活化”。
数学问题来源于实际生活，但有时与实际生活又有一定的距离，在目前的教材中，教材中的内容，往往以静态的画面出现，并且为了便于解答，整合教学内容，找出教学知识点，挖掘教材的内涵，发挥教材的外延善于驾驭教材，重组学习材料，将课本知识中反映的间接生活与现实生活沟通起来，让数学贴近生活，使数学问题生活化。
2、教学过程中让学生感受到“数学生活化”。
（1）创设熟悉的生活情景，激发学生学习情趣。
心理学研究表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据教学内容的安排和学生身心发展的特点，我们从实际生活中引入生活原形，采用语言、直观、实物演示，游戏、模拟活动、多媒体等教学手段，创设生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更简捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。
（2）利用生活化的教学过程，促进学生主动探索。
在数学教学中，注重借助学生生活经验，学会思考问题，运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既体验了数学的实践性，又促进了数学能力的发展。
（3）练习应用实践化。
练习的设计要充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
四、课题研究的方法：
“数学课程标准”中明确地提出，学生能够“初步学会运用数学的思维去观察，分析现实社会，去了解日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”根据课题的研究目标确定了课题研究的思路：
1、课题教学改革，教师是关键。第一阶段中，教师认真学习“数学教学大纲”、“数学课程标准”及有关教学理论，更新教师观念，树立与素质教育相适应的教学理念。
2、对学生进行调查。如学生上课的情绪，讨论发言、作业完成等方面的学习态度和学生是否喜欢数学其原因，并测试学生能否用数学问题解决一些生活中的问题及在生活中能否发现一些与数学有关的问题。
3、新授课从贴近学生的生活的题材入手，由生活提炼出数学模型。练习题从用数学知识解决学生生活问题入手，使学生感到数学的价值。
4、组织学生走出课堂，开展调查、测量、观察等方法去发现数学就在身边，平给予实践活动的机会，培养应用意识和创新解决问题的能力。
五、课题研究的策略。
1、走近生活，培养学生去发现数学。
数学教学应体现“小课堂，大社会”的理念，让数学起源于生活，服务于生活，在课题研究中，让学生走出课堂，走进社会，培养学生从小用数学的方法去实践生活，感受生活的数学和数学是生活，沟通数学解题方法与生活问题的解决策略之间的联系。如：学生统计自家的用水、用电情况，制成统计表，组织到菜场进行各种蔬菜价格的各种情况的调查等。在活动中我们留给学生去探索知识、应用知识的空间，突出学生的主体，还给学生学习的主动权。
2、改进评价学生学习的方法。
在评价中，注重学生主动获取知识的过程和数学实践能力的发展，强调教学过程的实践性，依据学生探究的内容，将学生的全程学习活动情况作好记载，实行过程评价。对学生的学业成绩考试，进行综合测试。
六、 课题研究的中期成效
（1）学生的变化：
在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，虽然，也有气氛活跃的场面，但那是学生对老师的人格魅力的敬佩，而非对知识的向往，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听，写，记。而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，看到的是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。
我们的学生也变了，他们对数学有了一种新的体验，不再感觉数学是一无是处的，不再认为学数学只是为了完成作业，只是为了应付考试。如今他们的感受是，数学就在我们的身边，就在我们的生活中，我们的生活，我们的工作，常常要依靠数学知识，用它来解决生活中的许多问题。学生对数学有了一种向往，希望每天的数学课早一点到来，也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望同学能提出更多的数学问题，有时我竟发现学生暗地里在比：谁提出的数学问题多，谁能解决的问题多。如今，你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩，而是一只只高举着，带有无数疑惑的小手，是一张张充满智慧的，散发朝气的小脸，是一双双兴奋的，带有成功喜悦的眼睛。
（2）教师的变化：
而我们老师，在这样的课堂，这样的学生的熏陶下，能不变吗？我们的老师感到了从未有过的压力：学生的思维开阔了，问题多了，而且千奇百怪，无所不有，这使老师的工作更具有挑战力，还真的有时候答不上学生的问题，只能是把皮球踢给学生，但这样的次数多了，别说学生有想法，就连老师自己的脸上都挂不住。这让老师产生了学习的紧迫感，产生了继续学习了迫切愿望。老师与学生在互相的促进，彼此共同成长。
七、 课题研究中的问题和思考
（1）研究还不够细。
由于我们课题组成员在研究中难免会有松、空的现象出现。所以，细细地做、细细地抓、细细地分析、细细的思考，才会在研究中有所发现、有所收获。
（2）思路还不够清。
对研究的初步认识，还是建立在一种感性的基础上的。有时在研究中，也会不断产生困惑。因此要理清思路，争取早日在研究中将成果汇成理性材料。
（3）信心还不够足。
只要努力，目标找准，就会成功。科研之路我充满荆棘、苦涩，但信心是份良好的药剂，只要有信念，大家携起手来、痛并快乐着，也许成功离我们并不远。