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论新课程标准下个性化语文教学的特征
个性化的语文教学是指教师凭借自身独特的教学素质、人格魅力，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和开掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。个性化的语文教学必须具备以下几个特征。
一、教学风格个性化
教学风格是老师在多年教育教学中积累起来并形成的一种独特的教学文化。有的婉约柔顺，有的奔放豪爽，有的如涓涓细流，有的又恰似大江东去，惊涛骇浪。个性化的语文教学要求教师在教学中要张扬独特的教学风格，不羁的个性色彩，强烈的创新意识，那种循规蹈矩、墨守成规的教学只能雕刻出模式雷同的“泥塑”，在大力提倡个性化的同时要大力倡导创新意识，要以我为主，不盲目屈从，不安于现状，要始终保持独特的鲜明的个性，要力争做到“我”就是“我”。
二、教材处理独特化
独特的教材处理往往是教学成功的前提，也是衡量教学个性化的重要标准。教材处理应因文而异，因人而异。这里的“异”其实就是教师个性的体现，语文老师应“创造性地理解和处理、使用教材”，事实上，许多教师处理教材仅仅照搬《教学用书》的简单提示，充其量仅是《教学用书》的“二道贩子”、知识的“兜售者”，毫无个性可言。且看特级教师宁鸿彬处理《皇帝的新装》的精妙处。学生朗读课文后。师问：“1给课文加副标题‘这是一个　　　　　　的皇帝’，并说说理由。2用一个字来概括课文内容。”初一的学生在宁老师的启发诱导下，思维活跃，众说纷纭。”一个愚蠢的皇帝，一个虚伪的皇帝，一个不称职的皇帝，一个爱面子的皇帝……”，“骗、假、傻、装、笨”等答案精彩纷呈，令人叹服。宁老师堪称教材处理独特化的典范。他的提问既围绕了课文的目标内容，又使初一的学生轻轻松松有“话”可说。
三、教学形式实践化
教师要确立大语文教育观念：“生活的外延即语文的外延”。要打破单一、孤立、封闭的教学形式，要实现课程内外、学校内外的沟通，《课程标准》中强调“语文是实践性很强的课程，要努力体现语文的实践性和综合性”，因此，语文教学要让学生在大量的实践活动中掌握运用语文的规律，全面提高学生的语文素养。可结合学校、街道社区的实际情况开展诸如“语文知识竞赛”、“课本剧排演”、“寻找错别字”、“开展调查研究”等综合实践活动，让学生在活动中理解语文、感悟语文、运用语文，并不断提高语文的创新能力。
四、教学方法活动化
《语文课程标准》中指出：“爱护学生的求知欲，倡导自主、合作、探究的教学方式”，并强调“教学方法的选择，应有助于这种学习方式的形成”。语文教学应提倡活动化教学，让学生的思维在活动中张扬，让学生能力在活动中提高，让师生的情感在活动中贴近。安徽师大附中的“活动教学化，教学活动化”的研究成果值得借鉴。
五、教学设计情境化
根据学生的认知规律，在课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，并充分挖掘教材内容中“活”的因素，用情趣、意境来“包装”知识，为学生提供富有吸引力的特定环境，定能唤起学生的强烈的主体意识，激发学生主动学习、主动探求知识、寻求规律的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，点燃思维的火花，从而全面提高学生的语文素养。且看“情境教学”创始人江苏南通语文特级教师李吉林的《海底世界》一课(创设“寻宝“情境)：
师：“今天，老师是船长，同学们扮演探寻海底宝藏的潜水员。好吗?”
生：“好”。
生：“船长，船长，一号报告，一号报告。发现乌贼，发现乌贼，请指示。”
师：“水深多少?请回答。继续观察。”
生：“水深10M，回答完毕。”
(另一)生：“船长，船长，二号报告，二号报告。发现章鱼，请指示。”
师：“水深多少?章鱼多大?仔细观察。”
生：“水深50M，章鱼不大，请指示。”
……
李老师充分发挥学生的主体作用，为学生创设了一个“模拟探险寻宝场面”，自己扮演船长，让扮演潜水员的学生深入“海底”(课文内容)，探寻海底宝藏。既让学生理解了课文内容，又锻炼了学生随机应变的口头表达能力，效果甚佳。
再看特级教师宁鸿彬老师上《七根火柴》一课(创设“解说”情境)
师：“同学们，假如有一个‘红军博物馆’，假如我们到‘红军博物馆’参观，假如你是一名解说员，假如柜台里只有六根火柴，你将怎样向我们介绍。”
生：……
宁老师的四个“假如”匠心独运，富于创意。他把学生的创新能力、丰富的想象能力和复述能力有机地结合在一起，“解说”情境的创设，极大地激发了学生的主动参与意识，让学生成为课堂上真正的“主人”。
六、师生对话的平等化
《语文课程标准》“教学建议”中强调“语文教学应在平等对话的过程中进行”，这里的“对话”意指师生间在知识、情感等方面的交流，“平等对话”即指师生间的各方面交流应建立在相互尊重、相互信任的基础上。我国自古以来，就讲究“师道尊严”，学生对老师往往是唯唯诺诺，不敢越雷池一步，这样久而久之，学生的主体意识被埋没，成为老师的“附庸品”，师生间就产生了不平等的隔阂。因此，要体现学生“是语文学习的主人”的理念，首要的是打破教学专制，实现教学民主化，实现师生平等对话。师生平等对话是现代民主意识在教师身上的美丽折射，是在教学过程中粲然的闪耀。实现师生平等对话，首先，要充分尊重、信任学生。传统“家长制”的做法，只能加剧师生间关系的僵化，任何体罚、变相体罚的行为只能是现代教育的悲哀。英国教育家车尔尼说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。”只有信任学生，才能激发学生的自尊、上进的信心，才能使他们积极地投入到教学活动中来，充分体验做“主人”的愉悦感。而事实上，有些学校仅把学生当作装载知识的“容器”、“仓库”，教师也仅是知识的“兜售者”、“贩卖者”而已，至于学生的个性发展根本谈不上。学校关注的焦点仅是学生的“分数”。考试“分数”不高，体罚、变相体罚接踵而来，且手段花样翻新。在这样的背景下，师生焉能平等?其次，教师要目中有“人”。教师平等对待学生，把学生当“主人”看，师生间有师生之分，无贵贱尊卑之别。这是挖掘学生“主人”意识，凸现学生主体地位的前提。提倡教师目中要有“人”，就是要求教师全方位地关心学生、多角度地评价学生。
一花独放不踵是春，万紫千红春满园。语文教育工作者只有不断的追求，个性化语文教学的春天必将来临！
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