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浅谈我校校本教研的实践与思考
 邮编：423000 郴州市涌泉小学 黄新亚 小学高级教师 6590330
【关键词】：校本教研    自主   合作   探究 反思
【内容提要】：二O0七年六月的一师之行，让我感受到了新课程标准下校本教研的魅力。我们结合一师经验，进行了校本教研工作的讨论、实践与探索，以科学理论为指导，以创新实践为动力，开展了师生共同发展为中心的校本教研，互动探究为主的反思性教研；提倡并要求教师自主学习，自觉研究，遵循教研行为自主化原则，教研内容系统化原则，教研形式多样化原则，努力探求校本教研工作的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。

二OO七年六月，我怀着对一师的崇拜与向往，有幸参加了湖南省小学语文教研培训班的学习。一师那浓厚的文化底蕴，主讲教师那铿锵有力的丰富讲解，都如同春风化雨般滋润着我的心房。作为一名教师，能否在课程改革中与时俱进，转变传统的教育教学观念，树立全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。这次活动让我走进了一师，走进了教改，更让我深深的感受到校本教研的魅力。 
学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展，价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。校本教研倡导：学校即研究中心，教室即研究室、教师即研究者。为此，返校后我们积极主动进行了实践和探索，并形成了一些思考
一、正视问题，完善制度，夯实校本教研的基础
我校是一所新建学校，建校仅4年时间。所有教师均来自各个县市，而且每年都有新进教师，教师的教研习惯和教研方法迥然不同。这给我校校本教研活动的开展带来了不可忽视的阻力，教学适应期更影响了学校的各项发展。为此，我校确立了面对问题，正视问题，解决问题的基本的工作思路，这也正是我校开展校本教研的切入点。学校明确了校长为校本教研的第一负责人，成立了以校长为组长的校本教研领导小组，整合了教务处、教科室、教研组和备课组的力量，建立了直接为教师发展服务的开放教研网络，使教师的成果能及时得到交流和分享。在校本教研的推进过程中，教师对学校意志层面上的倡导往往心存疑虑，处在“被动教研”和“应付教研”的状态中，缺少内在的驱动力。为了夯实校本教研的基础，激发教师内在的驱动力，我校制定了《校本教研中教研组长职责》、《教育科研课题管理制度》、《教师业务学习制度》、《听课、评课制度》、《优秀教研组评选制度》和《教学反思制度》等。除了制度的保障，我们还采用了如下的激励方法：首先是进行目标激励。教师在学期初制定个人教研计划时，制定出近期研究目标，教研组再修订整理，结合研究过程进行阶段小结，客观分析，积极鼓励，增进教师的自信心。其次，是进行需要激励，把各教研组的教研成果汇集成册，如《教师问题资源库》、《教师优秀教案集》、《教师优秀反思集》等，并把教师的教研成果与年终考核和职称晋级挂钩。通过合理的制度和有效的激励来推进校本教研的开展，夯实校本教研的基础。
二、自主选题，主题引领，激发校本教研的兴趣
传统的教研活动是以灌输为主的指导性教研，自上而下由学校统一安排活动，教师只是被动地接受。教研方式主要是“教练式”，是领导或权威向教师的单向传递。正如有的教师所说：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的”。教师不过是研究或实验的辅助配合者。这样一来教师的教研积极性不高，效果不明显，更有甚者，有的教师把参加教研活动仅仅但成一次任务来完成。为了改变这样的现状，我校开展了以自主设计、合理安排为主的反思性教研。在校本教研中渗透“人本”思想和“科本”思想，大方向和主题由学校来定，具体操作由教研组老师来定，学校不做过多的干涉。学校领导和教研负责人由检查为主变为合作研究为主，不再以领导、检查者的身份出现，不是包办与代替，更不是限制与束缚，而是以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，了解教师所思、所想、所疑、所惑，与教研组一起选择适合本组教师教学实际情况的问题开展研究，并制定相关的研究方案和计划，及时提供咨询、服务与帮助。这样一来，激活了教师的创造性思维，更贴近了教学，使广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，变“被动研究”为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚，教研的针对性、实效性更强了。这种自主选题的方式让教师能够平等交流，共同切磋。这正是我们所追求的：校本教研要做到以人为本，关注教师，激发教师参与校本教本教研的原动力；以校为本，关注内容，深入挖掘学校自身的活力；以新为本，关注发展，紧跟教育教学发展的步伐。所有这些都必须遵循教研行为自主化原则。
三、合作研讨，教学相长，探索校本教研的方式
以往的教研活动都是有一个教研组自己“关起门”来研讨，由以单一封闭的个人研究模式为主。教师们面临的是闭门造车，无功而返的教研尴尬现状。为此，我校选择了多维互动的群体研究模式。一是重视个人反思，反思是教研活动的基点。通过写教后记、记即时案例，让反思成为教师工作生活中不可缺的一部分。并开展每月一评，评选出优秀教学反思汇集成册。二是重视同伴互助，通过组织型校本教研为教师的互动合作交流搭建平台。教师在开展校本教研时以组为单位开展活动，可以本学科教研组研讨交流，也可以跨年级教研组研讨，还可以跨年级、跨学科教研组研讨。让教师在尊重中交流，在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。三是重视专业引领。邀请市教科院的专家来校指导、对话、评点。期初各教研组、备课组精心制订的工作计划，期中强化执行、落实到位。每周行政成员会，负责各年级的中层主任都要交流本年级校本教研工作开展情况，对前段教研工作进行总结，结合具体实际将后段校本教研工作安排到年级到组，以便教研组和年级督促，指导各组如期开展校本教研活动。对示范课、公开课、研究课等，我们做到先议、后听再评。即：讲课前教研组、备课组教师在一起议课，议重点难点，设教法学法，讲课时，全组教师认真听课，取长补短，虚心学习；课后全体听课教师在一起评课，讲课者谈课后反思，听课组谈听课感想，各抒己见，相得益彰。这样，打造了一批名师，使每一位老师在不断进步，与时俱进，受益匪浅。
四、资源共享，经验反思，实现校本教研新突破
在校本教研推进的过程中，我们颇多感悟，面对校本教研中出现的许多矛盾、问题，我们没有回避，而是全体教师共同研讨，共同解决。当前，教师教学负担重，压力大，没有精力和时间经常参加校本教研活动。为此，我校想方设法给教师提供自主校本教研的时间，将教研组的校本教研活动中积累的经验反思集结起来资源共享。重视反思反馈，形成经验借鉴反刍式。教师要学会做好对每一堂课的行动研究，它不仅包含课前的准备，更主要的是养成反思的习惯。一个优秀的教师，不是一节课上完，备课本一放就万事大吉了。要给自己多提几个疑问：这节课学生听懂了吗？我的教学方法运用恰当吗？体现了“自主、合作、探究”的教学思想吗？达到了一节好课的标准吗？这节课最成功或最不满意的地方是什么等等，不仅要学会反思，还要勤于动笔，经常性的写教学后记、教后感，同时还要学会从学生的作业中，交谈中，以及学生回答问题的答案中寻找反馈信息。通过不断的比较鉴别，取长补短，博采众长，共享经验、共享成果，教师形成了自觉反思的习惯，教师的教育理念与教学行为能够有机融合，教师的思考力、感悟力得到了不断增强，从而促使教师深入研究课标、教材和学生，进一步提高教学设计和教学实施能力，借以提高自己的教学水平。
尽管我们结合一师经验，进行了新课程标准下校本教研工作的实践与探索，也形成了一些思考，但我深感校本教研路之漫长，以上措施将伴随我校校本教研工作稳步推进。

参考文献：
[1]黎奇 《校本教研 基地建设模式》，首都师范大学出版社 ， 2006年4月
[2]黎奇 《新课程背景下的校本教学研究》，首都师范大学出版社，2006年4月
[3]郑金洲 《校本研究指导》，教育科学出版社，2003年4月