新课程下的教研工作省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,新课程下教研工作,黄恕伯,.10.28,1/46,前 言,“评好一节课”、“出好一份题”、“编（审）好一套练习册”，这是教研工作常规任务三大件，也是指导学科教学三个主要方面。,在新课程背景下完成好这三大任务，需要深化对新课程认识、分析在实施新课程时碰到一些矛盾，正确处理它们关系。,2/46,（一）实施新课程中需要处理好几个关系,3/46,一、处理好转变教学行为和课程目标关系,二、处理好过程和结果关系,三、处理好教学和教材关系,四、处理好教育理念和考试分数关系,五、处理好讲授和探究关系,六、处理好方法和知识关系,七、处理好阶段性目标和终止性目标关系,八、处理好练习和学习关系,九、处理好继承和发展关系,内容提要,仅仅从宏观、理论、逻辑视角来认识这些关系，这是远远不够。应该从微观、实践、操作层面上来把握这些关系。,目录,4/46,一、处理好转变教学行为和课程目标关系,二、处理好过程和结果关系,三、处理好教学和教材关系,四、处理好教育理念和考试分数关系,五、处理好讲授和探究关系,六、处理好方法和知识关系,七、处理好阶段性目标和终止性目标关系,八、处理好练习和学习关系,九、处理好继承和发展关系,内容提要,脱离课程目标来评价教学行为是没有意义。行为是教学活动形式，我们需要是和课程目标相统一教学形式，而不是不考虑目标形式主义。,不要把教学过程仅仅视为学生取得知识结果伎俩。“过程”本身就是课程目标。,“重结果，轻过程”，是当前教学中普遍存在现象，是传统教学主要弊端。,教学是新课程实施中第三次创造。教学必需对教材进行再创造，教学创造主要是在教材基础上依据三维目标对教学活动过程设计。,有些人说：“只有高考模式改了，高考题目改了，新课程理念才有可能落实。”这可能是一个误解。新课程理念对科学纸笔 测验成绩提升，并不矛盾。,目录,5/46,内容提要,一、处理好转变教学行为和课程目标关系,二、处理好过程和结果关系,三、处理好教学和教材关系,四、处理好教育理念和考试分数关系,五、处理好讲授和探究关系,六、处理好方法和知识关系,七、处理好阶段性目标和终止性目标关系,八、处理好练习和学习关系,九、处理好继承和发展关系,讲授和探究是教学中两种不一样教学方式，各有各特点，各有各不足。教学中让它们功效互补，相互渗透，才有利于实现全方面课程目标。,“方法”教学得到重视，这是一大优点，但把方法当成知识讲却是当前教学普遍倾向。,讲方法能够了解方法，但未必能使学生自觉利用方法。“方法”教学有本身认知规律。,分不清阶段性目标和终止性目标区分，“一步到位”，这是当前教学中普遍做法，危害甚大。只有认识目标分步实施才利于目标全方面达成，进而制订不一样阶段教学目标，才能提升教学效率。,劣质练习册成了新课程头号杀手，编写自己精品练习册，是一件利国利民，利校利家、利师利生，现有理论意义更有现实价值，既能减轻学生负担更能提升考试成绩迫在眉睫大事。,新课程不是“推倒重来”。,我们需要用新课程理念来反思过去教育中弊端，也需要用新课程视角来重新认识以以往教育中经验。,目录,6/46,（二）课堂教学点评,7/46,一、点评主题,1.不一样目标观摩课含有不一样评课主题和线索,(1)优质课评选观摩课点评主题和线索,教学目标和教学内容,知识要求与标准、纲领吻合程度；本课知识结构及其科学性；对本课关键内容重、难点）认识和处理。,是否重视处理问题方法和策略教学；是否表达了对学生基本能力培养。,是否保护、激发了学习主动性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观，以及和生活、社会相联络教学内容。,教学过程和教学方法,教学方式是否合理。教学活动设计是否科学。,是否重视学生体验，是否恰当地经过渗透让学生掌握方法。,是否合理地利用相关教育媒体、技术、试验来优化教学过程,教学过程实施是否能有效地实现相关课程目标。,8/46,一、点评主题,1.不一样目标观摩课含有不一样评课主题和线索,对标准、纲领认识水平及教材分析能力,(2)教学能力现场课点评主题和线索,对教材内容处理能力,对教学活动设计能力（理念利用）对教学过程组织能力驾驭课堂能力,语言水平（语速、语气、亲和力、语言逻辑）,板书和板图（流畅性、美感）,教育理论朴素表达,各种教育媒体、技术、试验应用、创造和操作水平,应变能力和即兴设计教学过程能力,9/46,一、点评主题,1.不一样目标观摩课含有不一样评课主题和线索,关于新演示试验和学生试验项目标创造,关于演示试验操作和讲解,学生探究性、验证性、测量性试验实施,课堂教学中学生试验能力培养,试验教学中情感、态度与价值观目标,用日惯用具看成试验器材,关于演示试验可见度,(3)试验教学研讨会观摩课点评主题和线索,10/46,一、点评主题,1.不一样目标观摩课含有不一样评课主题和线索,(4)科学探究研讨会观摩课点评主题和线索,（略）,11/46,一、点评主题,1.不一样目标观摩课含有不一样评课主题和线索,2.新课程研讨观摩课评课主题和线索,以新课程理念表达为评述中心内容,预防其它内容对新课程理念主题冲淡，把对其它内容点评纳入新课程理念视角之中,以新课程理念内容作为点评讲话线索,12/46,二、点评讲稿内容结构,1.内容结构设计出发点,站在听众立场上思索点评稿内容结构,2.惯用内容结构举例,本课内容线索和教学活动总框架,以人为本还是以学术为本？,表达新课程理念方面特点（优点）,值得探讨问题和优化设计思绪,13/46,三、关于教学设计总框架评述,1.对教学设计总框架进行评述意义,(1)引导教师从全局观点设计教学,(2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为主”,(3)提供一个进行教学设计一个方法,例：,14/46,知识线索,是否重物体下落得一定快？,影响物体下落快慢原因,什么是自由落体运动？,自由落体运动含有什么规律？,自由落体运动规律应用,教学活动设计,试验探讨：学生活动,分析：重物体不一定下落快,学生猜测影响下落快慢原因,演示：牛顿管试验,教师总结,演示：光电门自动搜集数据,分析图象，得出自由落体运动规律,估算3秒内下落位移,探究性游戏,人反应时间测定,不一样重同时,同重不一样时,演示：计算机绘制,s,t,2,图像,研读各城市重力加速度表,提出问题,下一页,15/46,三、关于教学设计总框架评述,1.对教学设计总框架进行评述意义,(1)引导教师从全局观点设计教学,(2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为主”,(3)提供一个进行教学设计一个方法,2.评述内容,(1)知识线索,(2)教学活动设计 （内容和方式匹配）,16/46,四、关于“本课特点”评述,预设基本结构（两种示例）,一、怎样“重过程”,二、怎样“重情感”,三、怎样“重生活”,一、转变教学行为和课程目标关系,二、过程和结果关系,三、教学和教材关系,四、教育理念和考试分数关系,五、讲授和探究关系,六、方法和知识关系,七、阶段性目标和终止性目标关系,八、练习和学习关系,九、继承和发展关系,17/46,示例一内容,1.怎样“重过程”？,(1),对学生学习行为及其所表达能力目标评述,评述重点不是学生行为方式，而是所表达能力目标。,帮助受培训者建立“行为能力”感性认识，体会“过程确确实实是一个目标”。,18/46,1.怎样“重过程”？,是体验还是讲解（灌输）？,(2),对“方法”教学评述,示例一内容,19/46,1.怎样“重过程”？,评述对科学探究了解,(3),对科学探究过程评述,认识各探究要素含义和特征,比如：,（研究）事实 规律,（法庭）证据 结论,（论文）论据 论点,（科学探究）进行试验 分析论证,科学探究有利于形成重证据、有逻辑价值观和思维习惯,示例一内容,20/46,1.怎样“重过程”？评述对科学探究设计,(3),对科学探究过程评述,教学实况表达教师重视在哪些能力培养？,教材内容有利于在哪些要素上进行强化？,探究设计是否符合学生认知过程？,试验器材选取是否因地制宜、有创意？,示例一内容,21/46,1.怎样“重过程”？,评述对科学探究实施,(3),对科学探究过程评述,评述学生探究行为跟“基本能力要求”联络,示例一内容,22/46,2.怎样“重情感”？,(1),学生在处理问题过程中有没有成就感,？,(2),有没有增强学生实践意识,？,(3),是否促进了学生对大自然亲近感,？,(4),是否养成学生实事求是科学态度和科学价值观,？,(5),是否勉励学生勇于提出自己看法，勇于放弃、修改自己错误观点,？,(6),是否有利于增强学生可连续发展意识以及责任感、使命感,？,示例一内容,23/46,3.怎样“重生活”？,(1),安排了哪些联络实际教学内容,？,认识社会热点问题,解释周围事物,处理自己生活中问题,有趣事物,其它学科中物理问题,示例一内容,24/46,3.怎样“重生活”？,(2),选择了哪些有效教学方式来联络实际,？,(1),安排了哪些联络实际教学内容,？,教师列举,让学生在课堂内经过思索列举,课外调查、搜集后交流,课堂上观察相关图片,课堂上观察相关视频,展示、应用实物,演示联络实际物理试验,学术性游戏,课堂上创造性处理实际问题,示例一内容,25/46,一、处理好转变教学行为和课程目标关系,二、处理好过程和结果关系,三、处理好教学和教材关系,四、处理好教育理念和考试分数关系,五、处理好讲授和探究关系,六、处理好方法和知识关系,七、处理好阶段性目标和终止性目标关系,八、处理好练习和学习关系,九、处理好继承和发展关系,示例二内容,目录,26/46,五、关于“值得探究问题和优化设计”评述,1.使用更人性化标题：,启示和另一个教学设计,2.重视评析各种方案特点,27/46,五、关于“值得探究问题和优化设计”评述,1.使用更人性化标题：,启示和另一个教学设计,2.重视评析各种方案特点,3.重视三维目标融合教学设计提议,4.不就事论事，重视普遍意义（见点评案例）,28/46,六、评述演示稿展现,1.视听同时评述能有效提升点评效果,2.演示稿两种制作工具,PowerPoint （预先）,Word （即席）,Word,3.Word 演示稿制作,3.Ppt 演示稿制作,Ppt,29/46,七、观摩课点评示例,课题：,浮力大小,主讲教师：,石家庄第十七中学 赵艳梅,30/46,（三）对学生课外练习调控,31/46,一、关于课外练习需要澄清一些认识,1.习题训练也要和运动员一样“大运动量训练”,大运动量训练是体育技能训练一个方法，把它用在学习上是不适合。,技能训练要到达“下意识”效果，需要建立条件反射，每一次动作重复，都有利于两系统（中枢）之间建立直接联络，形成条件反射，它不需要经过大脑逻辑判断。,不过，学生解答题目是一个智力活动，其技能原因只占各解题原因中一小部分，处理问题主要是依靠了解、应用、分析等心理行为，这些能力并不是靠条件反射形成，需要学生深入思索、总结归纳。大运动量机械训练，对这些能力发展造成冲击，使学生思维钝化，而且难以形成良好解题习惯。,习题需要恰当“运动量”。“多做一些题总比少做好”观点需要纠正。,32/46,多数情况下，习题最恰当难度标准，应该是多数学生经过努力后能取得习题正确答案或大部分正确答案。,把过难习题让学生课外训练，学生花了大量时间却理不出头绪，不但浪费了时间，致使学习效率降低，而且造成心理上负面影响。,我们通常以知识作为载体，让学生在习题训练中体会方法、了解方法、掌握方法，这是习题训练主要目标。但这一切都是“懂”前提下才能完成，控制习题难度，就有利于在“懂”情况下掌握方法。所以，“要求高”并不一定比“要求低”好。,一、关于课外练习需要澄清一些认识,2.“要求高一些总比低一些好”,想控制练习题难度，必需规范期中、期末考试命题要求，建立对期中、期末试卷进行评价制度。（机构、方法、责任）,33/46,3.“学习激烈竞争需要头悬梁，锥刺股”,“头悬梁，锥刺股”是指提倡刻苦精神，属于情感目标，而不是操作过程。,合理练习任务才能使学生在健康情况下有效率学习，才能实现友好发展，为此，必须要制订一个够控制学生课外作业负担有效方法。,习题训练应该有科学观念，重视提升“投入产出比”，不能让学生依靠“头悬梁，锥刺股”来完成练习任务，预防学生大脑在亚健康状态下进行习题训练，这么并不能提升纸笔测验成绩。,一、关于课外练习需要澄清一些认识,34/46,二、关于课外练习残酷现实,(1)练习册市场现实状况,举着“新课标”大旗，设置各种花俏栏目；,增大图书篇幅，超负荷几倍题量；,吸引读者眼球，高考目标“一步到位”；,重复训练、形式单调、方法泛滥、死记硬套；,(2)教师现实状况,不少教师对练习册功效、目标、份量、形式缺乏认识，备课只备教材不备练习，为提升本学科考试成绩排名，各学科纷纷抢占学生课外阵地，滥用资料，盲目布置。,(3)结果,学生不堪重负，形成不良学习习惯和解题习惯，思维僵化，能力低下，素质下降。新课程理念成了一纸空文，一些学校不妥教辅资料滥用成了新课程头号杀手。,练习册要求失当，老师被迫牵着走，浪费大量时间。,35/46,三、怎样对学生课外练习进行合理调控,1.制订合理课外作业量标准,用行动法检验、完善标准,用调查法制订标准,形成有说服力研究汇报,组织合理课题组,制订作业量标准目标是一箭双雕：,形成合理教学秩序，直接提升教学效率,为评价练习册提供依据和标准,36/46,三、怎样对学生课外练习进行合理调控,形成有权威学科教授组,要求分两个层次，适合不一样学校和学生,教学要求文本内容比较细，含有可操作性,制订教学要求目标是一箭三雕：,教师实施教学依据,考试命题依据,2.制订新课程各学科、模块教学要求,评价练习册依据,37/46,三、怎样对学生课外练习进行合理调控,3.形成自己精品练习册,功效,目标,份量,难度,内容布局,形式,科学性,体例、编排,课题,研究,盲目,目标合理,杂乱,目有序,过量,分量适度,单调,形式多样,重复,针对性强,38/46,（四）终止性考试试卷命题,39/46,一、要有合理试卷命题程序,1.只有合理命题程序才能确保试卷质量,设置“试卷难度结构设计”步骤，将大大提升试卷测试功效。,设置“试题难度预估”、“试题难度调整”步骤，设置阅卷后“试题难度信息反馈”、“试题难度预估水平评价”步骤，有利于提升当前情况下对试题难度控制水平。,比如试卷和试题难度：,40/46,一、要有合理试卷命题程序,2.试卷命题基本程序,依据试卷测试目标,制订命题规划表,编写,试题,预估试题难度,修改试题并制订试题属性表,制卷、考试,阅卷、统计,修订试题属性表,分析、反馈,评定、存档,设定试卷内容结构,设定试卷难度结构,设定题型难度结构,41/46,一、要有合理试卷命题程序,3.操作举例,左图结构将会对右图形状产生影响，应依据右图要求来设计左图结构。,试卷难度结构图,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,卷面总分,人数,试题难度,分数,考生不一样分数人数分布图设计试卷难度结构,42/46,一、要有合理试卷命题程序,3.操作举例,设计试卷内容及题型结构，制订命题规划表,以高中必修1模块终止性考试试卷命题为例,链接：难度结构设计表、命题规划表,命题后完成试题属性表,链接：试题属性表,设计试卷难度结构,43/46,二、试题设计表达新课程理念,1.试题内容设计,(1)试题对知识考查,重视对知识了解、灵活利用和生活体验，防止过分追求知识严密和综合。,(2)试题对能力考查,分析学生解题时行为，表达课程标准关于“过程与方法”基本要求。,(3)关于“情感、态度与价值观”,防止对情感和价值观无效测试，表达试题在“情感、态度与价值观”方面教育功效。,44/46,二、试题设计表达新课程理念,2.试题难度设计追求有价值难度原因,题目条件复杂程度,题目条件表述隐蔽性,解答题目所需要心智技能,是否隐含科学探究等处理问题方法,解答过程数学伎俩,以往解题经验影响,需要表示水平,适可而止,提倡（联络实际表述）,不过分,提倡（一些题引入）,不过分,适合初中水平,提倡新情境,例：初中物理试题利用难度原因策略,45/46,谢谢大家,46/46,