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对一堂高中英语公开课的评析与反思

日前，笔者有幸观摩了桂林市七星区桂林第一中学文坚老师的一堂自治区级公开课。与以往人们所熟悉的公开课不同的是：文坚老师执教的这节公开课多了点“实效”，少了点“形式”；多了点“沉稳”，少了点“浮躁”；多了点“实在”，少了点“表演”。最重要的是，不论是她的课堂活动设计，还是她的课堂教学行为，无不体现出其“眼中有学生，心中有学生”的教学思想。现将笔者对这堂课的拙见与各位同仁分享。
一、教材分析:
Wildlife Protection（NSEFC必修2Unit4）这个单元的中心话题是野生动植物的保护。文坚老师执教的是该单元Using language部分的Speaking和Writing。该部分是这个单元的最后一个教学课时，要求学生用前几节课中所学的野生动植物保护的有关知识进行“说”和“写”。教材编写中，Speaking部分要求学生选择一种濒临灭绝的动物，根据已了解的关于该动物的信息，分析其濒临灭绝的原因，针对存在的问题，提出可行的解决办法以拯救该动物。同时，使学生在完成这一任务的过程中学会运用“表示意图(intention)和目的(purpose)”的句式结构；Writing部分则要求学生给WWF写一封信，根据上面讨论的结果，建议他们采取有效措施，拯救这些濒危的动物，其目的是引导学生熟知写信的格式与措辞。因此，这一课时的总体目标是：通过完成Speaking和Writing的任务，增强学生运用英语表达思想的意识，激发其英语学习的兴趣，提高其综合运用语言的能力，树立其英语学习的信心，培养其合作精神，并使其在共同体验和探究中学会运用语言去提出问题、分析问题和解决问题，以增强学生保护环境和保护动物的意识，这也正是《新课标》所倡导的教学理念。
二、课堂教学亮点及评析
[亮点一]
T: At the beginning of the class, let's have a competition----spell the new words of this unit. Now, you are Group A, and you are Group B. I'll tell you the Chinese meaning of the word, and then you should spell the word for us. If you are the first to spell the word correctly, your group can get ten points. I am the judge. And could you help us to record the points for each group? (教师邀请前排的一名学生到黑板前帮助记录各组的分数。)
赏析：这节课的教学重点是让学生运用已有的知识进行“说”和“写”。众所周知，说和写都是语言的输出部分，而语言的输出必定要以大量的输入为基础。执教老师充分考虑到高一学生的认知水平有限、词汇量不足等特点，先设计一个环节，让学生回忆这个单元已经学过的关于endangered animals的单词和词组，这既是对已学知识的巩固和复习，又作为本节课的导入部分，为下面的教学环节----speaking and writing做好铺垫，并为学生能在此后的几个课堂活动中体会到学习的成功打下了伏笔，从中可见执教老师的独具匠心。
此外，竞赛是学生们喜闻乐见的教学形式，尤其是高一学生，他们不会像初中学生那样不经意间在上课调皮捣蛋，也不会像高三学生那样在高考指挥棒的重压下只知“埋头苦干”，他们活泼好动，争强好胜，个性鲜明，求知欲强，爱自我表现。执教老师正是充分认识到学生的这一年龄特征，上课伊始，就让学生沉浸在竞争的氛围中。因此，在课堂上，学生们注意力集中，思维敏捷，抢答积极，学生的参与度很高。于是，在上课一开始就形成了一个小小的高潮，为整堂课的教学迈出了成功的第一步。
[亮点二]
在Speaking部分前，执教老师先让学生观看一些endangered animals的图片，然后设计了以下的情景，作为学生进入Speaking的前奏曲：
Suppose you are an endangered animal. Today is the last day for you to live on the earth. Imagine what you would like to say to human beings.
E.g. I'm a tiger/polar bear/penguin…, I feel terrible now…
赏析：首先，王老师不是机械地照搬教材中对Speaking部分的设计，而是根据学生的实际情况先设计了一个“小台阶”------假设你是某种濒危的动物，今天是你住在地球上的最后一天，请你想象此刻的你会对人类说些什么。这一改动不仅降低了任务的难度，而且让学生扮演成动物本身来说话，这正是作者在Reading中所采用的写作手法------拟人。在Read in “g输入”的基础上，让学生模仿，并进行一定量的“输出”，使学生“言之有物”、“有感而发”。同时，这种形式也极大地激发了高一学生的兴趣点，充分调动了学生“说”的积极性，启发了学生的思维。当活动结束时，学生们踊跃发言，所陈述的观点真所谓“百花齐放”。
以下是部分课堂教学实录：
S1: I am a panda. Please plant more bamboos for me.
S2: I am a crocodile. Stop killing me for more leather.
S3: I am a polar bear Don't pollute the environment.
Otherwise, we will have no place to live (in).
S4: Nome, no you. (所有学生和在座的老师都被逗乐了！)S5: I am a South China tiger. I'm dying. (学生作奄奄一息状。) I support Zhenglong Zhou. It's right for you to build more reserves for my children. (上段时间在网上不断炒作的周正龙等人，称其拍到了华南虎的真实照片。
该学生就此提出了自己独到的观点。)下面听课的老师中不时发出感叹：“这班学生真棒！”“学生的思维真活跃！”其实，从深层次考虑，正是教师为学生们思想的飞扬提供了沃土。
其次，让学生扮演动物来说话，让他们站在濒危动物的立场上，来换位思考人类对他们的所作所为，不但加深了学生对本单元主题的真正理解，同时也使他们清楚地认识到保护动物、保护环境的重要性，从而巧妙地融情感教育于日常的教学过程中，在潜移默化中让学生受到教育。
[亮点三]
在Pre-writing部分，教师要求学生回忆已学过的、可以帮助完成这篇作文的词汇，并帮助学生进行分类。
A. Suggested phrases: Eg, in peace, die out…
B. How to express your idea: Eg, personally, in my opinion…C. Connecting words(连接词):
①表示并列、递进：what's more, besides…
②表示转折：but, however…
③表示因果：therefore, as a result…
④表示顺序：at first, then, at last…
赏析：在这个教学过程中，给笔者留下了深刻印象的有两点：
①这个任务的设计具有梯度，即由简到繁，任务间环环相扣，前面的任务为后面的任务进行了铺垫和准备。A活动是对已学知识的巩固，属于“浅表性任务”；B活动要求学生归纳“表达观点”的句式及词汇，属于“拓展性任务”；而C活动则引导学生从写作的“低级阶段”（关注作文中的词汇和语法的正确性）过渡到“高级阶段”（关注作文中的语句通顺和连贯性），这是一个“挑战性任务”。如此一步步深入，由词到句，再到篇，学生的最后成文也就变得“水到渠成”了。
②教师在制作课件时，只举了一、两个例子作为示范，而把省略号留给了学生，使学生的思维不受约束。在教学中，教师没有限定学生只讲哪一类词汇，而是先让学生说出来，老师再帮助学生归类。这样，所有学生说出来的词汇都会被老师采用，使学生少了“挫折感”，更多地体会到被认可、被肯定的喜悦。因此，在学生完成这一任务的过程中，教师无须对学生的回答作任何机械的评价，这一活动本身就是对学生最好的评价。而且，这些词汇都是学生们争先恐后地“自我建构”出来的，因而更能有效地使用在他们自己的作文中，这更体现了“建构主义”理论在教学实践中的灵活运用。
[亮点四]
学生们经过讨论、初稿、修改、再稿等一系列活动后，最后学生展示自己的成果即作文时，教师采用把学生的作品直接投影出来的方法，当堂批改，评分。赏析：展示学生的成果是任务型教学的一大特征。王老师进行当堂点评，及时反馈。尽管课堂时间有限，不可能对每一组进行批改，但可以起到“示范”作用，让学生能“知己知彼”，在以后的作文中做到“扬长避短”。而且，这一活动充分体现了“学生是学习的主体”，而教师则是学生学习的引导者、帮助者，甚至是活动的直接参与者。在具体的实践过程中，学生与学生、学生与教师一起共同探究、共同体验，既培养了学生的合作精神，也让他们学会如何在合作中共同解决问题，同时也提高他们自主学习的能力。
此外，把学生写的作文直接投影出来，学生书写笔迹如何、卷面是否干净等，让学生自己进行比较，相互评价，最终实现自我改进的目的，这远比直白的说教更容易让学生接受。
三、观摩后的反思
从某种意义上说，教师上公开课等同于演员上台表演节目，真所谓“台上一分钟，台下十年功”。更何况，教师上课面对的是一个“变化”的世界------变化着的教学目标，变化着的教学内容，变化着的教学方法，还有变化着的学生。
王老师的这节公开课得到了与会同行和专家的一致好评。通常公开课多为“听说课”和“阅读课”，“写作课”因为“表演性不强”，很少有老师涉足。而王老师把speaking与writing相结合，有效地组织课堂教学，给我们做了很好的示范作用------写作课的教学模式。
当然，任何事物都不可能达到完美，课堂教学更是如此。然而，正是因为存在着这些许的缺憾，才能让教师和学生从中受益，获得宝贵的经验，才能让课堂教学逐渐走向有效。王老师这节公开课引起笔者以下两点思考：
1.王老师采用竞赛抢答的教学方式来调动学生积极性，激发他们的学习兴趣，使课堂变得生动、活泼，充满活力。但同时我们反思：那些内向、不善言辞的学生是否也真正参与到活动中来了呢？他们对这种形式的教学作如何评价呢？如何才能既能够使课堂气氛变得活跃，又能“因材施教”，真正做到“关注每一位学生”？大班教学，教师不可能有足够的时间和精力对每一个小组的活动进行指导，如何让活动在有限的时间里也能有效地开展，并使每一位学生都在小组活动中发挥作用呢？这些问题值得我们做进一步的探讨。
2.在把学生的作文投影出来后，教师当堂批改、评分。若能在这之前把高考作文的评分标准放在课件上，让学生按照这一评分标准对投影的作文进行评分，是否会更有效呢？因为这不仅让学生明白写作文应该注意哪些问题，更重要的是，在素质教育的同时，巧妙地渗透“应试教育”，使两者完美地结合。
总之，我们相信：只要我们用积极的态度去正确地面对公开课所存在的问题，并用可行的方法去解决这些问题，定能使公开课真正体现其自身的价值，发挥其积极的作用，最终达到为英语教学服务、为学生的全面发展服务的目的。

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