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《教育中的心理效应》心得体会
五埭小学 蔡斌斌
在师范读书时及参加小学教育自考中，由于学习的需要，学习了几本有关心理学的书籍。但书中那繁多的，枯燥的名词，丝毫提不起我的兴趣。读了《教育中的心理效应》，我发现心理学其实没那么神秘，这本书像一位睿智的导师，用浅显的语言，通过身边的事例，让心理学知识渗透到我们的心田。了解一些心理学常识对我们的教学会起到事半功倍的效果。假期中再次捧起这本书，静心阅读，看着一个个案例似曾相识，仿佛就发生在我的课堂上，只是我没有把握好教育的最佳时机，是自己没有好好地去读懂孩子的心理。我多次去阅读，收获就越大。原来我们也可以把那书中的64条心理效应在平时的教学中运用得如此游刃有余……其中“系列位置曲线”和“扇贝效应”给我的感触最深。
 心理学家默多克所描绘的关于记忆的“系列位置曲线”（一个U型的曲线），让我们清晰地认识到，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家将这种现象称为系列位置效应。系列位置效应告诉我们，要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。“一年之际在于春，一日之际在于晨”就是说要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。读书这么多年，我们一定会发现，清晨起来和晚上临睡前学习，有时竟有过目不忘的神效睡前醒后学习，睡觉前回忆当天所学的内容，记忆就会特别深刻。
它告诉我们“老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才能占据最重要的时间。”这让我不禁想起我刚踏上岗位的课堂中，习惯在一节课的开始给学生上政治课，甚至再把最近班上发生的大大小小的事总结一遍，如果当天发生了不好的事情，那我经常会苦口婆心，声色俱厉，直说到学生口服心服，低下头认错才肯入正题，开始一天的新课。殊不知这样，一堂课最宝贵的时间就在我的唠叨中错过，现在回想，孩子的学习热情在本节课几乎消失殆尽，不禁自责不已。事实证明，处理一些班级重要事务，固然重要，但我们如果能换个时间，假如我们能在课结束之时再利用时间对学生进行必要的教育，而在课堂中始终能给孩子最想要的微笑，把我们所有的怒气压在心中，教育的效果也会有所不同吧。
了解了系列位置效应后，你会发现再指导学生练习背诵的时候，默写重点词语的时候，往往会起到事半功倍的效果。我严格按照“系列位置曲线”来改变教学效果。
一、抓好课间的前十分钟，这是学生最期待的。我把整节课的重头戏安排在这开头的前十分钟，在课上最后十分钟我坚持做到总结这节课所学内容，铃声落即下课，这样保证孩子有充分的休息时间。但下课后，我交代孩子们先不要急于走出教室，这时利用一分钟的时间，静心，快速地回忆一下，上堂课老师所讲的重点，找出自己的疑难问题，及时请教。真正做到堂堂清，学习效果果然加倍，实践证明很有效。
二、分层背诵，尝试变换位置。在语文教学中，我引导学生背诵课文，在正背之后适当的从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆低的问题。一篇文章，我们发现对于开头和结尾，大家往往会脱口而出，印象会更深刻，那么对于篇幅较长的课文，我教学生在背诵时将文中，最难背诵的部分，先练习熟练背诵，来适当降低背诵的难度。又长又难背的部分解决了，其它的部分就迎刃而解。
世界上没有让我们过目不忘的记忆丸，只有在最重要的时刻安排最重要的事情、学习最重要的内容，效率才会更高，才会更有收获。
读了扇贝效应，不禁反思，我在教育孩子的过程中，是不是就应该彻底避免这种连续的、固定时间的强化呢？虽然在长时间的过程中、持续地应用连续的、固定的强化会产生扇贝效应，但是，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是必要的，这能够让学生很容易的完成要求的任务，尽快地得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为达到了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。
面对孩子被动做家务时，我作为家长反思了自己在引导孩子做家务的过程中的方法。
前两天，女儿见到我在厨房包饺子，觉得很好玩，就过来也学着包。尽管动作很幼稚，包得皮包皮的样，但我给家人使眼色，大声地夸赞她，“长大了，能帮助妈妈干活了”，我更是夸张地夸赞他包的饺子褶子捏得真漂亮，在一片夸赞声中，孩子包得更起劲了。孩子慢慢大了，为了培养了主动做家务的意识，我开始不断地给他戴高帽子。我经常有意无意地向他灌输这种意识，没有较多的物质奖励，更多的是语言的赞美，精神上的奖励，也让孩子养成了主动做家务的习惯。
  学生学习的原因有很多，但是奖励与惩罚对学习的控制越多，学生所学知识内化的就越少。在学校，很多老师喜欢给孩子小红花、笑脸等作为奖励。我们可以用小红花激励学生记住课文或威胁学生放学后留下强迫记住要求背诵的课文，但学生的注意力将集中在赚取小红花或避免惩罚上，而不是集中在这项活动的有益之处。所以如何巧妙，科学地使用小红花、笑脸等，需要我们用心去研究。比如，班上曾经有一个孩子，他的作业书写总是不认真，老师、家长多次批评，孩子依然我行我素。无奈之际，我开始尝试转变心态，换种方法。和他约定，只要当天的作业书写工整就可以奖励他一张笑脸，经常被批评的孩子，突然受到老师的鼓励与表扬，就会受宠若惊的。老师一定要有耐心，每天坚持检查孩子的作业，按约定及时给孩子奖励。尽管他的书写比其他同学还是有差距，但只要看得出他是在认真去写。不要吝啬一张笑脸，一定要给他奖励。并且要把他认真书写的作业经常在班级上展示。也请同学们共同来监督，评价他的作业。得到同学的肯定后，他的脸上渐渐有了自信。这样坚持一段时间，逐渐提高要求，我鼓励他说，“这段时间你做得非常好，为了帮助你养成作业认真书写的好习惯，我会在一段时间内对你的作业进行观察，并给你奖励，这次不是每次都奖励了，如果这一段时间内你总能够用心的，认真去完成每次的作业，我就奖励你更喜欢的奖品，如果这一段时间内你违反了我们的约定，我就不给你奖励。”这样，我给予他奖励的间隔时间越来越长，慢慢地，他也养成了好习惯，即使没有奖励，他也能认真去对待每次的作业。
  奖励也要讲究艺术，要注意奖励的多样性，合理利用变化的间隔强化方法，给孩子们喜欢的不同种类的“胡萝卜”，就会产生改造其行为的巨大力量。
《教育学中的心理学效应》这本书简单实用，我想只要我们多次阅读，静心思考，把书中的精华内化为自己的东西，学以致用，做个有心的教师，我们的教学也会越来越有法，越来越有效。