如何提高小学语文课堂教学有效性.doc

如何提高小学语文课堂教学有效性

　　随着新课程改革的深入，素质教育正在实施和发展。我们作为一线小学语文教师，必须“向四十分钟要质量”，不断鞭策自己务必在这短短的课堂40分钟让学生学到更多的知识，得到更多的收获，达到更多的实效。那么呢？
　　一、潜心会文本，在问中思
　　语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。如教学《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“江南”和“春”，再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的江南原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。
　　二、慧心抓文眼，在读中悟
　　语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。例如，课文《槐乡五月》是一篇优美的散文，描写了五月的槐乡给人们带来了美、乐，让人喜欢上了槐乡。槐花和孩子是文中的文眼，课文第二自然段是重点描写槐花的，字里行间无不透露出槐乡那种特色美，而且作者的遣词造句十分细腻、自然。在教学中，教师先让学生自由读、自主悟，问：槐花给你留下了怎样的印象？围绕着这一中心问题让学生充分地去朗读感悟，在学生们的每一次朗读中，他们都会有不同的感受，初读感受槐花的美、香，再读感受到槐花的多，细读感受到槐花的乐，还读感受到人们对槐花的喜爱。学生正是这样由整体到局部，由局部又到整体，才有如此多的体悟，从文本到心灵都真正走进了槐乡，他们也真正成了课堂的主人，学得踏实，悟得透彻。
　　三、精心巧设计，在乐中学
　　全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变烦琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”如《狼和鹿》的教学中为了让学生能够深入地了解人类为了保护鹿而猎杀了狼，使得森林毁灭，鹿群反倒成了祸首，老师教学时设计了这样一个问题：孩子们，凯巴伯森林发生了巨大的变化，请同学们去深入读课文，与同桌讨论一下，发生变化的有哪些？为什么会有这么大的变化？学生很快带着大大的问号走进了文本，并展开了热烈的讨论，课堂气氛十分活跃，学生探究的欲望一下子被调动起来，人人都想成为解谜高手，因此学习的效果十分明显。他们发现原来凯巴伯森林发生变化的不仅是森林本身变得枯黄一片，还有鹿群的数量急剧减少和鹿群的健康十分令人担忧。而造成这样的原因就是人们随意捕杀狼，破坏了森林的生态平衡。正是这样的对比教学，才使得课堂生机勃发，学生学得快乐，老师引导得自然，课堂效果应运而生。
　　四、耐心用留白，在学中练
　　我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本”。小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正“动”起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率、要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8～10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群联盟或一个语段。这种留白练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。
　　总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。