人物归纳.doc

斯金纳：新行为主义学习理论的创始人，提出操作性条件反射的基本规律（实验：白鼠迷箱），提出学习的强化论，在教育上主张程序性教学，被誉为“教学机器之父”。

马斯洛：美国社会心理学家，人本主义心理学家，比较心理学家。提出了人本主义理论、马斯洛层次需要理论（自我实现需要—尊重需要—社会需要—安全需要—生理需要）。

夸美纽斯：捷克教育学家民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，强调教育的自然性。提出统一学校制度，主张普及初等教育，减少学科的门类和内容，采用班级授课制。主要著作：《大教学论》——(是近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端）、《世界图解》、《母育学校》等，被称为“教育学之父”。

维果茨基：前苏联心理学家，“文化—历史”理论的创始人。提出最近发展区理论（简称ZPD）、内化理论，支架式教学，代表作：《意识是行为主义心理学的问题》、《高级心理技能的发展》等。

斯宾塞：英国社会学家，哲学家，社会进化论和社会有机体论的代表人物，实质教育论代表者。提倡科学教育，反对古典主义；提倡自主教育，反对灌输式教育。代表作：《教育论》——具有明显的功利主义色彩。

罗杰斯：美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。提出非指导性教学理论—教育的最终目标是培养能够适应各种自身和外界的变化及掌握学习方法。

巴班斯基：前苏联教育家，提出教学过程最优化的理论，把现代系统方法论引进教学的研究。

赫钦斯：美国教育家，永恒主义教育流派代表人物，强调人的额理性发展，主张“普通教育”思想，强调西方经典名著大学教育的地位。

艾宾浩斯：提出遗忘曲线—先快后慢。

布鲁纳：美国教育学家、心理学家。学科中心主义课程论的代表人物。1.提出认知发现说（习得，转换，评价） 2.提倡结构主义和发现学习的方法。 3.概念形成的“假设考验说”。

加德纳：美国发展心理学家，“多远智能理论”创始人。将只能分为八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、身体运动智能、自我认知智能、自然认知智能。

维纳：美国心理学家。提出成败归因理论。将归因分为四个模式：能力（内部的稳定的可控因素）、运气（外部不稳定不可控因素）、任务难度（外部稳定的不可控因素）、努力程度（内部不稳定的可控因素）。

比纳：1905年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第一个施工的智力量表。

约翰.杜威：美国哲学家、教育家，实用主义哲学的代表人物、学生中心主义（经验主义、活动中心主义）代表者，是现代主义的代言人。1.提出实用主义教育学；2.提出“教育无目的论”—教育过程即教育目的；3.提出问题解决五步模式：困惑、诊断、假设、推断、验证；
4. 观点：“教育即生活”“学习即社会”“在做中学”。

桑代克：被称为“教育心理学之父自称“联结主义者”。
1. 出版西方第一本《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立的学科；
2. 提出刺激—反应联结学习理论 （a.试误说：“饿猫迷笼”实验；b.学习律：练习律，准备律，学习律）；
3. 提出相同要素说：即学习上的迁移是相同联系的转移； 迁移的基本理论：1.形式训练说—沃尔夫 2.相同要素说—桑代克 3.经验泛化说——贾德（“水下击靶”实验证明程序性知识的迁移） 4.关系转换理论：格式塔心理学家（苛勒“小鸡觅食”实验）

布鲁姆：1.掌握学习理论代表人物。教学理论由教育目标分类学、教学评价理论和掌握学习教学策略组成。2.把教育目标分成认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

洛克：英国哲学家。提出了著名的“白板说”，主张绅士教育。代表作：《教育漫画》

卢梭：法国思想家，代表作《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，认为教育任务应该使儿童“回归自然”。

康德：德国著名意志哲学家，著有《康德论教育》（又称为《教育论》）受卢梭自然教育的影响，提倡理性和自由的教育理念，第一次把“教育学”列入大学的课堂。

裴斯泰洛奇：瑞士教育学家，代表作《林哈德与葛笃德》，主张教育循序自然，使儿童自然发展；最早提出“教育心理学化”的主张。提倡情感教育，爱的教育。西方史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。形势教育论倡导者被称为“形势教育之父”。

赫尔巴特：德国近代唯心主义的哲学家、教育学家、心理学家。近代教育科学的创始人，传统教育代表人，被公认为“现代教育学之父”。代表作《普通教育学》—标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

苏霍姆林斯基：苏联教育学家，提出全面发展的教育理论。

瓦根舍因：德国教育家，倡导“范例教学”理论。

赞科夫：苏联教育家，著有《教学与发展》，提出“发展性教学”理论，“教育应走在学生发展的前面”。

保罗*郎格：法国成人教育家，1970年出版《终身教育理论》，提出了终身教育的理论。

弗洛伊德： 奥地利心理学家、精神分析学派创始人。他把人的心理分为意识和无意识，并把人格分为，自我，本我和超我三个部分。

福禄贝尔：德国教育家，提出儿童教育的四原则：1.适应自然的原则，遵循本性；2.发展的原则；3.自动的原则；4.发展儿童的内部力量。著有《人的教育》一书。

马卡连柯：平行教育理论，集体教育与个别教育相结合的原则，著有《论共产主义》。

亚里士多德：1.提出‘灵魂说’；2.在教育史上首次提出“教育遵循自然”观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教学。

苏格拉底：古希腊思想家、哲学家、教育家。（与柏拉图及其学生亚里士多德并称为古希腊三贤） 1.主张“美德即教育”；2形成.苏格拉底教学法（产婆术：包括讽刺、助产、归纳和定义）——西方启发式教育的思想渊源。（问答法体现了启发性教学原则）

柏拉图：提出1.女子男子同样享受教育；2.重视早期教育；3.遗传决定论的儿童发展观——龙生龙，凤生凤.......代表作：《理想国》—教育应当因人而异（社会本位论的教育目的论）

昆体良：古罗马，著有《雄辩术原理》（《论演说家的培养》），对班级授课制进行了一定阐述，是班级授课制的萌芽。1.西方史上第一个专门论述教育问题的教育家；2.《雄辩术》是西方最早的的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著

儒家

孔子

其思想主要体现在《论语》一书中
1. 教育作用：提出了“性相近，习相远”的哲学命题，强调后天环境对人发展的影响
2. 教育对象：主张“有教无类”
3. 教育目的：致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的基本目的
4. 教育内容：《论语 而述》中记载：“子以四教：文、行、忠、信”。文指文化知识：包括六经：诗、书、礼、易、乐、春秋，行忠信指道德行为规范要求
5. 教学原则与方法：因材施教、不愤不启，不悱不发（启发性原则，孔子是世上第一个采用启发式教学的人）、学思行结合（强调学以致用）、温故知新
6. 教师观：“学而不厌，诲人不倦”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”

孟子

1. 教育思想基础是‘性善论’
2. 教育目的在于《明人伦》
3. 内发论的代表，认为教学活动要遵循和发展人的内在能力

荀子

1. 提出性恶论，认为教育的作用是“化性起伪”
2. 认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动过程，即闻—见—知—行
墨家

墨子

1. 主张“兼爱”“非攻”，注重文化知识的掌握和逻辑思维能力的培养。还注重实用科学技术的传习
2. 对于知识的理解，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径
道家

主张回归自然，“复归”人的本性，一切任其自然，便是最好的教育