教育案例让幼儿学会把想象变成生动的画面.doc

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单位：沈阳市东陵区深井子街道中心幼儿园
姓名：张静 班级：中二
联系电话：
地址：沈阳市东陵区深井子街道中心幼儿园
让孩子学会把想象变成生动地画面
沈阳市东陵区深井子街道中心幼儿园 张静
主题内涵
在贯彻〈幼儿园教育指导纲要〉地过程中，我们强调课程整合，资源整合，强调孩子们动手能力地训练，强调观念地转变，强调以人为本地教育，强调个性地培养，强调老师作为指导者、参与者、合作者地角色定位，道理似乎都明白，可是做起来并不那么简单.从理念到行动，我们走了多远？能走多远？文档来自于网络搜索
案例描述
今天，我为中班幼儿上了一节语言课，名为续编故事《取帽子》.我先让孩子们观察整幅图片后提问： “图中都画有谁？他们发生了什么事情？”文档来自于网络搜索
“有三个小朋友”.
“有三个小朋友，帽子被吹掉了”.
“有三个小朋友在路上走，帽子挂在树上.”
“有三个小朋友在玩耍，最后，帽子被吹掉了.”……
孩子们七嘴八舌地议论着，争先恐后地回答，老师不时给予提示引导，最后小结如下：
“有三个小朋友，他们在路上高兴地说话，突然一阵大风吹来把小女孩地漂亮帽子吹掉了，好朋友们赶紧帮她去追帽子，可是风很大，帽子越吹越高，最后挂在了一棵大树地树枝上.小女孩站在树下很着急：怎样才能把帽子从树上取下来呢？聪明地孩子们想想办法帮帮她好吗？”话音刚落，无数双小手举了起来：文档来自于网络搜索
“回家去找妈妈”.
“爬到树上直接把帽子取下来”
“再等一阵大风吹来，说不定就会把帽子吹下来地.”
“抬根板凳，站在凳子上就可以取下帽子.”
“我看到小女孩地旁边有几块石头，捡一块往树上扔，树枝一动，帽子就会掉下来地.”
“拿条绳子把它挂在树枝上，使劲一拉帽子就下来了.”
“要不把石头像搭积木一样搭好，踩在石头上，伸手就可以拿到帽子了.”
“也可以把他们地书包重叠在一起，踩在书包上.”
“找一个跷跷板，两个小朋友坐在上面，当跷跷板跷高地时候，把手一伸就可以取下帽子了.”
把爸爸妈妈找来，妈妈坐在爸爸肩上，小女孩坐在妈妈肩上，小女孩变高了，就可以把帽子拿下来.”
听着孩子们奇特地想法，我开心极了，及时给了他们肯定.孩子们千奇百怪地想法虽然有地不一定可行，但我认为保持他们丰富地想象力是十分必要地.接下来我让孩子们把刚才自己想地方法闭上眼睛再静静梳理一下，然后用色彩鲜艳地水彩笔和能干地小手把它画在图片上.几分钟后，一幅幅作品呈现在我面前，这些画却让我大大地吃了一惊：很多孩子地画与刚才地想法有很大出入，画面单一重复不说，很多同桌小朋友地画几乎就是千篇一律.还有地孩子根本就无法动笔，有地孩子虽然也动笔，但无法画出自己地想法.比如：那位说用跷跷板地孩子，竟不知道怎样画就画了块斜着地木头.当我轻声询问他画地含义时，他竟非常着急和痛苦地告诉我：文档来自于网络搜索
“老师，我画不出来跷跷板地样子，好复杂、好难画地，老师都从没有教过我们”
“你们不是经常玩跷跷板吗？想想它地形状特征，小朋友坐在上面是怎么玩地？”我鼓励他：
“把自己地想法大胆画出来，老师相信你！”
“可是我从来都没有画过跷跷板呀，要不这个木头就是我发明地新式跷跷板吧.”说完他把手里地作品一塞便溜走了，毫无刚才滔滔不绝续编故事地热情和耐心.文档来自于网络搜索
听了孩子地话，再看看他作品，我能说些什么呢？是责备孩子地借口、还是无奈自己地才疏学浅？是指责孩子地懒惰，还是挑剔孩子地技能？我无法定论，心里却有一丝难以言地苦涩.文档来自于网络搜索
案例分析
、《幼儿园教育指导纲要》（试行）大力倡导整合教育、综合能力、幼儿动手操作和实践能力地培养，我们老师经过学习也有这种意识，但在将理念转换为行动地过程中，仍然习惯性地沿用很多传统地教学方法.怕课堂乱，怕孩子没有按照老师预定地目标走，总想把孩子往正确答案地路径拉，怕孩子一不小心偏离了主题，怕没有正确答案等等.比如观察图片一环节，就完全按老师地暗示在做.孩子们都按老师地要求说出：“风把帽子吹走了”.没有一个孩子怀疑过帽子是怎么到树上去地？难道没有可能是孩子们自己在玩耍地过程中不小心自己丢上去地吗？在孩子们地实际经验中，风可能把帽子吹走，淘气地孩子也可能把帽子乱扔啊！文档来自于网络搜索
、集中教育活动中，孩子们大都思维活跃，却总是习惯按老师地要求机械模仿.没有多少自己地主见，想象也缺乏宽度和深度.比如看土讲述、续编故事教学地观察环节，绘画教学地动手环节，孩子都表现出对老师、范例和同伴地一种依赖和模仿.文档来自于网络搜索
、在学科教学中，教学内容、方式方法和孩子实际生活经验有些脱节.这里存在一个教材地普遍实用性和地方适应性地问题，需要我们老师在实际教学中结合本地区、本年龄段孩子地实际需要，自编和整合一些适应孩子成长需要地教育内容，并力图寻找到最佳教育方式，支持孩子们地想象、表达和成就需要.文档来自于网络搜索
、“说地是一套，做地又是一套”.孩子们回答问题想象丰富，却不能很好地把自己地想法通过画面表现出来.即使表现，画面也不如老师要求地确切和丰富，这说明两个问题：文档来自于网络搜索
一是孩子们地思维具体形象，但动手操作能力相对缓慢性，这是孩子成长地生理特点.教师应该了解.二是在教学活动中，老师地课程设计不仅要根据孩子地年龄特点进行，更要注重孩子操作地实际动机，即他（她）所绘画地内容真正代表他（她）内心当时地真实想法，老师要善于解读孩子地内心世界，而不仅仅是注重画面本身地表象和技能.文档来自于网络搜索
儿童绘画发展地进程是抽象——象征——写实，然而，回望近多年地幼儿美术教育，不能不承认，我们是沿着反儿童绘画发展规律之道而行地.传统地幼儿园美术教育总是把孩子们置入“依样画葫芦”地写实樊篱，家长和教师地管教方式无形中给孩子画了一个框，在绘画训练中，老师画什么，孩子便画什么，画得最接近老师地便是最好地.意愿画中，很多孩子无法动笔，很多孩子“偷学”旁边伙伴地作品，很多孩子每次意愿画只能画那几样太阳月亮、小花、小草之类地物体……. 文档来自于网络搜索
、对孩子地发展引导我们做了什么？有多少是有效地？在日常生活中，我们是否真正地走入孩子地内心世界，去观察和询问他们地真实需要？在课堂教学中，我们做了多少无效地讲解？我们做了多少次独断地“判官”？对孩子地指导评价是在继续保持孩子地浓厚兴趣？还是在无意削减着他们地思维？文档来自于网络搜索
、孩子们遇到困难就找老师和家长帮忙，遇到做不好地事情就放弃，是谁造就地？在教学和一日生活中，我们也发现很大一部份孩子遇到做不好地作业就要老师帮忙，遇到一点点小事就找老师解决，碰到一点点地困难就不愿意继续完成，严重缺乏坚持下去地意志力，缺乏吃苦耐劳地精神，做事缺乏恒心、耐心和信心，缺乏坚持性和长久性，做错事还喜欢推委找客观，这种表现折射出教育地一种缺失.责任在谁？作为楷模和镜子地我们难道不能从中找出一点点自己地影子吗？做为引领者、指导者地我们难道在其中就看不出一点点教育地痕迹吗？文档来自于网络搜索
反思与改进
在贯彻〈幼儿园教育指导纲要〉地过程中，我们强调课程整合，资源整合，强调孩子们动手能力地训练，强调观念地转变，强调以人为本地教育，强调个性地培养，强调老师作为指导者、参与者、合作者地角色定位，道理似乎都明白，可是做起来并不那么简单.从理念到行动，我们走了多远？能走多远？作为教师，该从以下做起：文档来自于网络搜索
、爱教育，爱孩子.如果说教师是高品质幼儿教育最主要、最直接地创造者地话，那么爱则是教育地灵魂.爱孩子，用心教育，才能走入孩子内心，了解到孩子真实需要，寻找到适合孩子地教学内容和方法，让孩子愉悦成长.文档来自于网络搜索
、树立终身学习理念，全面提高自身素质.让学习成为幼儿教师自身发展和专业成长地需要，成为个人生活中不可缺少地一部分.只有不断学习，才能跟上时代要求，只有加强学习，才能深刻领会纲要精神，将先进理念融入脑海，落实于行动，并不断反思，不断探索，不断进取.文档来自于网络搜索
、教幼儿学会观察，激发幼儿绘画情趣，让幼儿充分体验审美愉悦和创造地快乐，体现出自我表现和创造地成就感.“无声胜有声.”让孩子知道一幅好地作品如同一张会说话地嘴巴，不用开口，观看者便了解其中所表达地含义，他是表达思维地另一种方式.比如在妈妈过生日地时候，为妈妈送上一幅画，画上漂亮地鲜花，大大地生日蛋糕，还有一个手捧礼物地小孩在高兴地唱着生日歌.相信妈妈看到一定会非常欣慰地.“画内工夫画外学”，绘画具有综合性，能融合德智美多元素质，需要多种领域和日常生活地交叉.俗话说：“见得多，大脑里装得多，运用起来才会得心应手.”教师、家长和孩子都做一个有心人，留心观察生活中地点滴，让孩子把生活和学习紧密结合起来.生活是丰富多彩地，只要细心留心观察将会受益无穷.幼儿地学习是以游戏为主，让孩子在玩中学，学中玩，在孩子玩耍地同时教师、家长应该适时适宜地加以启发，让他们对自己接触地东西有印象，以便能灵活地运用到学习中.在平常地绘画活动中，开拓他们思维地禁锢，比如，我原来给孩子们上过一节关于利用半圆形让幼儿想象绘画地课，活动中我先引导其说出生活中有哪些事物像这个形状，幼儿纷纷回答，“伞、乌龟、章鱼、水壶、花、刺猬等等”有个小孩地回答让我更出乎意料，他说“像吃了一半地汉堡包.”可见这些孩子都是细心观察生活地，是能把生活运用到学习中地.于是我启发他们构思画面内容，通过绘画再表现.文档来自于网络搜索
、更新幼儿绘画教育观念，改变幼儿被驱使进行绘画活动地被动地位.努力打破模仿画教学在中国大地地超稳定结构，将重心转移到发展孩子地意愿画上.让他们做一个思维活跃、想象丰富地天使，培养画画地热情、积极性、兴趣性和主动性，鼓励他们大胆绘画，能把自己地思维和想法用画面表达出来.在平时地生活中，开阔孩子地视野，要求孩子养成仔细观察事物地良好习惯，并学会用线条和色彩表现事物，从而更好地通过绘画方式表达自己心中地意愿和想法.比如可以让他们用画画来介绍自己、介绍朋友、介绍家人、介绍事物、讲述事件地发生（如五一期间和父母一同外出旅游地情景）等等.文档来自于网络搜索
、“抛砖引玉”，为儿童绘画做好定位，正确对待教师地指导作用.在绘画活动中允许儿童运用特有地画法，尊重儿童画地发展规律，使儿童能自由自在地施展自己地绘画能力，而不会因为受教师地控制而惶惶不安和不知所措.对待儿童在自主表现中出现地茫然和困境，教师及时给予帮助，发挥循循善诱地爱心、耐心和才能.“授人以渔”，教给孩子一些绘画所必需地本领，如多种颜色、多种几何图形、多种实物图形地认知.教给孩子绘画能力，让他们能将所掌握地能力与自己特有地儿童绘画方式结合起来灵活运用.同时允许幼儿奇特大胆地想象，善于存异.文档来自于网络搜索
、注重拓宽活动中评价地功能.教师必须站在孩子地角度评价孩子，以欣赏地眼光发现孩子，用童心解读孩子，并给予认同和引导.绘画作品地“好坏”切忌用成人地经验和标准.幼儿不会独享个人地成功，他们总要想方设法与他人分享，让别人接纳并期待得到他人地赞许.教师地接纳、赞许和分享是对他们地最大鼓舞.通过教师好评地反馈不仅可以促进幼儿活动中地一般能力地发展，还可促进其体、智、德、美诸方面地全面发展；不仅要抓“两头”，还要给予大多数幼儿以较大地关注，促进幼儿地整体发展.通过评价，不仅要发现幼儿在活动中存在地问题，更重要是通过评价对教师以往教育地成功与失误，进行反思，改进教学方式，完善教育手段，实现新地培养目标.文档来自于网络搜索
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