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一年级语文读写结合工作计划
本学期，我们一年级围绕学校课题组提出的“读写结合有效教学”教研课题，本着“走进课堂关注学生”的原则，以教材为依托，加强理论学习，开展形式多样的语文实践活动，拓展阅读，激发写话兴趣，有效地提高学生的听说读写能力。
一、以理论为导向
准确把握语文读写结合的要点，在教学中使之落到实处，认真学习读写结合的有关理论，使大家对如何开展这项工作有了明确的目标。
在理论学习中，各位教师则能有效地参与讨论，积极发表自己的看法和意见，大家对在教学工作中如何开展读写结合达成了共识，进行有益的尝试。
二、加强词语积累和写话，注重培养学生的语文素养。
三、组织各种语文实践活动
本学期，根据教材特点，为了提高学生识字量，组织学生在生活中识字，建立“识字袋”。同时，结合校读书节活动，努力营造班级的书香氛围。成立班级读书角，鼓励学生每天阅读课外书，举行了看拼音读儿歌的比赛。结合学生特点和教材，我们又选择了十首让学生背诵，其次又开始《三字经》，使学生明白：生活中处处皆语文，生活也是语文学习的课堂，即“课堂小天地，天地大课堂” 。借助配套读物《小蛋壳历险记》、《木偶奇遇记》。如《童话大王》（拼音版）、《童话大王》（拼音版）、《皮皮鲁传》、《三毛流浪记》、《小布头奇遇记》、《小熊历险记》等书籍，并向推荐学生课外阅读书目，为了提高学生的书写水平还举办了一次写字比赛。通过引导学生阅读，达到积累典范语言的目的，从而提高语文素养。
四、举办家长开放日 
本学期，为了让学校“读写结合有效教学”进一步的落实，把家长“请进来”，聆听各班老师为家长们送上精心设计的课。
对于我执教的一年级的学生来说，读写结合在现在怕有点难以企及。小学低端语文教学主要是识字教学，只有学生会读会认会写了之后，才谈得上读写结合。但这并不能抹杀读写结合的教学方式在小学低段特别是低年级中的指导意义。 “读写结合”，读是基础，是前提条件。这就要求我们在语文教学的时候应十分注重读。指读，听读，认读，朗读，诵读等各种阅读方式的交叉利用，让学生尽可能地读熟成诵。古人有云：腹有诗书气自华。只要读得多了，眼界开了，视野广阔了，写作能力就自然而然地提升了。 在教学的时候，老师应该做到时刻训练学生的口头说话能力训练他们用整句话来回答问题，为后面学习看图说话，看图写话打好基础。在教授生字的时候，就可以用“它是谁”的游戏来教读。比如对于“日”这个字，我们可以和学生对答，它是谁？它是“日”。什么“日”？日月的“日”；什么“日”？日期的“日”。这样对答式的教读，让孩子更加有兴趣，也使回答语由单个的字词变成句子，答语加长，对写话训练有莫大的帮助。 读写结合，应该注重学生想象能力的培养。这对于学生将读到的内容转化为自己笔下的语言有重大的意义。例如在教授《山村》这首诗的时候，我们可以引导孩子看图发挥自己的想象，看到这里的美景，小朋友，你来想象一下诗人的心情。带着这样的心情来读，对把握这首诗的节奏，情感都大有裨益。然后根据自己所能想到的，去模仿诗人的情态和写法。当然，这对于小学一年级的孩子来说确实比较困难，但有了这样的基础，随着年级的提升和年龄的增大，也有利于提高孩子的语文素养。 
语文教学，我们倡导孩子多读课外书籍，建议他们把读到的好词佳句摘抄下来，有意识地将读到的材料引用的今后的写话写作训练中去，在读中学写，也以写来促读。教师要有意识地训练孩子续写扩写缩写的能力，当然，对一年级的孩子，加强他们的写话训练，对以后的写作能力的提升也是基础性的练习。 
学习从来就不是一件一劳永逸的事情，语文教学更是如此。从最初的拼音，到识字，到组词，到写话，到写作，这些都是一脉相承的。重视阅读，在阅读中有意识训练仿写，创造性地写，以写来促进孩子更好更多地阅读，这就是我们低段语文教学读写结合现在能够把握和做到的。