教育学原理复习.doc

名词解释
1、 实用主义教育学
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物有美国杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出和发展起来的。很显然，实用主义教育学以实用主义作为哲学基础和理论依据。
基本观点：
教育即生活
教育学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的
学校是一个雏形社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识
课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心
师生关系以儿童为中心，而不是以教师为中心
教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性
2、 教育目的
即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
3、 综合课程
又称“广域课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础，坚持知识统一性的观点。综合课程是科学发展、学习方法的需要，也是学生未来就业的需要。
4、 建构主义教学理论
建构主义是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上发展起来的关于知识与学习的理论，它关注的是知识是什么，一个人如何获得知识的问题。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构的过程，其核心观点是知识是建构的，而不是传授的。早期代表人物有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳；新近代表主要有加德纳、古德曼、布鲁克斯。
5、 教育评价
指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

简答
1、 教育目的确立的依据
1) 社会依据
a) 根据社会关系实现和发展的需要。一个社会，社会关系是否和谐、有序，关系到社会的稳定。培养现代人士现代社会关系结构及其制度发展对教育提出的根本要求。
b) 根据社会生产和科学技术发展的需要。人是社会物质财富与精神财富的创造者，因而，培养什么样的人，不仅要反映社会关系和政治经济的要求，同时也受社会生产力和科学技术发展水平及发展需要所制约。
2) 人的依据
a) 从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据。在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以此为依据，这样才能使实际教育活动对学生的要求符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性。
b) 从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选择、确立不可忽视的重要因素之一。人是社会的主体，正视人的主体性需求、满足人的主体性需要的教育目的，往往更有利于人的价值的提升和人的本质力量的增强，才能对培养人的实际教育赋予根本的活动宗旨或活动追求。

2、 教育在个体发展中的独特价值
a) 引导个体发展的方向。教育作为有意识地引导个体发展的活动，会根据教育目的对个体的发展作出定向，不仅改变个体自然发展的盲目性，而且对个体的发展作出社会性规范，培养社会所需要的人。
b) 提升个体发展的速度。教育的作用在于改变个体的发展方式，使之从自在的发展转变为自觉的发展，以一种科学有效的方式，提升个体发展的速度，使个体获得更好、更快的发展。
c) 开发个体的特殊才能。教育开发个体的特殊才能，促进个体个性的发展。
d) 唤醒个体生命的自觉。教育需要传授知识技能、开发人的潜力，但更需要唤醒生命发展自觉，使个体发展的过程成为生命自觉行为。

3、 课程内容的基本构成
a) 课程标准
i. 课程标准的结构：说明部分、本文部分
ii. 课程标准的理解和执行
b) 教材
i. 教材的编排
ii. 教材的作用
c) 教师用书
d) 练习册
4、认知主义教学理论的基本主张
在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构；学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激一反应联结的形成或行为习惯的加强或改变，教育就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。（布鲁纳、奥苏贝尔）
a) 理智发展的教学目标。发展学生的智力应该是教学的主要目的。
b) 动机-结构-序列-强化原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。要按最佳顺序呈现教学内容。要让学生适时地知道自己学习的结果。
c) 学科知识结构。帮助学生理解学科，有助于学生记忆具体细节的知识，有利于缩小高级知识与低级知识之间的差距。
d) 发现学习法。强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。

论述
1、 如何有效发挥教育的社会功能
社会是个大系统，是由多个子系统构成的，包括政治经济文化教育等。教育作为一个社会子系统，对其他子系统，如经济政治文化及人口生态等都会产生影响和作用。
1）政治:a、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。教育通过人才的培养来服务于社会的政治，维护统治阶级的利益。可以通过教育，使人形成该社会所要求的政治思想和政治信念，培养合格的公民和政治人才；
b、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。可以通过教育，形成一种良好的社会风尚，发挥其舆论制造的功能，引导社会的文明与进步。
C、教育推进社会走向民主化。教育传播科学，启迪人的民主观念，。教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环。民主的教育是政治民主化的“孵化器”。教育能促进社会民主化。
2）经济：a教育使潜在的劳动力转变为现实点的劳动力，促进经济的发展。 B、教育生产科学技术，促进经济的发展。教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化知识和技术的再生产。教育产生新的科学文化知识和技术。教育培养创新型人才，促进科学技术的发展。 C、教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点。教育发展对经济增长具有明显的促进作用，教育投资越来越成为经济发展新的增长点。
3）文化：a、教育的文化传承功能。教育是保存文化的有效手段。教育的文化传承和文化普及作用使文化得以传递和保存。 B、教育的文化选择功能。教育的文化选择实现对文化发展的正确引导。 C、教育的文化融合功能。教育实现文化融合，不仅促进本民族文化的繁荣，而且促进了世界文化的发展。 D、教育的文化创造功能。教育的文化功能，最根本就是实现文化的创新与发展。教育对文化的选择、批判与融合，取其精华去其糟粕，适应社会发展需要，使文化得到不断的发展。教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。教育文化保存、选择、融合、创造
4）其他社会发展功能a、教育的人口功能：教育提高人口素质，控制了人口数量，改善了人口结构，促进人口结构合理化。 B、教育的生态功能。教育对保护自然环境、促进可持续发展和建设生态文明起到积极作用。通过环境教育提高人们保护自然环境的意识、责任和绿色的生活习惯。通过发展创造科学技术，提高人们解决环境问题的能力，有效解决生态问题。形成可持续发展理念和生态文明的理念。 C、教育的社会分层功能。教育根据不同阶层的特性和要求，培养不同阶层所需要的人，从而维护既定社会的分层。
5）教育发挥其社会功能的同时必须遵循教育发展的社会规律，正确把握教育与社会之间的张力，正确处理教育功能之间的关系。

2、如何进行课堂教学设计，如何进行有效的课堂教学，设计:内容、流程、策略
1) 教学设计是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分化和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
2) 运用现代教学理论和系统科学的原理与方法，结合教学的实际需要
3) 进行教学设计a规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标
b确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能或学习动机、状态等
c分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯
d考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导
e考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈
f考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价
4) 教学设计的基本内容：
A陈述性知识及其教学设计。陈述性知识主要是“是什么”的问题，将重点放在如何帮助学生有效地理解，掌握这类知识，注重学生对其符号或词语意义的获取。找出其中的关键词，找出原有知识的结合点及两者关系，恰当引用教学媒体如教具
B、程序性知识及其教学设计。“怎么办”的问题，要帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。对讲授与练习的时间合理规划，使规则概念的掌握与解决问题技能的形成在课堂教学中都能得到有效保障。
C、策略性知识及其教学设计。“怎么办”的问题，学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练，同时注重挖掘课程中的策略性知识内容，并在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行有针对性的教学设计。
5) 教学时间设计
A把握好整体时间分配
B保证学生的实际学习时间
C科学规划单元课时
D注意学生的专注学习时间
E防止教学时间遗失
6) 教学措施设设计
依据教学的具体目标与任务，依据教学内容的特点，依据学生的实际情况，依据教师本身的素养，依据教学时间和效率的要求
教学策略要树立正确的教学指导思想，要树立整体观点，要坚持以学生的自主学习为主，要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。
7) 课堂教学策略
A讲授策略。以口头语言向学生呈现说明知识，并使学生理解知识，语意准确，用词恰当，语速适中，以普通话为主，适时使用本学科的专业词汇，口语化，尽量使用短句子。
B对话策略。与学生进行问答与讨论，掌握课堂局面，并总结归纳学生发言的重点，以使学生对其讨论的知识具有系统性。
C指导性策略。在方案设计中，对目标要求，学习内容，组织方式，和时间分配等作出安排，给学生以活动方向和方法上的引导。在实施方案时，要促使学生积极参与并沿着正确的方向前进。提供活动所需的基本条件。