关于PBL的说明及要求(汇总).doc

PBL教学法的解释宣传材料
——大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把（古希腊·普罗塔戈）

有位智慧老人这样说：
我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；
我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；
我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。
我们的教学改革，是以学生主动发展、学会学习为核心，最终达到“教是为了不教”的终极目的。这首先就要求，教师必须改变教的方式，学生必须改变学的方式。教师要训练学生由“学会”转向“会学”，学会思维，提高学习能力。
一、关于PBL的说明
在众多的创造思考教学模式中，问题导向学习(Problem-based Learning)被视为是一种能培养学生创造力与批判思考力的良好教学方法。问题导向学习是透过小组学习的方式，进行具有结构性的问题解决学习活动，在问题解决的过程中，不仅能培养推理创造及认知能力，更能让学生在小组学习的互动过程中产生更多的知识交融与建构，进而将信息整合成有效率的行动方案。同时，由于PBL适用于跨学科的学习活动，可以由一问题出发进而整合各个学习领域，因此不但深具探索性及创意性，且能由学习者之间的彼此激荡，产出高效益的学习效果。
以指定单元内容为基础，通过学习小组之分派，每一学习小组分别针对一具有启发性问题进行探索与学习，在学习的过程中，学习小组成员必须透过协调合作方式以进行问题的厘清、资料搜集、问题的剖析与评判，及问题的解决等活动，进而完成综合活动。
（一）组织要分成较小的、有差异的组并且要制订小组规范
分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5-7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。分组的标准一般按年龄、相关的知识、技能背景和以前的小组学习经验。如果在可能的情况下，由学习者自己形成小组。一旦形成了组，就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法（直接、间接），任务分配和研究进程规划。通常在他们商讨制订规范时，老师提供帮助。这一阶段的工作，教师可以采取与学习者面对面的方式，也可以通过Email或表格提取等方式获得最后的分组名单和个人资料情况。
（二）小组成员要明确他们将从事的工作并分工
小组形成并制订完规范后，就要明确要解决的问题或完成什么项目了。首先，小组经过协商讨论对问题的理解要达成共识，这一步是很关键的，因各人对任务的理解是不同的，如果不统一想法，进程就很难推进。通过这一步骤，小组成员明确了这个问题要达到什么学习目标。其次，对问题理解达成共识后，小组就采取头脑风暴法提出各种各样的解决方案。教师要鼓励他们提出尽可能多解决方案，从这些方案中选择一个作为初始方案。然后就明确按这个方案开始工作所需要的资源、知识和信息；可以从哪里获得这些资源；分析方案是否可行，是否需要修改或更换方案等。此外，这一阶段还需要为每个小组成员定义角色，分析每个学习者需要做什么，将对哪部分工作负责。这么做有利于组织、规划他们的行为。先要明确设计方案最重要的角色，如解决整个问题的负责、设计者、开发者和记录者，最好保证每个组员都有机会尝试不同的角色。在分配任务时要注意组员的兴趣和能力，尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。另外分配角色要具有灵活性，小组成员的角色分工可以按工作需要和有利于他们自身发展的方向随时调整。在这一阶段，教师要作好协调作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。
（三）小组开始进行反复的协作解决学习问题
一旦设计方案被决定了，并且角色也分好了，小组就开始进行最初的协作问题，这一阶段是整个过程的核心阶段。学习者将投最多的时间来设计和开发他们的解决方案或项目。具体进行的工作如：改进设计方案，明确并分配任务，获取需要的信息、资源和专业知识，在教师的帮助下获取所需要的额外的资源和技能，向其小组传播已获得的信息、资源和专业知识，通过局域网开始进行解决问题或项目开发工作，利用留板或报告个人贡献和小组的活动，参与小组的整个过程是具有反复性的，学习者投入大量的时间和精力按计划方案解决问题和开发项目，从形成性评价中获取反馈信息，不断修改并完善解决方案。
（四）小组提交最终的问题解决方案或成果并总结经验
通过一系列反复的协作问题解决学习后，各小组将形成他们最终的问题解决方案或产品。当问题的解决方案或项目产品的最终版本完成后，他们就要上交给教师来评价。学习者要反思自己在知识、技能方面、小组协作技能方面和认知策略方面有哪些收获，通过小组成员间的交流可以共享关于整个学习过程的经验。
（五）教师评价最终的学习结果和整个学习过程总结学习工作
首先，由学习者对自己的学习结果和整个学习过程做自我评价，确认在知识、技能小组协作技能和元认知策略方面有哪些收益。其次各组开发出来的产品和成果还要从设计角度、质量和可操作性等方面进行评价。然后，教师要制订出对最终结果或产品的评价标准。各组可以写自己的评价报告，这些报告在教师做最终评价时可以作为参考。最后要总结学习工作，庆祝取得的成果，表扬学习者取得的成绩，鼓励学习者，使他们体会到成功的快乐，增强自我效能感。
二、小组的构成及任务
（一）构成
所有成员：5-7人。
组长：1人。
秘书：1人。
过程促进者（协调员，轮流担任）1人。
（二）任务
组长与秘书主持拟定研究学习计划，小组进行充分讨论，包括总体计划，每次研究的目标、任务。
研究方案小组会议：组长主持，与协调员协商，制定临时议程，根据小组要完成的任务及小组计划好的进程来制定。
每次活动后，秘书整理一份研究纪录。
每次活动后，每个小组成员自我反馈：每次活动学到的那些东西最重要？还有哪些问题未得到答案？本活动还可做哪些改进？
活动结束后，每人提供学习报告，包括参与学习的精力、表现，获得的能力及打算。
小组提交研究报告。
小组长、秘书提供每位成员的种种表现：态度、参与的程度、做的工作和贡献，以及评价。
PBL实施方案建议及要求
1.分组（5-7人）；交流各自所掌握的信息。
2.小组讨论确定选题、研究目标。
3.通过小组讨论，确定任务。制定研究方案、计划。初步确定收集相关资料的资源。
4.确定每个成员的角色和职责。让每个人在每个研究的时刻都在从事有意义的工作。促进高水平思维发展。
5.分头查阅、收集资料，用分开的纸分别记录每一篇文章或每一本书中得到的资料，并记录来源。
图书信息
书名：作者：出版社：起止页码：重要内容：
刊物信息
文章名：作者：刊物名和刊物期号：起止页码：重要内容
小组集中讨论一次。围绕问题集体自由讨论，敢于标新立异，对问题给出相应的回答。小组记录员做好记录。
6.结论与反思
结论：记录下你的研究结果。
反思：你收集的信息是否和你关注的问题相关联？
7.充实发展阶段
小组再次集中讨论，发现问题，找出解决问题的途径，再次分工合作，查阅、搜集资料，并做出相应的总结，得出研究结论。
8.质疑答辩
各研究小组将研究结论做交流、汇报，所有同学提出质疑，研究小组作答。展示自我，展示成功。并记录所提问题及可能的答案。课后修正完善。
9.提交研究报告、研究总结
小组提交课题研究方案、研究报告、各成员的贡献总结及评价。各成员提交研究体会总结及自我评价。
10.评价要求
小组合作有目标有分工，责任明确，效率高。在整个学习过程与交流中，所有成员均积极参与，具有团队精神，做出较大贡献。包括资料的查询与搜集，讨论中有提问、发言或建设性意见，讨论充分，相互尊重对方的观点。积极合作学习。
研究报告撰写形式要求
首页
1．课题名称
2．研究小组成员
3．指导教师
4．摘要
5．关键词（3-5个）

正文

最后一页
1．英文摘要
2．致谢
3．参考文献
个人总结等撰写要求及评价因素
1．个人总结
（1）在本研究中，你学到了那些有助于你处理相同问题的原则和方法？
（2）你获得了那些改变你的知识并理解本问题的新信息？
（3）就本课题的研究过程，你是否有可能构建出一份大纲、一个模式或做出一种概括？
（4）在本课题研究中，有关你自己、你的领导能力、参与协调管理能力等方面，你获得了那些认识？
（5）在实施本方案的过程中，哪些你原先坚定持有的个人观点、意见改变了？
（6）在处理本问题中，有哪些表明尚需进一步研究的问题被提了出来？
（7）你认为PBL教学法与其他教学法的不同点是什么？
（8）本方法对你今后的学习和生活将会产生什么影响？
（9）你对你的课题小组所完成的课题的总体评价如何？
（10）通过本次学习，你发现自己在哪些方面存在不足？
（11）你在本次研究中的表现，最满意和最不满意的地方是什么？
（12）在研究中对你最有影响的事是什么？
（13）你对本学习法有何建议？
2．研究报告撰写要求
（1）研究方案
（2）研究报告正文
研究课题名称、小组成员、论文提要、关键词、正文、参考文献
（3）小组研究结论、收获
3．小组总结
（1）小组成员的参与程度、表现、贡献
（2）小组对各成员的评价、合作学习的评价
（3）小组对课题研究的反思、对研究成果的评价
（4）小组发现的问题、需要改进的建议
（5）小组对PBL方式的认识与建议
4．评价因素（作为评分的主要参考指标）
（1）自我引导的学习情况
（2）问题解决的情况
（3）小组合作技能及合作情况
（4）小组成员的积极性及参与情况
（5）自我评价的真实性
（6）研究方案
（7）研究报告
小组课题研究总结报告
题 目

方案确定时间、完成课题时间

课题组

执 笔

收 获
经验积累

在基础、拓展、创造方面的提高

合作能力的提高

其 他
问 题

遗 憾

PBL学习成绩评价表
评价内容
评价标准
得分
评价方式
课题研究方案
1．立题
（1）是否科学
（2）参与立题态度
（3）设计思路是否合理
2．搜集材料
（1）是否丰富翔实
（2）方法多样
3．方案
（1）是否可行
（2）执行情况
总体评价（满分10分）
学生自评（小组自评）

教师评价
课题研究情况
1．活动情况
（1）执行计划情况
（2）活动记录情况
（3）任务完成情况
（4）所学知识运用情况
2．组员参与情况
（1）活动出勤率
（2）组员积极性
（3）小组合作情况

总体评价（满分10分）
学生自评（小组自评、小组互评）

教师评价
课题成果
1．过程报告
（1）经验积累
（2）收获体验
（3）思想品质积累
（4）合作能力
2．结果报告
（1）预期成果是否达到
（2）成果可信度、可靠度、实际水平
3．答辩情况
（1）陈述是否条理
（2）成果展示是否准确
（3）时间掌握情况
（4）应答能力
（5）小组合作情况

总体评价（满分10分）

学生自评（小组自评、小组互评）

教师评价

研究方案（计划）评价表
课题名称

课题组成员

研究方案
（计划）
选题科学性
好
10
较好
9
一般
7
选题可行性
好
10
较好
9
一般
7
任务分工
明确
5
一般
4
不明确
3
进度安排
合适
5
一般
4
不合适
3
活动形式
合适
5
一般
4
不合适
3
预期效果
合适
5
一般
4
不合适
3
讨论的深度
深刻
5
一般
4
不深刻
3
参与情况
好
5
一般
4
不好
3

课题研究情况评价表
课题名称

课题组成员

活动情况

执行计划情况
好
10
较好
9
一般
7
活动记录情况
好
5
较好
4
一般
3
任务完成情况
好
10
较好
9
一般
7
所学知识运用情况
好
5
较好
4
一般
3
组员参与情况

活动出勤率
好
5
较好
4
一般
3
组员积极性
高
5
一般
4
不高
3
小组合作情况
好
5
较好
4
一般
3
参与情况
好
5
一般
4
不好
3

课题组成员参与成绩评价表
课题名称

课题组成员姓名

任务完成情况
好（5）

较好（3）

一般（1）

出勤率
高（5）

较高（3）

一般（1）

积极性
高（5）

较高（3）

一般（1）

合作性
好（5）

较好（3）

一般（1）

对课题贡献
大（5）

较大（3）

一般（1）

自评等级
甲（5）

乙（3）

丙（1）

组评等级
甲（5）

乙（3）

丙（1）

课题组成员签名

课题研究情况评价表
课题名称

课题组成员

过程报告

经验积累情况
好
10
较好
9
一般
7
收获体验情况
好
10
较好
9
一般
7
思品积累情况
好
10
较好
9
一般
7
合作能力
强
10
较强
9
一般
7
团队精神
好
10
较好
9
一般
7
结果报告

预期目标情况
好
10
较好
9
一般
7
可信度
高
10
一般
9
不高
7
可靠度
高
10
一般
9
不高
7
研究实际水平
高
10
一般
9
不高
7
课题意义
高
10
一般
9
不高
7
报告的完整性
好
10
较好
9
一般
7
答辩情况

陈述条理性
好
10
较好
9
一般
7
展示准确性
高
10
一般
9
不高
7
应答能力
高
10
一般
9
不高
7
时间掌握情况
好
10
较好
9
一般
7
小组合作情况
好
10
较好
9
一般
7

研究报告汇报与答辩要求

1．宣讲内容，主要包括题目、研究目的和意义、主要内容与方法、结果与讨论、结论和创新点等。
2．一是选题的背景和意义；二是研究问题的关键所在；三是解决问题的对策和特色；四是对策的主要论据和结论。简述梗概应该使人对自己所写论文有一个简要而全面的印象和了解。
3．研究的题目有何价值？认识有什么提高？有何心得？有何不足等。关键要突出文章的创新点在什么地方，有什么现实意义。
4．陈述一般为4-6分钟，答辩者要很好的把握时间，把问题讲述圆满。讲述既不能过于冗长，累赘无绪，也不能过于短促，词不达意，使人不知所云。
5．报告宣讲完后，全体同学自由提出问题，由汇报者或课题研究小组成员作答，问答时间一般为4-6分钟。
6．对所提问题及回答情况，研究小组应作记录，以便对报告进一步修改和完善。
7．汇报及答辩完毕后，研究小组自我评价，其他小组给答辩小组做出评价，包括研究的水平，答辩的水平等。

11