水土流失实验案例.doc

上海市地理学科
“行为体验” 教学案例评选活动
（案例编号： ）

案例标题： “水土流失”实验教学法
——地理课堂行为体验教学案例分析

案例形式：课内（片段√ 整节□）， 课外 □；
实施（ 是√ 否 □） ；

学 校： 上海大学附属学校
撰 写 教 师： 贺 小 丽
联 系 电 话：021-66125665转8020

“水土流失”实验教学法
——地理课堂行为体验教学案例分析
教材内容分析：
“黄土高原地区”是沪教版七年级地理下册的内容，属于中国区域地理的内容，也是上海地区初中生学习的最后一部分地理新课内容。本册教材注重人文地理的教学，前面分别是：农业、工业、交通运输与通信、商业贸易、环境问题等五部分。最后区域篇里设置了本课内容。笔者对此的理解是，本课内容的设计者，是希望通过分析黄土高原的自然特征，追究特征的成因，从而寻求治理的措施，达到人地和谐的前瞻性目的。所以，本人在教学过程中，设置了这样的环节：让学生通过实验的行为，体验水土流失在当地很严重的原因。
学生分析：
七年级第二学期的学生已经是成熟的初中生了，而且本校的七（1）班是实验班，学生的各方面素质都很高，更可贵的是很多学生的动手能力很强，所以，让学生自己动手参与毫无问题。笔者感觉，和年龄尚幼的学生相比，老师的创新性是有限的，本班学生的发散性思维让老师刮目相看。因为本人和学生的关系融洽，学生参与的积极性很高，尤其是当老师要求他们，加班加点地完成一些任务，更是不在话下。整个实验的过程都是在学生的参与下完成的，老师只是在旁边提点协助一下。
实验目的：
1. 知识目的：水土流失的知识在初中阶段很多内容都用到，学生只接受了该理性知识，甚至是死记硬背，没有感性体验。黄土高原地区是水土流失最严重的地区，是各因素综合起来的结果，最容易感知水土流失的原因。所以，笔者在本教学内容里设置实验环节，让学生体验水土流失的诸多原因。
2. 情感目的：在准备实验阶段，要学生进行合作才能完成一些任务，比如，装置的制作，没有同伴的配合是做不了的。即使是课堂实验教学过程中，也要几位学生的相互配合才能顺遂，所以，前后参与实验的学生都能体会，和同伴合作的乐趣和必要性。
3.能力目标：在整个过程中，学生需要自己处理很多问题，需要动手解决各种问题，所以，能提升学生的动手能力。同时，参与的学生要积极发挥主动性和创造性，才能圆满完成工作。学生根据实验，填写实验记录表，提升自己的观察、分析、归纳、总结问题的能力。
实验准备：
1.斜坡装置的制作：
水土流失的实验最关键是制作斜坡装置，师生共同想了很多方案，寻找了很多可能性器材：铁架台和试管夹、饼干盒、木板、塑料盆……一一被否定。我们要找的是简易且改装方便的装置，最重要的是，装置做定以后不需要在上课时再改变什么。而以学生和笔者的能力，也没办法做成很高大上的装置。所以，最后选择了一个组合式笔筒（如图）和两个小矿泉水瓶子。学生用小刀把两个瓶子横向割开，以利于放土。把塑料瓶放在笔筒上发现，坡度太大，不利于实验的进行，所以学生又用硬纸片把外侧两端垫高，做这一步当然得注意高度一样，才能保证坡度一样。最后，用细绳子、大头针和胶带把塑料瓶固定在了笔筒上，做好了两个斜坡装置。
2. 降水量的把控
本实验设置了三个步骤：一，有无植被；二，降水量的集中程度；三，坡度不同。分别观察水土流失的程度。所以，提前要准备模拟降水的情况。
课前，学生找来五个一模一样的矿泉水瓶子，其中四个装上等量的水，瓶盖上用同样的针戳了十个针眼，两个瓶子同时倒水时，能保证降水强度相等。这用于第一和第三个实验。还有一个水瓶里装了半瓶水，没有戳针眼，用于第二个实验。
3. 泥土的准备
七（1）班的学生在学校里寻找了很久，终于在学校的花园里挖了些有草的和无草的一些泥土，而且通过简单计量，大致比三次实验的总量多了些。
4. 其它器具的准备
我们和学校化学实验室的老师商议，借了一个垫高的三脚架，因为笔筒的高度不利于学生观察。还借了六个烧杯，都是250ml大小，用于接流下的水土。还准备了一把小刀，用于在第三个实验前，割下一个瓶子，加大坡度。另外，还准备了些许餐巾纸和垫烧杯的废纸。
另外，通过学生推荐和自荐的方式，选择几个学生在课堂上动手操作，定好了其中一位女生专门负责放土和清理，另外两个男生负责降水的操作。所有参与实验的学生都要负责最后的清理工作。
课堂体验过程：
在课堂教学的第三个环节：水土流失，沟壑纵横。师生一起通过实验探究黄土高原水土流失严重的原因，该实验过程主要由学生自己操作，大部分学生观看实验过程，思考和回答学案上的实验过程和结论。
实验过程一：装置右侧按放有植被的泥土，左侧放正常的泥土，一位学生两手各拿一个矿泉水瓶，两手用力均匀，水流速度基本一致，水量一致，结果流入烧杯的水土左侧的多与右侧，说明没有植被的水土流失更严重。实验过程中，由于烧杯放置的位置偏里侧，还流在了外面一些，但是不影响实验结果。
实验过程二：装置右侧是降水强度小的情况，左侧是降水强度大，一位学生操作时，左侧是把大量的水直接倾倒光，不过，由于水冲下来的速度太快，下面的烧杯没能接住，学生一片哗然，反而能让学生印象深刻，效果更佳。只是，留下了一堆污渍要处理。
实验过程三：老师把左侧的矿泉水瓶从装置上拆下来，以加大坡度。一位学生两手各拿一个矿泉水瓶，两个瓶子里的水量相等，瓶盖的针孔一样。两手用力均匀，表示降水强度一致，结果左侧的水土流失明显多于右侧
以上的三个实验过程，总共花费了7-8分钟的课堂时间。（详见录像）
学生根据实验过程，填写表格中间一栏，在老师的指导下，填写总结性的最后一栏。结论分别是：1.黄土高原的地表植被缺乏；2.黄土高原季节降水集中，夏季多暴雨；3.黄土高原很多地区坡度很大；等等。所以，黄土高原水土流失很严重。

流程图如下：
完成实验表格
实验过程三
实验过程二
实验过程一

以下为水土流失实验结果记录表：
实 验 项 目
实 验 过 程
实 验 结 论
水土流失和地表植被的关系
左侧烧杯：水土流失量__
右侧烧杯：水土流失量__
地表缺少_____，所以水土流失严重。
水土流失和降水强度的关系
左侧烧杯：水土流失量__
右侧烧杯：水土流失量__
季节降水____，夏季多_____，所以水土流失严重。
水土流失和坡度的关系
左侧烧杯：水土流失量__
右侧烧杯：水土流失量__
地形坡度_____，所以水土流失严重。

课后，依据课堂教学时的行为体验情况，和后面一节课的复习知识的反馈，特设计以下评价量表，并填写如下。最后对本次行为体验的总结性评价是：教学效果优秀。
课题： 水土流失 班级：七（1） 教师：贺小丽 评价等级：优秀
项 目
权重
评价内容和要求
评价等级
A
B
C
D
评定
学生有效学习（100分）
学习方式
自主
10
自主支配学习时间、内容、方式，课堂上能主动回答问题。
10
8
6
4
B
合作
10
主动和他人合作学习，互相协助，互相帮助，共同完成学习任务。
10
8
6
4
A
探究
10
主动探究知识，能提出问题，利用现有的知识和技能探究答案。
10
8
6
4
A
学习参与程度
广度
10
全班学生都参与该行为体验过程
10
8
6
4
B
深度
10
通过实验，能了解水土流失的原因；继而能思考解决水土流失的方法。
10
8
6
4
A
学习效果

知识与技能
15
通过本实验理解水土流失的主要原因；利用实验，分析、归纳、总结得出结论。
15
12
9
6
A
过程与方法
20
前期的实验准备工作，锻炼了合作互助能力和实践创新能力；课堂实验中，学生锻炼了动手能力和科研探索能力。
20
16
12
8
A
情感态度价值观
15
实验中，生生合作、师生合作默契；地理的学习兴趣浓厚；师生关系融洽。
15
12
9
6
B
评价结果

总 分
93

实验后反思：
利用实验的形式，让学生在自己的操作中，直观地体验了水土流失的强弱，感受到了黄土高原因为各种原因的结合，导致了地表水土流失严重，地貌特征是支离破碎、沟壑纵横。实验的效果是显著的。当然，本次学生的行为体验活动也是有很多可以改进的地方。
1.笔筒加矿泉水瓶的实验装置过于粗糙，而且有一边垫的纸板不是很硬，所以，一旦加上有份量的泥土后，坡度会有些改变。有一只矿泉水瓶的上端绑的太严实，下端没靠紧垫的硬纸，所以可能坡度不够精准。还有，对于装置的所用材料，可以让更多的学生参与进来，群策群力地研究制作，可能会有更多的思维火花。
2.由于实验是在一堂完整的课中间实施的，所以为了完成教学任务，做的很匆忙，再回看课堂录像发现，当时的实验结果，并不是每个学生都观摩到，有后排的学生可能没有看清楚，老师也没有一步步地按照记录表让学生去完成，教学效果没有达到最佳。
3.在课堂上，本行为体验是有少部分学生帮忙完成，大部分学生在座位上观看，没有参与到实验实施的过程中来。不是所有的学生的体验感都很强烈。如果，能把一个班级的学生分成若干小组，由每一个小组自己实施行为体验过程，再配合科学的实验过程记录表和实验结果记录表，效果最佳。
在课堂教学中，传统的讲授式，剥夺了学生体验过程、探索科学的权利，我们教师需要不断创造机会，让学生手、脑、心都动起来，感悟体验寻求知识的乐趣。
上海大学附属学校 贺小丽
2016.6
6