六年级《窃读记》设计教案大全.doc

六年级《窃读记》设计教案大全

　　六年级《窃读记》设计教案大全1
　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　2、我会正确流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。
　　3.我能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　正确流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。
　　体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
　　林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?让我们共同走进林海音的读书经历。
　　(课前15分钟完成)
　　一、单元扫描
　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊!古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!本组教材就以“我爱阅读”为专题。
　　《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
　　本组教材将“我爱阅读”作为一个专题，目的一是要引导我们把握主要内容，体会作者
　　对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让我们明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
　　围绕“我爱读书”专题，我们还要进行综合性学习，并在“口语交际?习作”中谈谈体会。“回顾?拓展”中的“交流平台”“日积月累”“展示台”等栏目，我们要交流读书的乐趣，读书个方法和综合性学习中的体会。另外，我们还要积累一些关于读书的名言警句。同学们相信你会得很愉快!加油!
　　二、我会读课文，学生字词
　　用自己喜欢的方式读课文两遍，认识7个生字，会写14个生字，13个词语，在书上批注，并能听写。
　　三、我能做
　　1、用成语概括说一说喜欢读书的具体表现：__________________________________
　　2、我会查字典
　　“窃”，用音序查字法，先查大写字母()，再查音节();用部首查字法，先查()部，再查()画。“窃”在字典中有三种解释：⑴偷;⑵偷偷地;⑶谦指自己(意见)。在“窃读记”中选第()种解释，在“行窃”中选第()种解释，在“窃以为不可”中选第()种解释。
　　(8分钟完成)
　　1、作者在哪儿读书，在那儿读书有什么不便?
　　2、抄一抄一我如饥似渴地读书的句子(至少3句)
　　3、有感情的朗读课文，画出作者“窃读”滋味的句子。
　　(25分钟完成)
　　1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”作者快乐的是什么?惧怕的是什么?从
　　课文中找一找相关的句子，并用自己喜欢的方式读一读。并说说你对句子的理解。
　　2、这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
　　一、完成以下练习：
　　1、读拼音，写词语
　　jīèjùpàwūyánchōngzúpièdú
　　shūguìchǎocàidiànqǐjiǎo
　　2、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。
　　抄()炒()吵()妙()
　　梭()峻()酸()唆()
　　3、我能写出与下列词语意思相近的词语来。
　　隐藏()暂时()担忧()贪婪()
　　惧怕()光顾()鼓励()知趣()
　　1、《窃读记》第二课时导学案
　　1、我能理解课文重点语句。
　　2、我会通过多读、有感情朗读、勾画、批注，达到理解本课内容的目的。
　　3、我要学习抓住动作和心理刻画人物品质。
　　理解课文重点语句和表达方法，感情朗读课文。
　　从动作和心理描写中感受人物思想情感zhīchēng
　　(课前15分钟完成)
　　一、我能听写新词
　　二、带着感情朗读课文，体会作者“窃读”的复杂滋味。注意读好描写人物动作和心理的句子。
　　(8分钟完成)
　　1、找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句。
　　2_、用简洁的文字概括出作者两次截然不同的窃读经历。
　　3_、请结合文中的关键词句比较分析两次不同的经历，并体会“我”的思想情感的变化。
　　(25分钟完成)
　　1、这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
　　2、联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的理解。
　　3、用自己的方式品读课文(可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。(1)想一想，你为什么觉得这里写得好?(2).同层互相交流勾画的内容(3).全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
　　4、交流学习《窃读记》后的滋味
　　(课内7分钟完成，课外30分钟完成)
　　(1)给加点字选择正确的读音，打钩。
　　踮起脚(diǎndiān)贪婪(luánlán)支撑(chēngchēn)
　　(2)解释带点的词语。
　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
　　我很快乐，也很惧怕---这种窃读的滋味!
　　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
　　(3)填空
　　课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了_________________________
　　1.谈读书经历。
　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
　　2.如果没有了书，世界将会是怎样?
　　3.搜集名人读书故事或关于读书的名言，并做好记录
　　4选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。
　　1、ABC层必做
　　(1)比一比，再组词。
　　锅()惧()柜()充()
　　祸()俱()拒()允()
　　(2)读一读，写一写。
　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
　　六年级《窃读记》设计教案大全2
　　教学目标
　　①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
　　②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
　　③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
　　教学重点
　　抓住主要内容，体会作者的情感。
　　教学难点
　　领悟作者的一些表达方法。
　　教学准备
　　①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
　　②自学生字新词。
　　教学环节
　　一、谈话导入，激发读书兴趣
　　1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?
　　2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
　　3、板书课题。
　　4、看了这个课题，你有什么疑问?
　　二、初读课文，自学生字新词
　　1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?
　　2、引导学生概括课文内容。
　　3、检查生字词自学情况。
　　三、品味“窃读”，感受渴望
　　①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
　　a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
　　画出句中表示动作的词。
　　感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?
　　b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
　　这句话把什么比作什么?
　　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
　　你在生活中有这样的体验吗?说一说?
　　根据生活体验，相机指导朗读。
　　c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
　　读了这句话，你发现了什么?这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
　　d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?
　　③自主品读“窃读”的滋味。
　　a.出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
　　b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么
　　c.相机指导朗读。
　　四、深悟”窃读”，回归整体
　　出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
　　五、合作探究，深入研读
　　①合作小组研读最后一个自然段，要求
　　a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
　　b.交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
　　②汇报交流
　　③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
　　④诵读句子。
　　六、回归整体，理清层次
　　①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
　　②尝试分段，体会提炼作者的写法。
　　七、积累内化，课外拓展
　　①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
　　②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
　　板书设计：
　　放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
　　六年级《窃读记》设计教案大全3
　　1、认识7个生字，会写14个生字，小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　2、有感情地朗读课文。
　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　　有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。
　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　　组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言;生字卡片。
　　两课时。
　　第一课时
　　一、导入课文题目，谈话激趣
　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢?
　　(学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)
　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
　　二、初读课文，整体把握
　　1、学生朗读课文：
　　师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。
　　2、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
　　利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
　　3、体会有关词语的含义：
　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
　　依依不舍：留恋，不忍分离。
　　4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?
　　5、小结：
　　原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
　　6、齐读课题。
　　三、再读课文，理清脉络
　　1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧!
　　2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
　　3、整理课文记叙的线索：
　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
　　四、留有思考，布置作业
　　1、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。
　　2、抄写词语：
　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
　　3、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。第二课时
　　一、援引思考，导入新课
　　上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。
　　二、细读课文，理解内容
　　1、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“_____”线勾出。
　　⑴检查学生查找的情况
　　⑵全班齐读这句话：
　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
　　⑶谈谈你们对这句话的理解：
　　为什么“快乐”之后又“惧怕”?
　　你在生活中有过这种感受吗?不妨让大家分享一下。
　　2、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。
　　3、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。
　　4、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。
　　(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
　　粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
　　三、课文小结
　　本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。
　　四、作业
　　1、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。
　　2、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。
　　六年级《窃读记》设计教案大全4
　　扣题眼，顺势导入
　　①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。
　　②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。
　　③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
　　初感知，整体把握
　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

　　②指名答。
　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?
　　④指名答。
　　⑤小结：原来课文记叙了(师板书：记)我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
　　⑥齐读课题。
　　再读题，鼓励质疑
　　①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
　　②质疑。
　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。
　　可能会问：我为什么要偷偷的读书呢?我是怎样窃读的呢?我这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?
　　④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
　　品词句，积累内化
　　①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
　　②根据学生的回答，机动教学。
　　a.课文中的我是怎样窃读的呢?
　　(1)指数名学生答。
　　(2)师相机出示相关句子。(课件展示)
　　我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
　　有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
　　我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!
　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　　(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。
　　(4)学生练习在书上批注。
　　(5)全班交流批注心得，指名答。
　　(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。
　　(7)指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。
　　b.我这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢?
　　②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。
　　③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。(课件展示)
　　④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
　　⑤生边练读边打上记号。
　　⑥指名读。
　　生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。
　　师：你为什么把我很快乐读的重些呢?
　　生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。
　　师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
　　⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。
　　⑧再指名读。
　　生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。
　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗?
　　生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
　　师：是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?
　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
　　师：假装这个词说的好!我是怎么假装来掩人耳目的呢?
　　⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!这样的句子中感悟。
　　⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
　　生答：心口不一、口是心非。
　　师：那这几个词用在这里恰当吗?
　　生答：不恰当。为什么呢?
　　师：明明就是做一套想一套呀?
　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!
　　师：哦，只是为了──
　　生答：能读书。
　　师：只是为了──
　　生答：读完书!
　　读全文，整理思绪
　　①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢?
　　②指名答。
　　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。
　　④齐读。
　　六年级《窃读记》设计教案大全5
　　一、教学目标
　　1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写;
　　2、了解倒叙的作用;
　　3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力;
　　4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。
　　二、教学重点
　　1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法;
　　2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
　　三、教学难点
　　1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力;
　　2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。
　　四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容
　　五、教时安排：一课时
　　六、教学步骤
　　(一)课前预习：
　　1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。
　　2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等)，至少每人走访两人以上。
　　(二)导入新课：
　　是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。(板书：作者、课题)(三)感知新课
　　1、速读课文，思考：(1)“窃”的含义;(2)“读”的心理;(3)“记”的内容;怎么记的?
　　(1)偷偷的;
　　(2)惧怕;
　　(3)“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
　　林海音《窃读记》阅读练习及答案
　　窃读记
　　林海音
　　①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。
　　②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”
　　③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!
　　④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
　　⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。
　　⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
　　⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
　　⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。
　　⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。
　　⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待)，我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”
　　11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。
　　12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
　　13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
　　14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”
　　15但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：
　　16“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”
　　(选自《城南旧事》，有删改)
　　21.概括全文内容，并说说对标题中“窃读”的理解。(3分)
　　22.请赏析第13段画线句“我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了”。(2分)
　　23.填写下表，体会店老板、店员对“我”窃读的态度。(4分)
　　人物
　　动作
　　神态
　　语言
　　态度
　　店老板
　　十指分开，压住整本书
　　“你到底买不买?”
　　“不是一回了!”
　　店员
　　“若无其事”
　　“请看吧，我多留了一天没有卖。”
　　24.结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。(2分)
　　25.本文多处写了“我对读书的痴狂，试找出一处做简要分析。(3分)
　　答案：
　　21.本文写了“我”两次窃读的经历。“窃读”表现了我对读书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的痛苦和无奈。[概述内容计1分;对“窃读”的理解计2分(写出“钟爱之情”“痛苦和无奈”各计1分)，意近即可]
　　22.本句运用了比喻的修辞手法，把“黑色多皱的布裙”比作“支不开的破伞”，形象地表现了“我”无钱买书的窘迫处境，衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。(答出修辞计1分，赏析计1分)
　　23.
　　人物
　　动作
　　神态
　　语言
　　态度
　　店老板
　　威风凛凛
　　冷笑
　　势利或冷酷
　　店员
　　一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前，向我，轻轻地点点头
　　友善或有爱心
　　(每空1分)
　　24.第⑤段在文中起承上启下(过渡)的作用。用“我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃读被“抓”的惨痛心理;用“终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来”一句引出“我”新的窃读经历。
　　(答出“承上启下”或“过渡”计1分，分析计1分)
　　25.示例：第⑥段“啊!终于和你相见!”一句，运用细腻的心理描写，传神地表达出再次成功窃读的欣喜以及对书的钟爱。(找出句子计1分，分析计2分)