初中生物学概念的教学(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,初中生物学,概念的教学,江苏教育学院 胡 明,2012,年,8,月,27,日于镇江,1,目 录,一、课标（,2011,年）突显了重要概念传递,的思想,（,p.3,15,）,二、概念教学的基本过程,（,p.16,22,）,三、苏科版生物学概念教学的注意事项,（,p.23,38,）,四、概念教学的几个有效策略,（,p.39,50,）,2,一、课标（,2011,年）突显了重要概念传递的思想,3,在保持原有框架的基础上，,2011,年版课程标准做了若干关键性的修订，突显了,重要概念传递,的思想。,1.,修订了课程性质的描述,4,义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，,其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质,。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点，以及解决问题的思路和方法。,生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。,学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，,其学习成果是公民素养的基本组成,。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。,修订了课程性质的描述,5,关于课程性质描述修订的解读,强调生物学课程作为自然科学课程，,应,呈现,生物,科,学的基本内容，反映自然科学的本质,（肩负着,科学本质观,教育的重任）,。,强调生物学课程作为科学领域学科课程，,既要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法,。,强调学习生物学知识,不是被动地,去,记忆知识,定义,，而,应,是亲身,主动地,参与探究过程,去,习得,。,强调在学习知识的过程中,同时培养理性思维的能力，形成科学态度，发展终身学习能力,。,强调重要概念和探究能力都与,未来公民素养,有密切,关系，不是单纯强调生物学专业素养培养。,6,2.,突显了重要概念的传递,这是最突出、最鲜明、最关键的修订,与其相配套的,重要措施,之一是在教材编写建议里,删除了,课标（实验）,中“本,标准,的内容标准不追求学科的系统性和完整性”的提法,。,7,中国教育报,2012,年,3,月,22,日第,8,版：,（生物学课程标准）在保持原有课程内容框架基本不变的情况下，此次修订的主要内容包括：,在内容标准的,10个主题中,增加,(,或修改,),了,50,个,生物学重要概念,；,重要概念以,概念内涵,或,命题的方式,具体描述,；,在教学建议中,，,增加了,关于生物学概念的教学建议,；,修改了教学建议中的其他内容,，,使之具有,8,更好的指导性和操作性,；,修改了评价建议,。,实验稿标准中共有,113,项内容要求，此次修订在原有内容中,精选了其中,50,个重要概念,作为学生,学习的要点,和,构建生物学知识框架,的基础,，,突出了重点,。课标修订后，学生在,7,年级和,8,年级两个学年,平均每,3,周,的生物课中,(10,课时左右,),学习,2,个重要概念,。,重要概念分布,主题,15,个；主题,26,个主题,35,个；主题,45,个；,主题,58,个；主题,63,个；主题,75,个；主题,85,个；,主题,93,个；主题,105,个。,9,修订稿中,50,个重要概念都用,命题或内涵陈述的方式,来描述，如：“绿色植物能利用太阳能,(,光能,),，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。与仅用“光合作用”的描述不同，它更清晰地,指出了初中阶段的教学要求和难度控制,，,有助于教师区别初中与高中,“,光合作用,”,教学的要求,。,初中课标,高中课标,有,内涵描述,缺,内涵描述,具体内容：,阐明绿色植物的光合作用,举例说出光合作用的原理在生产上的应用,具体内容：,解释,ATP,在能量代谢中的作用,说明光合作用以及对它的认识过程,研究影响光合作用速率的环境因素,活动建议：,探究光合作用的条件、原料和产物,活动建议：,叶绿体色素的提取和分离,10,有关突显重要概念的修订的几点解读,生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。,课标中列出的重要概念是对课程内容中重要知识的提炼。,课标中列出的重要概念是“,广义的概念,”，既包括哲学、心理学、逻辑学中,严格定义的“概念”,（概念名称、内涵、外延齐全），也包括,对规律、原理等知识的命题式描述,。,11,学习生物学要以重要概念为基础把握课程内容的逻辑联系，形成良好的,知识结构,。,要区分,事实性知识,与,概念性知识,，正确处理二者的关系。,要恰当处理前概念与科学概念、前科学概念与科学概念、错误概念与科学概念之间的关系，正确运用,概念转变的原理,，促进学生建立科学概念。,12,3.,“,教学建议,”,和,“,评价建议,”,进一步强调了重要概念的教学,13,课程标准的课程内容中同时使用了,术语,和,描述概念内涵,两种方式传递生物学概念。,因此在课堂教学中既可以用术语的方式，也可以用描述概念内涵的方式传递概念,如：绿色开花植物的,生命周期,包括,种子萌发,、,生长,、,开花,、,结果,与,死亡,等阶段。,用,概念内涵描述的方式,传递概念的优点,是：,有利于针对学生年龄特点和认知能力,确定教学深度和广度,；,有利于,区别高初中,同一概念的,教学深度,；,有利于,概念的螺旋式发展,。,14,要围绕重要概念实施教学活动,为什么要围绕重要概念开展教学活动：,有利于提高教学效益；,有利于促进学生对知识的深入理解，促进学生的学习迁移。,概念教学的方式应多样化，包括,讲解,、,演示,、,实验,、,资料分析,、,讨论,等。,在概念的建立、理解和应用等各个环节都要采用多样化的教学方式。,要利用好,纸笔测验,等方式检测学生知识目标的达成情况。,15,二、概念教学的基本过程,16,1.,基于,概念形成,的教学过程,17,概念形成教学实例,食物链,18,2基于,概念获得,的教学过程,19,概念获得教学实例,生物圈,20,3.,原理性知识,教学的基本过程,21,原理性知识教学实例,呼吸与能量的释放,22,三、苏科版生物学概念教学的注意事项,23,从学生已有经验、已有知识出发,24,学习兴趣,已有经验,1.,调动,概念学习,主动参与,要点：了解并筛选最佳经验,精心设计：怎样充分又恰当地利用经验,组织好有效的互动活动，进行及时点拨,2.,建构概念理解,已有经验,师生、生生互动,与学习环境互动,积极思维,25,实例：,生物对环境的影响,这是个比较抽象的概念,利用学生已有经验可以有效增强对概念的理解：,事先了解有同学家是平房，房前屋后种有高大的枫杨树另一个同学家屋上挂满了爬山虎。,以此例创设情境，夏日炎炎，这两个同学家里的温度比邻居家低，为什么？,展开谈话：这两个例子说明了什么问题？,结论：生物会对环境产生影响。,回到课本，进一步深入讨论、归纳。,26,及时下定义或及时描述概念内涵,27,概念的定义是用准确、简单、科学的语言揭示概念所反映的本质属性。特点是用词严格、简练、概括。有些定义不适合初中教学。,描述概念内涵是对概念所反映事物、事理的某些关键属性、特点进行描述，揭示概念的部分含义，有利于表示概念掌握的程度。（如高中初中对同一概念的掌握程度不同）。用词可以不像定义那样十分严格。,及时下定义或及时描述概念内涵是概念掌握的重要原则，要在学生进行了分析、综合、比较、抽象等思维活动后，立即进行概括，得出概念的定义或内涵描述，这是,有效概念教学,的一个标志。,28,苏科版教材根据编写思路的需要，,将各章节重要概念内涵的描述放在不同位置,，教学中要思考为什么放在这里，能否作适当的调整，如何调整。例如 第,3,章第,1,节生态系统,29,而第,3,章第,2,节生物圈,30,重视向学生提出挑战性问题,31,实例：,无土栽培,矛盾情境：,土地农谚,：一把烂泥一把谷；肥田长稻，瘦田长草。,投影图片,：水泥槽里的蔬菜枝壮叶茂，水泥槽里只有“水”，没有土。,挑战性问题,：,没有土壤，这些植物靠什么生长呢,?,激化认识上的矛盾：,土壤给植物生长提供肥料，“水”怎么提供肥料呢？,解决矛盾，形成无土栽培概念。,挑战性,问题,认识上,的矛盾,形成对知识,（概念）的,新理解,激发或激化,解决矛盾,矛盾,情境,1.,认知冲突,32,挑战性,问题,深入,思考,更彻底,的回答,引发,初步问题,2.,实例：,生物生存的环境,初步问题：,图,2-1,里的,6,种生物生活在什么样的环境中？,补充的初步问题：,投影上这些生物你认识吗？你知道它们生活在什么样的环境里吗？,挑战性问题,：,什么叫“生物的生存环境”呢,?,理性思维（抽象、概括），形成“生物的生存环境”概念,（结合使用信息库相关词条）,33,要点：,1.,挑战性问题的提出要贴近学生的实际，使,其,能够理解问题,，,对问题感兴趣,。,2.,挑战性问题,要有一定难度,，但,又要适应学,生的能力水平,，,使其动脑筋后能够回答,。,3.,挑战性问题提出后,不一定追求立即得到圆,满答案,，其主要作用是引起学生头脑中的,认知冲突，激发学生深入思考，答案可以,在后面的教学过程中再逐步明确。,34,正确发挥探究、实验、观察、,调查在概念学习中的作用,因为时间的关系，仅以探究为例,35,1.,建构概念理解的探究,探究,课题,实施探究,对概念的深度理解,问题情境,对探究结果的理性思维,实例：,植物的光合作用,问题情境：,海尔蒙特实验结果,植物生长所需物质从何而来？,探究课题：,阳光在植物生长中的作用,实施探究，理性思维（分析综合，归纳推理），理解“光合作用”概念,36,2.,运用概念解决实际问题的探究,身边实际问题,实施探究,增进概念理解,新学概念,解决问题,实例：,暴食暴饮为什么会引起消化不良,新学概念：,消化与吸收的概念,身边实际问题：,暴食暴饮是引起儿童少年消化不,良的原因之一，,暴食暴饮为什么引起消化不良？,实施探究，解决问题，进一步理解消化与吸收的概念,37,要点：,1.,建构概念的过程是典型的思维过程，当前概念与新资料、新情境冲突后，就会产生探究问题。探究的结果可以是,形成新的科学概念,，也可以是,增进理解,，或是,概念应用,。,2.,围绕重要概念学习的探究、观察、实验、调查,要注意选题,，偏离概念学习、与概念学习无关的选题要慎用。,3.,探究、观察、实验、调查过程中，要,采用恰当的教学策略,（如讨论、谈话、讲解）,将得到的现象、结果与概念联系起来,，分析推理时要注意“,点题,”、“,画龙点睛,”。,4.,许多章节有连续的探究、观察、实验，要,注意划分教学目标的层次，循序渐进地达到形成概念、建构概念理解,的目的，一个探究或实验一般只解决一个层次或一个方面的问题，所有活动综合起来才最终解决问题。,38,四、概念教学的几个有效策略,39,注意充分利用学生的前概念、前科,学概念、错误概念，促进概念的转变,课标在教学建议里指出：“,教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。,”,40,提出相反资料或结论,引入科学概念,深刻理解科学概念,揭示学生错误概念,剖析科学概念与错误概念之间差别,1.,实例：,生态系统,学生畅所欲言，引出错误概念或前科学概念：,山林、老虎笼、校园、教室都是生态系统。,相反资料：,有的是生态系统，有的不是。,引入科学概念：,剖析池塘生态系统，描述概念内涵。,分析错误概念：,老虎笼、教室哪些地方不符合生态系统内涵。,加深对科学概念“生态系统”的理解。,41,建构新理解和认识,应用新理解和认识,比较新旧理解和认识,学生描述自己的理解和认识,2.,实例：,动脉血、静脉血,学生描述自己的理解：,动脉里流动的血是动脉血，静脉里流动的血是静脉血。,建构新理解：,读图,15-14,，肺动脉里是静脉血，而肺静脉里是动脉血。,应用新理解：,剖析肺动脉血和肺静脉血含氧量差异。,比较新旧理解：,比较体循环和肺循环的途径，以及血液氧、二氧化碳含量的变化。,42,要点：,1.,关注,影响概念转变的因素,反例：可以引起学生对错误概念的不满。,类比：不经过一步步的推理，直接进行判断，可以克服推理困难，促进概念理解。,隐喻：可以克服认知困难，突破学习难点。,隐喻举例：,a.,词汇隐喻：“,消费者,”使人感到这种生物在消耗什么东西。,b.,语法隐喻：病原体每时每刻都在攻击人的皮,43,肤，试图进入人体。,皮肤就象一道天然屏障保护着人体免受病原体的侵害,。,2.,重视收集、整理学生头脑中的前概念、前科学概念和错误概念，并恰当地加以运用。,3.,概念转变教学的重要环节包括：,呈现前概念、前科学概念或错误概念,；,引起学生对它们的思考,；,剖析科学概念,；,比较错误概念与科学概念之间的差别,。,4.,要注意在平时教学中就采用概念转变策略，,不要留到复习迎考时才采用。,44,重视直观教学的作用,生物学知识主要由,事实性知识,、,概念性知识,和,原理性知识,组成。,概念性知识往往来源于对事实、现象的,分析,、,综合,、,归纳,、,概括,、,比较,、,抽象,。,表象,是学生对事实、现象进行观察所留下的形象，它是,形象思维,的基础。在生物学学习中形象思维对于概念的形成、获得和理解起着重要作用。,直观教学,可以促进学生形成正确的表象。,例如细胞、组织、昆虫、血液循环等概念的学习离不开表象的作用。,45,注重“举例”、“思维”,和“新情境下应用”相结合,1.,举例有利于促进概念内涵的理解，有利于明确概念的外延。举例要注意,正例,和,反例,结合使用。,2.,概念的形成和概念内涵的理解都是思维活动的结果，所以课标强调“,理性思维,”。,3.,新情境下应用,不仅有利于概念的理解，还能进一步明确概念的外延。有研究证明它是保持记忆的最有效途径。（见钟启泉）,46,5.,教学设计中要将这三者有机地结合起来以提高教学的有效性。,例如：,合理的膳食,47,重视概念体系的建构,48,1.,课标指出：教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，,建立生物学重要概念,，并以此来,建构合理的知识框架,，进而为学生能够在,新情境下解决相关问题,奠定基础。,2.,知识框架的主要基础是,概念体系,。建立概念体系有利于学生弄清概念之间的联系，明了概念的意义和价值，防止学生死记硬背一个个孤立的概念。,3.,概念图,是,建构概念体系,的有效方法。为了适应初中学生的年龄特征，和我国小学教学的实际情况，苏科版教材采用了国外流行的,图,49,形组织者（,Graphic Organizer,）,策略，在每一章的“本章学到了什么”里都设计了一个“图形组织者”，让学生填写空缺部分而形成一个完整的概念图。通过,4,个学期的练习，学生将会熟悉概念图的学习方法，适应高中学习的需要。,4.,除了概念图外，教师教学过程中也应及时带领学生,回顾,已学过的概念，将其,与新概念联系,起来，逐步形成完整的概念系统。可以在一个单元内进行，也可以超越单元来进行。,因为教材采用综合课程方式，有些知识是分散的，通过建立概念系统的方法可以进行弥补,。,50,联系方式：,mhbio,谢 谢 ！,51,