桂花雨教学设计方案.doc

桂花雨教学设计方案
《桂花雨》教学设计方案
晋城市泽州县大东沟镇东沟小学 学校 学员姓名： 程晶晶
课题名称
《桂花雨》
科目
语文
年级
四年级上册
教学时间
2013年10月18日
学习者分析
《桂花雨》这篇课文写了“我” 的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。

教学目标

一、情感态度及价值观
1、在阅读中体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。
二、过程及方法
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
2、通过自读自悟和及同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
三、知识及技能
1、正确、有感情地朗读课文。
2、品读文本语言，借助多媒体，抓住课文中的主要内容和重点句子，让学生深入体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
教学重点、难点
1、抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
2、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
教学资源
　 多媒体课件

教学过程
教学活动1
一、想象导入，板书课题。（桂花雨）
教师指着课题问学生：这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？
生：不是从天上落下来的雨，是桂花从树上落下来，像下雨一样。
生：是桂花飘落如同下雨了一样。
师：把你的感觉送到课题中再读。
生：带着感受读题目。
【设计意图：由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学习情境和氛围，一举两得。】
教学活动2
二交流共享，指导朗读。
1、下面我们就走进这场缤纷的花雨，把书打开、走进课文。
师：你们课前已经预习课文了，那么你们的词语读熟了吗？
生：读熟了。
师找生读词语。
师总结：课文一定要多读，课文读熟了，生字和词语就会在你们的心里安家的。
2、 师：词语读得不错，老师现在很想听听你们读书的情况。找生读课文。
师：“香气味…..”她读得有味儿吗？注意儿话音。
师指名读。
师引导学生齐读。
生：读第三自然段。
师：在第三段中有两个词的读音要注意，老师写到黑板上，你们在书上圈出来。
生圈词语。
师：谁来读一读这两个词语？
生：读：炉烟袅袅、口占一绝
师：纠正袅字的读音。
师：谁能说一说这两个词语的意思。
生：炉烟袅袅就是炉烟环绕上升。
师：是的，袅袅就是古代的人穿的衣裳后面拖着的又细、又长、又软的带了。在这个词语中用来形容又细、又长的炉烟环绕上升的样子。
师：口占一绝又是什么意思呢？
生：随口就能说出一首诗。
师：谁来读第四自然段？
生：读。
师：你吃过桂花卤、桂花做过的糕点了吗？
生：没有。
师：没吃过不要紧，我们可以想啊那是什么滋味啊，边想边读一读香香甜甜的滋味。
生再读。
【设计意图：在扫除阅读障碍同时，指导儿话音，结合课文理解词语，并且联系实际生活读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的的语文课堂。】
师：课文读下来了，为什么课文开篇说“我最喜欢桂花”呢？
生：桂花很香。
生：桂花很美。
教学活动3
三 、精读文本，情感升华。
师：然而我最常常想起来的是童年时代的“摇花乐”。（板书）
师：课文中哪一个自然段写到的是“摇花乐”？
生：第三自然段。
师：让我就走进这段文字，体会一下“摇花乐”。细细读读第三自然段，看看作者是怎么样写摇花乐的？
生出声地朗读。
师：写“摇花乐”写到了哪些人？
生：我、母亲、父亲。（师板书）
师：大家在课文的插图中看一看“我”，是不是和我们的年龄差不多啊？她的快乐我们是最容易体验的，她的心思也是和我们最相通的，她的表现也是我们读起来最有滋味的，那么再来读课文，看看这一段中哪些是写我的？画一画，读一读。
生边读边画。
师：谁来读一读第三段中写“我”的句子。第一处在哪？
生读句子。
师：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花嘛！”我们好好读读这一句话。
师：我是在问妈妈吗？
生再读。
生：是在催妈妈。
师：心里很急，谁再来催催看？
生读。
师：还有谁比她更急？
生再读。
师：我只是喊了一遍吗？“老是缠着”肯定是催了好多遍，我们多催几遍。
生继续读。
师：每一次催情绪都不一样啊！谁来多催几遍？
生连续多读几遍这句话。
师：可见小女孩是多么的期盼啊！日日盼、夜夜盼，你看终于盼来了这一刻。大家快快读一读。（出示描写桂花落下的一处文字）
师：谁来读读看，看看我是怎样的摇的？
生：使劲地摇、而且是抱着的。
师：来，我们面前就是桂花树，我们抱着它使劲地摇。
生做抱桂花树状使劲地摇。
师：看大家摇得真开心啊！来我们一起读。
生齐读。
师：谁来读下去？请同学读。
师：如果是你站在树下，桂花落得你满头满身，你会怎样喊？指名读。
生：读。
师：不错喊出了小女孩子的心情，但是还没有喊出香味来，老师告诉你们，当你读到香味的时候深深吸一口气，再喊出“啊！好香的雨啊”香味就出来了，让我们一起读。
生：再尝试读。
（播放视频：桂花纷纷纷落下。）同学们你们看到了什么，快伸出你们的小手（让学生把小手伸出来）桂花落在你的手上了吗？肯定还会落在你的脸上、头发上、笔尖上。它还会还会顽皮地钻到你的头发上、藏到你的衣服里，花雨缤纷、飘坠如雨丝，香香的、甜甜的、滑滑的、痒痒的……
【设计意图：这一环节，教师着重引导学生理解作者的“摇花乐”，通过让学生扮演小作者来催一催、喊一喊，效果很好，对于朗读指导得也很到位，最后师配乐引读，使学生的学习渐入佳境，情感得到释放和升华。】

教师总结：这就是我的“摇花乐”板书“我”。摇桂花让我很快乐，怪不得我老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”怪不得，在这一段的开头我就说“摇桂花”对我是件大事。
师：那么“摇桂花”只对我是件大事吗？好好再读第三自然段，对谁来说也是件大事？你是从哪里看出来的，不出声，圈一圈，画一画。
师：谁来说说？（音乐停）
生：母亲。
师：从哪看出来对母亲也是一件大事？
生：洗净双手和水晶盘。
师：如是不是一件大事干嘛要洗净双手，干嘛要拿出水晶盘呢？
师：还对谁来说是一件大事？
生：父亲。
师：从哪里看出来对父亲也是一件大事？
生：读有关父亲的语句。
师： 这一天让“父亲诗兴发了”，什么叫诗兴？
生：做诗的兴趣。
生：做诗的兴致。
师：是什么让父亲有了做诗的兴致？（
生：桂花的香、美。
生：摇桂花的快乐。
生：我们的开心。
师：桂花落下像雨一样，多不多？
生：多。
师：肯定是一个丰收年，这丰收年也让父亲有了做诗的兴致。
师：让我们带着父亲的喜悦怀着父亲的诗兴读一读他的诗吧！
出示诗：：“细 细 香 风 淡 淡 烟，（香）竞收 桂 子 庆 丰 年。（庆）儿 童 解 得摇 花 乐，（乐）花 雨 缤 纷 入 梦甜。” （甜）
师：强调这香这乐、这甜都落在父亲的诗里了，其实它更深深地印在父亲的心里。让我们再来读一读。
师：同学们，在悠远绵长的古代历史长河中，曾经就有过许多文人墨客抛文洒墨，写下了描写桂花的不朽诗词，你们想去看一看吗？
出示古诗词。
学生读诗词。
【设计意图：教师引导学生对父亲的桂花诗进行品味和理解，再次体会桂花那淡淡的清香、感受那醉人花雨，然后又通过欣赏古代桂花的诗词这一环节，让人更觉意境深远，蕴味无穷，不但使课堂有了横向的拓展和纵向的延伸，也在语言上给学生以美的体验和享受。】
师：叙不完的桂花美，道不尽的桂花情。诗人在桂花的美丽中陶醉，桂花也在他们的笔下潋滟生辉，人们对桂花的的喜爱之情已经持续了几千年，如今穿越时空的隧道，我们把镜头重新拉回到现在。出身农野、身为军人的父亲也能为桂花口占一绝，而文中的“我”这个十多岁的小女孩琦君更是为她魂牵梦萦，在以后的创作生涯中把她做为创作题材。曾有人评价说林海音写活了老北京的“城南旧事”，而琦君笔下的杭州，也处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”。
师：其实桂花在她母亲的心中也留下了难以磨灭的回忆。大家来读第五自然段。出示“可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
师：同学们你们是怎么样理解这句话的？谈谈你的看法。
补充填空：外地的（ ）再（ ），还是比不得家乡旧宅院子里的（ ）。
师：思念家乡的不只是母亲，还有作者。
出示有关作者的一段生平介绍。
师：这场桂花雨其实就是他们全家的什么雨？
生：欢乐雨。
生：幸福雨。
生：丰收雨。
师：更是她们的思乡雨。
师：齐读摇桂花一段。
【设计意图：教师在这一环节抓住母亲说的话，在理解品读中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过补充练习把情感推向高潮。最后适合地补充作者的一段生平，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。】
教学活动4
四、全课小结，拓展延伸
１、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽身在台湾，可故乡一直没离开过她，因为故乡一直在她的心里。
２、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。
板书
桂花雨
爱桂花──香　　　　点点桂花雨
摇桂花──乐　　　　片片思乡情
思桂花──情

教学反思：
教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。

附课文：
桂花雨
小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛找细花。桂花不及繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹下来，那就湿漉漉的，香味差多了。
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细 细 香 风 淡 淡 烟，竞收 桂 子 庆 丰 年。儿 童 解 得摇 花 乐，花 雨 缤 纷 入 梦甜。”
桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
以后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
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