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初中现代文阅读专题训练〔七〕
【课前解疑】
人称：
第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。
第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。
第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由表达。
小说：
种类：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说
小说三要素：人物、环境、情节
情节的构成：〔序幕〕开端、开展、高潮、结局〔尾声〕
【阅读训练】
〔一〕嚼 一 片 苹 果 皮
  那是三十多年前的事了。在外地工作的姑父回来看望太婆，带来的礼物中，有七八个又大又圆、又红又香的苹果。
  我和哥哥第一次见到苹果。我们眼巴巴地望着那鲜红的苹果，闻着那诱人的香气，一口一口地咽着口水。太婆看在眼中，悄悄地塞给我们一人一个，示意我们到外面吃去。
  我们拿着苹果，来到院子外的一堵矮墙边。哥哥看着苹果，眼睛乐成了两个弯弯的小月牙。我呢，不时的把苹果凑近鼻子，一边闻，一边连声说：“好香，好香！〞
哥哥说：“咱们吃吧。〞我说：“咱们吃吧。〞
  不知说了多少遍“咱们吃吧〞，可谁也没舍得在苹果上咬一口。
哥哥说：“咱们别吃，等晚上爸爸回来，你和妈妈分着吃，我和爸爸分着吃。〞我咽了咽口水，连声说：“好好好。〞我和哥哥快乐地商量着，不知什么时候，妈妈已经站在我们身后。
妈妈笑盈盈地看着我们，说：“这苹果是姑夫给你们太婆带来的。太婆已经80岁了，身体又有病咱们有了好吃的，应该给她留着，让她多吃几次。你们说我说得对不对？〞
我和哥哥没有答复，忙把苹果放到妈妈手里。①妈妈看了看手里的苹果，又看了看我和哥哥，脸上突然没有了笑容。好一阵之后，她才摸了摸我们的头，转身走进屋里。
过了好一会儿，我和哥哥走进屋里，看到妈妈站在太婆床前，正准备削苹果。太婆看到我们，擦擦眼睛对妈妈说：“两个孩子长这么大还没吃过苹果，你就让他们俩一人吃一个吧。〞
  妈妈笑着说：“奶奶，他们以后吃苹果的时机多着呢，您就别老想着他们了。〞
  太婆擦了擦眼睛说：“孩子，难得你的这一片孝心，可你不让他俩尝尝，我吃着也没啥味儿呀。〞
妈妈给我们使了个眼色，我和哥哥忙拎着书包走出屋外。
 那天我们吃罢饭，妈妈把我和哥哥叫到她面前，端起放在案板上的一只碗说：“伸手。〞我们把手伸了过去。
妈妈在我和哥哥的手里放了几片苹果皮，笑盈盈地说：“吃吧，孩子。〞
我捏起一片苹果皮放到嘴里，慢慢嚼着，立刻，嘴里都是苹果的香、苹果的甜。②正在细细品味的时候，哥哥叫了起来：“苹果皮是苦的。〞
“苹果皮苦？〞妈妈有些惊奇地看着哥哥。
哥哥把苹果皮递到妈妈面前，妈妈忙捏起一片放到嘴里嚼了嚼，突然笑了起来，轻轻地拍了拍哥哥脑门说：“你这小鬼头啊。〞我也连忙捏一片苹果皮放到妈妈嘴里。
  妈妈把我和哥哥搂在怀里，一边嚼，一边快乐地说：③“真甜真香啊。〞
  如今，吃苹果已是极平常的事，但在我的感觉里，第一次吃的那几片苹果皮，滋味是多么难忘啊。
1.这篇文章写的主要人物是      ，围绕着       详写了      、      、        等三件事，主要是抓住人物的      、      、        来具体描写的。
2.请将最能感动你的语句用笔画出来，并谈谈感受。

3.“我和哥哥〞那么馋苹果，为什么“谁也没舍得在苹果上咬一口〞？

4.分析文中画线的①句，揣摩一下“妈妈〞当时想些什么，请为“妈妈〞设计一
段心理描写。

5．体会文中画线的②句，想一想，“哥哥〞为什么这样做、这样说？    

6．“真甜真香啊〞这句话不止一层含义，你体会得出来吗？

7、为什么“我〞对三十年前吃苹果皮的情景记得那么深？对苹果皮的滋味那么难忘？

8、 请写出文章要表达的思想感情。

〔二〕藏在心中的鲜荔枝
①小时候，我很不懂事。爷爷一生病，家里人都急得团团转，只有我最开心。因为来看望爷爷的叔叔阿姨时常会留下一些奶粉、罐头之类的“好东西〞，爷爷又总是说：“我不爱吃。〞于是这些好吃的便成了我的“囊〞中之物，可八岁时由吃引起的一件事却给了我很大的触动，使我的思想感情也发生了变化。
②这一天，爷爷又病了，咳得很厉害。姑姑拎着一大袋东西来看他。“准是又有好吃的啦!〞我想着，便偷偷地藏在卧室的门外看。果然，姑姑从袋子里拿出蜂王浆等补品，还有一大串鲜荔枝!“爸，这是您最爱吃的鲜荔枝!〞姑姑边说边剥给爷爷吃。那晶莹的荔枝肉馋得我直流口水，可惜就在这时我被妈妈叫走了。
③回来时，姑姑已经走了。爷爷知道我最爱吃鲜荔枝，就招呼我说：“小琴，来来，这个爷爷不爱吃，你拿去吃吧!〞我感到奇怪，便问道：“爷爷，刚刚姑姑不是说您最爱吃吗〞“噢……爷爷以前爱吃，现在不……不爱了!〞太棒了!不管三七二十一，我狼吞虎咽地大吃起来，爷爷在一旁默默地笑看着我吃。
④当荔枝所剩无几时，妈妈给爷爷端饭来。见此情景，她怒不可遏地呵斥道： “小琴，你怎么把爷爷最爱吃的鲜荔枝给吃了!〞说着就将剩下的几个荔枝夺了过去，放在了爷爷的床边。听了妈妈的话，我委屈地哭了，爷爷赶紧说：“没关系，我——我不爱吃……〞
⑤我低着头走出了爷爷的房间，这时我才明白，并非爷爷不爱吃，而是因为他爱我远胜于爱那串鲜荔枝!从这时起我心中便藏下了这串鲜荔枝。
⑥以后，我发现身边有许多像爷爷那样的人，他们以种种“不爱〞 “不喜欢〞为借口，把优势让给了我。而我也再不像小时候那样不懂事了。我也学会了“撒谎〞，告诉他们：我也不喜欢，给您吧!
⑦一串鲜荔枝，使我明白了许多道理。
1．下面对文章的理解有错误的选项是( )
A．这是一篇以叙事为主的记叙文。
B．文章记叙的是“我〞八岁时发生的一件事。
C．文章是按时间的推进、地点的转移来记叙的。
D．文章运用了第一人称的写法，“我〞是贯穿全文的中心人物。
2.对“爷爷〞这一人物的性格特点概括最准确的是( )
A．慈善 B．慈祥 C．慈蔼 D．慈祥
3. 为什么爷爷生病的时候，家里人都急得团团转，而只有我最开心？

4. 姑姑说爷爷爱吃鲜荔枝，爷爷却对我〞说自己现在不爱吃了，而且在旁边默默地笑着看我狼吞虎咽地吃。这是为什么？

5. 第⑥段画线的句子中“撒谎〞一词为什么要加引号？

6. 第⑦段中作者写道：“一串鲜荔枝，使我明白了许多道理。〞请你用自己的话概括文中的“我〞通过一串鲜荔枝明白了什么道理。

7.从情节开展角度看，文章第②段是事件的 局部，第④段是 局部。
8.本文描写人物的方法有哪三种

    〔三〕无　题
①黑板上赫然写道：“学杂费总计97．5元。〞他盯着这个数字，口袋里的手攥着的那张皱巴巴的50元钱已被手心里的汗浸湿了。他不得不一步一回头地向校门口走去……
②他坐在自家堂屋的门坎上，母亲下地还未回来。他听见母亲无数次在父亲坟头唠叨：“他爹，保佑他考上好学校！〞现在，他考上了，而且成绩拔尖，他记得母亲是怎样颤颤地从衣袋里取出那钱的……
③“娃，咋回来了？〞母亲一边放下锄头一边惊奇地问。“妈，我不读了，读书有什么好……〞话还没说完，母亲已经给了他一耳光！他抬起头，只见母亲噙着泪水，嘴角颤抖着，欲说无语。猛然，她问：“是不是钱不够？〞他还能说什么呢？母亲明白了。
④翻开堂屋的门，他和母亲一前一后地进了家。母亲说：“娃，你等着！〞他惊愕地望着母亲的背影, 心中再次升起升学的渴望。一会，母亲提着一个盖着红布的竹篮走了进来，放在他面前：“娃，拿到学校去，去跟教师说些好话，你成绩不是最好的吗？〞他一把搂住母亲，呜呜地哭了。
⑤他到了学校，教师正在为这个顶尖的学生没来报到而奇怪。突然看见一个身着蓝色土布衣裤的学生站在门口。“进来吧！〞教师说。他默默地放下篮子，掏出50元钱放在红布上。
⑥教师惊异地揭开红布——
⑦啊？！一篮白生生的鸡蛋！
⑧教师拿着他的录取通知单，看着这50元钱和一篮鸡蛋——
⑨愕然无语！
1．给文中加粗字注音。〔1〕赫〔 〕　　　〔2〕颤〔　 〕
2．第①段中的“盯〞和“攥〞两个动词说明了“他〞什么样的心理？

3．文中写“他不得一步一回头地向校门口走去……〞可是到了家里，却对母亲说“妈，我不读了，读书有什么好……〞“他〞说这句话用意是什么？选出分析最恰当的一项〔　 〕
A、表达了“他〞不想读书的真实想法。
B、表达了“他〞想读书又难以实现愿望时抱怨母亲的心情。
C、表达了“他〞既渴望读书又不想因家境困难而使母亲为难的复杂心情。
D、表达了“他〞渴望读书却因家境困难造成读书无望的苦闷心情。
4、画出第③段中最能表达母亲理解了儿子良苦用心的一句话。
5、第④段写“他〞一把搂住母亲,呜呜地哭了，修饰语“呜呜地〞表达了“他〞 怎样的感情？

6、第⑦段在“啊〞后连用“！〞“？〞，其作用是 。
7、小说结尾用“愕然无语〞写出了教师的复杂感情和内心受到的震动。试设想，如果教师当面说出自己的想法，会怎么说？〔不超过30个字〕

8、这篇小说运用了____________、____________、____________、____________等描写方法刻画人物形象。
9、对小说用“无题〞作标题的用意，以下分析不正确的一项〔　 〕
A．以“无题〞作题，能起到激发兴趣，促使读者急于读下去的作用。
B．小说写的是学生入学时的一件小事，涉及的人物有“儿子〞“母亲〞“教师〞，涉及的事物有“五十元钱〞和“一篮鸡蛋〞，如用“无题〞作题，可更好地概括上述人和事。
C．小说充满人间真情：儿子为母亲着想，母亲为儿子着想，教师为学生着想，使人读后思绪万千，震撼不已，用“无题〞作题才能含蓄而绝妙地表现这丰富感人的内涵，起到“无题胜有题〞的作用。                              

初中现代文阅读专题训练(七)答案
〔一〕1.主要人物是“我〞和“哥哥〞，围绕苹果详写了得到苹果、想分苹果、还去苹果等三件事，主要是抓住人物的语言、动作、神态来具体描写的。
3. 因为我和哥哥都想让爸爸妈妈也吃到苹果,因为我们很难得到一个苹果,这来之不易的苹果,我们兜想要珍惜,表现暸我和哥哥対父母的爱,有孔融让梨的精神.
4．①妈妈心里很矛盾：孩子长这么大没吃过苹果，应该吃；而奶奶80多岁了，以后吃苹果的时机越来越少，更应该吃。看来也只能委屈这两个孩子了！②妈妈心里很内疚：孩子这么想吃苹果，又这么懂事，不让他们尝一尝苹果，作为母亲是不是太狠心了……
5．哥哥很聪明，也很懂事，通过一些小聪明，让妈妈也尝到了苹果的味道。
6. 第一层：苹果皮真好吃；第二层：孩子们对妈妈的爱很深。〔“我〞和哥哥学会关心他人啦，妈妈很快乐，心里很香甜。〕
7. 因为这几块苹果皮既包含了我们对妈妈的爱，又包含了长辈对晚辈的爱，所以“我〞对三十年前吃苹果皮的情景记得那么深，对苹果皮的滋味那么难忘。
(二〕 2.B 〔“慈善〞是“对人关心，富有同情心〞；“慈祥〞一般形容老年人的态度、神色和蔼安祥；“慈祥〞是年长者对年幼者“仁慈喜爱〞；“慈蔼〞是生造词〕
3. 小时候，我很不懂事：爷爷一生病，我就可以尽情享用看望爷爷的叔叔阿姨送来的爷爷‘不爱吃’的东西。
4. 这是因为爷爷并非真的不爱吃而是爷爷对我的爱远胜于那串鲜荔枝。
5．这是因为爷爷并非真的在说谎，而是表现“我〞对“他们〞的爱。
6．我明白了既要感受别人的爱，又要去爱别人的道理。
7.开端、高潮。
8.心理描写、动作描写、语言描写。
〔三〕1.赫 hè 颤 chàn
2.他有的是悲哀和无奈。他是一个对知识有着急迫渴望的好学生，他热爱学习，想坐在这明堂的教室里放声读书。然而家境贫寒推翻了这所有的梦想。他盯着黑板，看的出神，那刺眼的数字一字一字的宣告着他不能继续上学，他心里是多么的着急。他手里紧攥着钱，他的内心里在挣扎，他不知该怎么办，这无不透露了他心里的悲酸与难过。
3C
4.猛然，她问：“是不是钱不够？〞
6.教师面对这一篮白生生的鸡蛋，心里充满了疑惑与惊奇。用的叹号和问号将教师疑问以及惊奇的心理映射的清清楚楚。而且这样简练，是的句子变得更加有内涵，留给读者一片自由想象的天地。从而使句子变得有血有肉了。
7A先要说明教师要对此表示很惊讶。B 然后用渐变的语言与心理活动逐渐的演化为一个清晰的想法：就是教师知道这个孩子家里穷，上不起学校。
C要写一点教师的意见，比方说这个孩子是一个对于知识渴求的人，懂事之类的。
D最后就写教师要帮助这个孩子上学，让他可以坐在这个教室里安心读书。
8. 【动作描写】【神态描写】【语言描写】【外貌描写】
9.B