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实验心理学期末考试复习内容
实验心理学期末考试复习范围终极版
一、名词解释（考试卷上只呈现英文，先翻译，后解释）
1.额外变量(extraneous variable)：又叫控制变量，它是及实验目的无关，但又对被试的反应有一定影响的变量。舒华108页
2.量程效应(range effect)：主要是指天花板效应和地板效应，这两种效应是指反应指标的量程不够大,而造成反应停留在指标量表的最顶端和最底端，从而使指标的有效性遭到损失。郭秀艳64页
3.多因变量设计(multiple dependent variable design)：是指在一个实验中包含有两个或两个以上因变量的实验设计。郭秀艳75页
4.要求特征(demand characteristics):被试会自发的对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。郭秀艳66页
5.被试间设计(between-subjects design)：指每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的情况。
6.被试内设计(within-subjects design)：是指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的情况。郭秀艳76页
8、随机化法(randomization method)：使被试随机地分派到各处理组中的技术。它不仅能应用于被试也能应用于刺激呈现和实验顺序的安排。郭P69 张P78
9、ABBA(ABBA design)：适用于自变量水平只有2个的情况，按照ABBA顺序接受四次实验，A水平两次B水平两次。郭 P79 张P140
10、拉丁方设计(Latin square design)：自变量水平2个以上时，用平衡的拉丁方设计。一个平衡的拉丁方是一个两维矩阵，列表示自变量水平，行表示被试。郭P80 舒华P141
11、直线内插法(linear interpolation)：计算绝对阈限和差别阈限的方法之一。将刺激作为横坐标，以正确判断的百分数作为纵坐标，画出曲线,然后再从纵轴的50%处画出及横坐标平行的直线，及曲线相交于点a，从点a向横坐标画垂线，垂线及横轴相交处就是阈限。郭P236 舒华P186
12、平均差误法(method of average error)：也叫调整法。费希纳提出的测量感觉阈限的方法之一。实验程序让被试任意调节比较刺激，使之及标准刺激相等。舒华P184
13、等级排列法(rank-order method)把许多刺激同时呈现，让许多被试者按照一定标准，把这些刺激排成一个顺序，，然后把许多人对同一刺激评定的等级加以平均。郭P240，舒华P195
14、对偶比较法(method of paired comparison)把所有要比较的刺激配成对，然后一对一地呈现，让被试依据刺激的某一特性进行比较，并做出判断:这种特性在两个刺激中的哪一个表现上更为突出。（第五章　郭P242,舒华P195）
15、费希纳定律(Fechner＇s law)也称对数定律。它预测心理量和物理量之间呈对数关系，心理量的增长慢于物理量的增长。P=K log I（　郭P255，舒华P179）
16、数量估计法(method of magnitude estimation)在数量估计中，要求被试参照某个刺激所对应的数值，直接用数字估计由其他强度刺激产生的感觉量值。（　郭P247，舒华P192）
17、史蒂文斯定律(Stevens＇ law)也称幂定律。心理量及物理刺激强度呈幂函数的关系，即感觉量的大小及物理刺激强度的乘方成正比例。P=KIn（舒华P180，郭P260）
18、速度-准确性权衡(speed-accuracy trade off)在一般的反应时实验研究中，要求被试对刺激的反应在保证正确的前提下越快越好，尽可能避免以牺牲正确率为代价提高反应速度，或者是以降低反应速度为代价提高正确率的情况。（舒华P257，　郭P191）
19、双侧任务范式(flanker task paradigm)在双侧任务中，要求被试报告呈现于画面中央的字母而忽略呈现于目标两侧的字母（即要求被试注意中央的字母）。属于过滤范式一个例子。郭P338
20、Stroop范式(Stroop paradigm) Stroop效应指在单词的颜色及词义一致或者不一致情况下，对颜色的认知速度的快慢。舒华P461　郭P349
21、负启动范式(negative priming paradigm)启动刺激对探测刺激的加工起到抑制的作用。属于过滤范式的一个例子。舒华P259，403　郭P338
23、闪光临界融合频率(critical flicker frequency)舒华P331人眼对闪光感觉为一个稳定的连续光的临界频率叫做闪光融合频率。郭369闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率称为临界闪烁频率。
24.等响曲线：由响度水平相同的各种频率的纯音的声压级连成的曲线。郭200
26、运动知觉上阈(upper threshold of motion perception) 运动知觉是对物体在空间位移的知觉。刚刚可以辨认出的最慢的运动速度称为运动知觉上阈。
27、运动知觉下阈(lower threshold of motion perception)运动速度快到刚好无法感知时即为运动知觉下阈。

二、问答题
1、 费希纳对实验心理学有哪些贡献？（郭秀艳P2-3)
（1）联系内部世界及外部世界，他提出的费希纳定律深刻反映了某些本质规律。首先，这一定律证明了内部世界（心理和经验的世界）及外部世界（物理和环境刺激）之间存在练习，而且这种联系是可以进行简单的数学表达。其次，费希纳定律还表明内部世界和外部世界存在差异，刺激强度增加的效果不是绝对的，而是相对于已有的感觉强度。
（2）费希纳在心理物理学研究中创造了三种感觉测量方法，它们分别是：最小可觉差法、正误法和均差法。使心理现象得以被精确量化的描述。
（3）奠定了心理学中的一个新兴分支，心理测量学的基础。
（4）费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理学方法----信号检测论。信号检测论是现代实验心理学最有力的研究工具之一。需要指出的是，虽然信号检测论反对费希纳的阈限观念，但从量化研究人类心理这个大方向而言，却依然及费希纳的工作一脉相承。
2、艾宾浩斯对实验心理学有哪些贡献？
（1）证明了实验法可以用来研究高级心理过程。
（2）创造性地使用无意义音节作为研究记忆的材料。
（3）首先提出节省法 节省的练习次数（％）（初次学习次数-再次学习练习次数）/初次学习次数×100％
(4)建立时间及遗忘的函数关系——遗忘曲线
3、谈谈实验心理学的伦理道德问题。（郭P52—53）
为了保障被试的权益、安全，顾及被试的意愿，不违背伦理道德，心理学的研究者必须在实验中注意以下问题：
（1）保护易感人群。在挑选被试的时候应当注意到被试本身的个体差异，根据其本身的特点施加以特别的保护。
（2）保障被试的知情同意权。保障被试自觉自愿平等地参及到实验中来。
（3）保障被试退出的自由。
（4实验后及时向被试提供反馈
（5）实验结果保密。一般情况下，未经被试同意，实验者不能公开被试在试验中的表现，没有得到许可也不能泄露被试的个人信息。
6、常用的因变量客观指标有哪些？(郭秀艳P61)
对于因变量的测量有客观指标也有主观指标。其中客观指标主要有：
（1）反应速度 例如，简单反应时、或潜伏期，走完一个迷津所需要的时间，在一定时间内完成某项作业的数量等。
（2）反应速度的差异 在现代认知心理学实验中，经常以反应速度的差异作为考察被试各种高级认知机能的指标。例如：在内隐学习的研究中，被试对随机组字母和规则组字母的
反应时之差就可以作为内隐学习量的指标。
（3）反应的正确性 例如，选择反应的正确次数、走迷宫入盲巷的次数、跟踪盘离靶的次数或距离等。
（4）反应的难度 有些作业可以定出一个难易等级，看被试或动物能达到什么水平，如斯金纳箱就有三个难度等级。
7、实施匹配法经常遇到的问题(郭秀艳P78)
（1） 实验者不可能在每一个特征都进行匹配，常常是只在一些特征上进行匹配，而在另一些可能相关的特征上则有差异。因此，匹配往往是不完全的。
（2） 匹配法往往耗费大量的工作量。因为一些相关变量很难测量，即使实验者进行了必须的额外测量时，也不太可能对被试进行匹配。
（3） 在实验者同时匹配多个特征的时候，这些特征之间如果存在交互作用，就可能混淆实验结果
（4）匹配法需要防止回归假象的介入，回归假象是指在许多测量情形中，第一次测验时的高分组和低分组这两个极端组的分数在第二次测量时向平均数回归了；高分组的得分比第一次低些，低分组的则高些。
8、被试间设计的优缺点（舒华136）
优点：①由于每个被试只接受一个水平的实验处理，在一个水平上就可以获得大量的实验数据 ②使单一水平的实验处理在短时间内完成，避免被试因为时间过长而引起厌烦情绪或失去兴趣 ③排除了学习迁移效应④不需要进行顺序平衡 ⑤通过不同实验处理组被试的匹配，降低实验处理组间的变异性，保证各实验处理为等组被试 ⑥被试的随机分配可以减少被试的反应偏向
缺点：①虽然有匹配和随机化分配但是，分配给各组实验处理的被试之间仍然有存在差异的可能 ②组间实验设计需要更多的被试 ③需要花费更多的人力和时间 ④被试匹配的过程是有前提条件的，及匹配过程不存在练习效应和迁移效应，否则，匹配结果不可靠，且匹配的过程需要花费一定时间和精力
9、利用图解说明减数法的原理（舒华260-261）
减数法是荷兰心理学家唐德斯提出的，是一种利用减数方法将反应时间分解成各个部分，然后分析信息加工的方法。他把反应时划分为三类：即简单反应时（A反应时）、选择反应时（B反应时）和辨别反应时（C反应时）。
基线时间
A反应时

选择时间
辨别时间
基线时间
B反应时

辨别时间
基线时间
C反应时

图1 A、B、C反应时及其相互之间的关系
从图中可以看出简单反应时（A反应时）中间没有其他的认知加工过程，因此也称基线时间，任何复杂刺激的反应时间都是由基线时间和其他的认知加工过程所需时间合成的；选择反应时（B反应时）包含了简单反应时（基线时间）、辨别时间和选择时间（选择不同刺激的加工时间）；辨别反应时间包含了简单反应时和被试辨别时间（在若干个刺激中辨别出目标刺激的加工时间）。可以得到如下公式：
选择时间=选择反应时（B）—辨别反应时（C）
辨别时间=辨别反应时（C）—简单反应时（A）
10、谈谈加数法的原理
斯腾伯格首先提出了加因素法的主要假设，也即加因素法的实验逻辑。斯腾伯格认为，人的信息加工过程是系列进行的而不是平行发生的。人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。这是加因素法的一个基本前提，加因素法的采用是在假定这个前提成立的条件下进行的。因此，在加因素法反应时间的实验中，研究者通常认定，完成一个作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。
加因素法反应时间实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用于不同的加工阶段的。也就是说，加因素法假设：如果两个因素有交互作用，那么它们是作用于同一个加工阶段的；而如果两个因素不存在交互作用，即相互独立，那么它们则作用于不同的加工阶段。根据这个逻辑，在应用加因素法进行实验时，研究者在影响反应时间的各种因素（变量）中找出其中独立的因素。如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时的时间变化。当两个实验因素影响两个不同的阶段时，它们将对总反应时间产生独立的效应，即不管一个因素的水平变化如何，另一个因素对反应时间的影响是恒定的（模式如图 4-19，图中g1、g2为g因素的两个水平，f1、f2为f因素的两个水平）。这样称两个因素的影响效应是相加的。加因素法就是这样通过探索有相加效应的因素，来区分不同的加工阶段，从而尝试找出某信息加工的所有阶段，以推断整个的信息加工过程。可见，加因素法实验所侧重的，不是区分出每个阶段的加工时间，而是证实不同加工阶段的存在，以及辨认它们各自的前后顺序。

14.提示范式的的基本原理（郭秀艳P328-329）
原理：用刺激或者指导语来引导被试注意一个明确的输入源，然后把对这一输入源的加工和对其他输入源的加工作比较。其实提示范式就是对注意指向的引导。
15、解释暗适应的生理机制以及红色护目镜的设计原理：Ps：书上没有这些内容，百度的。
1、 暗适应的生理机制
人从亮处进入暗室时，最初看不清楚任何东西经过一定时间，视觉敏感度才逐渐增主，恢复了在暗处的视力，这称为暗适应。暗适应的产生机制及视网膜的感光物质——视紫红质的恢复有关。人眼接受光线后，椎体细胞和棒体细胞内的一种光化学物质——视黄醛完全脱离视蛋白，产生漂白过程；当光线停止作用后，视黄醛及视蛋白重新结合，产生还原过程，还原过程使感受性升高而产生暗适应。视觉的暗适应程度是及视紫红质的合成程度相应的。
2、 红色护目镜的设计原理
在不同的是应色光中，只有红色光暗适应保持的最好，即在红色光的视场中，视杆细胞的感受性比视锥细胞的感受性高很多。戴上红色护目镜既能使视锥细胞在敏感视场中都有较高的感受性，又能使视杆细胞相对的不受到视场光线的变化而保持暗适应状态，所以红色光不会伤害视杆细胞。

17、画图说明什么是加色法。郭194
红+绿=黄 红+蓝=紫 蓝+绿=青 红+蓝+绿=白

18、画图说明什么是减色法。郭195

19、说明混色三定律
（1）补色律，指每一种颜色都有另一种颜色及它相混合产生白色或灰色，这两种颜色称为互补色。
（2）居间律，指混合两种非互补色，就会产生一种介于它们之间的颜色。
（3）替代律，指每一种被混合的颜色本身也可以由其他颜色混合而成
20、纯音的遮蔽有什么特点
纯音遮蔽：指的是先以某个特定频率的纯音来掩蔽其他不同频率的纯音，再来观察后者阈值提高的情况据佛莱奇尔（Fletcher，1953）的实验结果，纯音遮蔽的特点如下：
（1）掩蔽音强度提高，掩蔽效果随之增加，而且掩蔽音愈强，它的影响范围也愈大，即能掩蔽更多种频率的声音。
（2）掩蔽音对于频率相近声音的影响最大。
（3）低频音对高频音的掩蔽效果大于高频音对低频音的掩蔽效果。
22、人耳如何进行听觉定位 郭205
听觉定位是指利用听觉器官判断发声体的空间方位。对声源方向的判断，主要有三种双耳线索：强度差、时间差和周相差。
1、双耳强度差
当双耳离声源的距离不同时，会产生强度上的差异。声源很少发自人体的正中面，这样它及双耳的距离之差就产生双耳声强差。来自一个侧面的声音必须绕过头部才能到达另一耳朵。在声音到达之前，许多声波已被头部及其周围物体吸收，因此到达另一耳的声音强度相对比较弱。
当耳轴水平面上和前方成 60 度和120 度时，双耳强度差最大。强度差不仅和方向有关，还和波长有关。波长愈短（即频率愈高），双耳强度差亦愈大。
2、双耳强度差
来自非正中面的声音，不仅会产生双耳强度差，而且还会产生双耳时间差。双耳时间差是辨别声音方向的重要线索。人体头部近似球形，两耳间的半圆周约为 27.6 厘米，声音到达两耳的时差的最大值（即及人体正中面成 90 度时）约为 0.5 毫秒。假如声源位于正中面上，声波同时到达两耳的时差为零。其他情况则介于零和最大值之间。
3、双耳周相差
如果声源不在正中面上，不仅会产生双耳强度差和双耳时间差，而且还会出现双耳周相差。这是因为声波是由一系列的正压和负压组成的，因此任何瞬间，最大的正压到达两耳的时间不同，声调在两耳可能产生周相差。在日常生活中，双耳周相差线索在低频上较有效，因为两耳的距离有 27.5 石厘米，距离相当大，容易显出周相差；相反，高频的波长短，周相差出现在高频的机率就较小，可靠性差些。
23、什么是间接知觉论，它得到了哪些实验的支持？
定义：间接知觉理论认为刺激本身的信息是模糊的、不完整的和不能对外界事物进行全面描述的，所以个体必须在过去经验的基础上，对刺激信息做出推断、评价和解释，才能实现对刺激的真正知觉。P357　郭
实验：不可能图形、三维图形的知觉测验、错觉图 [P361郭秀艳]
25、时间知觉测试仪能够操纵哪些自变量。[网上]
时间知觉测试仪可以操纵的自变量有：刺激的间隔时间，时距的类型（时距类型是动物时距知觉研究要操纵的主要变量，为实时距和空时距），时距长度，刺激通道，时距分割水平，被试的心理状态。
26、什么是双眼视差，叙述一下立体镜的工作原理。[郭秀艳版P390]
双眼视差是当人们用双眼注视某一物体时，由于双眼观察角度不同而使两个视网膜影像之间产生差异，这种差异称为双眼视差。在双眼视野中的物体两眼都能看到，但是由于人的两只眼睛相距约65 毫米，物体在两眼视网膜上的影像并不是完全重叠的。这些不重叠信息通过视神经到达视交叉,，来自两眼的不重叠信息在视觉皮层处会聚，这就导致了双眼视差，对由大脑皮层视觉中枢对双眼视差进行整合后，就能产生单一的具有深度感的视觉。借助于双眼视差比借助上述各种线索更能精细地知觉相对距离。特别是在缺乏其他线索来估计对象距离的时候，双眼视差更为重要。距离和深度视觉主要是双眼的机能。
立体镜的特点是它可以把左眼和右眼的视线分开，使左眼只能看到左图，右眼只能看到右图，但却能使两只眼睛辐合。如果把两个照相机的距离放得和两只眼睛距离相同的话，则把拍摄下来的两张照片放在实体镜的一个平面上观看会产生立体感。如相机位置远于眼睛距离拍摄，则深度感可以夸大。虽然两个图差异越大，立体感越增加。但如果两个图完全不相同时，也不能产生立体感。由此可以证实双眼视差在深度知觉中的作用。
27、利用图例说明什么是双阈限理论。（郭秀艳419-420）
奇斯曼和梅里克尔提出了双阈限理论：一为主观阈限，即被试“声称”不能觉察知觉信息而能进行判别反应的水平；另一个为客观阈限,即被试的判别为完全随机操作的水平，主观阈限的测量方法为言语报告,客观阈限的测量方法为迫选测验。

29、谈间接测量的实验逻辑。(郭秀艳P464——P465)
间接测量是指借助于某一中介变量或中介反应来测量，比如恒定刺激法、最小变化法、调整法。 间接测验：在指导语上不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现 来间接推断其行为背后的心理过程。任务分离中的间接测验：1. 词干补笔：指被试学习一系列单字后，测 验时提供单字的头几个字母，让被试补写其余几个字母而构成一个有意义的单字。2. 知觉辨认：指在实验 中，被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下对学过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。
30、谈谈加工分离程序的实验逻辑。(郭秀艳P467——P469)
（一）加工分离程序是关于意识及无意识分离思想中最富创造性和影响最大的研究范式。在实验逻辑上 彻底摆脱了以往所有分离逻辑所必须要求的直接测验和间接测验这两种测验形式。
（二）实验逻辑： 再认可以分为给予熟悉性的和基于意识提取的两种内部心理加工机制。通常，在在一个再认过程中， 两种心理机制同时起作用，基于熟悉性的加工以刺激表征的感觉和知觉整合为基础，这种整合能提高个体 对客体的熟悉感进而导致把刺激知觉为“旧”，而基于意识提取的加工以精细加工为基础。雅各比认为， 基于熟悉性的加工依赖于刺激的知觉特征，反映了自动地和无意识地利用记忆，它基本不需要注意，称为 自动提取。自动提取能提高个体对客体的熟悉感进而导致把刺激知觉为“旧”，而意识性提取则是一种有 意识的回忆，需要分配注意资源的控制加工，一般认为改加工过程对于概念加工的编码操纵较敏感，概念 加工的深度越深，意识性提取效果越好。
34、试述控制额外变量的方法。(郭秀艳P67—P69)
（1）额外变量：及实验目的无关，但又对自变量产生影响的变量，由于实验者必须控制其对因变量的 影响，因此又叫控制变量。
（2）额外变量的控制：在心理学实验中，对额外变量的控制技术主要有： 1)排除法：指把额外变量从实验中排除出去。 2)恒定法：指在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。 3)匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所有被试身上及 实验任务成高相关的属性；然后根据测得结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。 4)随机化和平衡法：指把被试随机地分派到各处理组中去。 5)统计控制法：属于实验后控制技术，即在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的 干扰，常用的统计控制法包括：协方差分析，剔除极端数据，或分别加权等事后控制技术。但是需要牢记， 统计控制是在实验前控制难以起到完全效果时的补充手段，而不可能取代实验前控制的重要地位。
36、最小变化法中常见的误差及其控制方法
最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差、练习误差和疲劳误差。习惯误差是指由于被试在长序列中有继续作同一种判断的倾向所引起的误差。如在下降序列中继续说“有”或“是”，在上升序列中继续说“无”或“否”。 由于习惯误差的存在，递增系列中，阈值就会偏高，而在递减系列中，阈值就会偏低。
而期望误差则是指由于被试在长的序列中给予相反判断（期望转折点的尽快到来）的倾向所导致的误差。由于期望误差的存在，递增系列中，阈值就会偏低，而在递减系列中，阈值就会偏高。为了让习惯误差和期望误差尽可能相互抵消，最小变化法的递增和递减序列要做到数量一致。
练习误差是由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。及此相反，由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差，称之为疲劳误差。随着时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。为了平衡练习和疲劳的影响，要求最小变化法的递增和递减系列按照 ABBA 法安排，交替进行。具体做法是：如以“↑”代表递增，以“↓”代表递减，并以四次为一轮，就可以按照“↓↑↑↓”或“↑↓↓↑”排列。这样，即使整个实验过程中存在练习效应或疲劳效应，也会平均作用在递增或递减系列上，不至于产生额外的干扰。
37、三种传统心理物理法的差异。（郭秀艳最小变化法p书231-232、恒定刺激法p书235、平均误差法p书238）
最小变化法（minimal-change method）又称极限法 （limit method）、序列探索法（method of serial exploration）、最小可觉差法（或最小差异法）（method of least difference）等，是测量阈限的直接方法。它的特点是：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
基本的实验过程：在测定绝对阈限时，刺激系列分为递增和递减两种。递增系列的起点安排在被试基本觉察不到的物理刺激强度范围内，随机选择；递减系列的起点安排在被试基本觉察到的物理刺激强度范围内，随机选择。在实验时，每个刺激系列都从起点处沿递增或递减方向，依次呈现给被试，要求被试报告表示是否感觉到刺激，若被试感觉“说不准”，则要求其进行猜测。主试以“有”“无”或“＋”“一”记录被试的反应。对于递增系列，到被试第一次报告”有”，便停止实验；对于递减系列，到被试第一次报告“无”，停止。
恒定刺激法（或固定刺激法）（method of constant stimulus）又叫正误法（true-false method）、次数法（frequency method），它是心理物理学中最准确、应用最广的方法。
具体作法如下：（1）主试从预备实验中选出少数刺激，一般是 5 到 7 个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的；（2）选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现 50 到 200 次；（3）刺激呈现的次序事先经随机安排，不让被试知道。用以测量绝对阈限时，则无需标准值；如用以确定差别阈限或等值时，则需包括一个标准值。（4）此法在统计结果时必须求出各个刺激变量引起某种反应（有、无或大、小）的次数。特别要注意的是，此法在实验之前需要选定刺激。所选定的刺激最大强度应为每次呈现几乎都能为被试感觉到的强度，它被感觉到的可能性应不低于 95％。所选刺激的最小强度应为每次呈现几乎都不能感觉到的强度，它被感觉到的可能性应不高于 5％。选定呈现刺激的范围之后，再在这个范围内取距离相等的刺激。恒定刺激法和最小变化法在实验实施过程上无大差异，两者间的不同主要体现在阈限值的计算上。
平均差误法（或均误法）（method of average error）又称调整法（method ofadjustment）、再造法（method of reproduction）、均等法（method of equation），是最古老且基本的心理物理学方法之—。
实验程序：平均差误法实验的实验程序相对其它的两种传统心理物理法较为简单。其基本程序是呈现一个标准刺激，令被试再造、复制或调节一个比较刺激，使它及标准刺激相等。由于平均差误法要求被试亲自参及，因此这种方法更能调动被试的实验积极性。在测定差别阈限的实验中，标准刺激由主试呈现，随后被试开始调整比较刺激。按照比较刺激的初始值大于或小于标准刺激，被试的调节方向也就分为渐减和渐增两种。当平均差误法用于测定绝对阈限时，没有标准刺激存在；但是我们可以假设，此时的标准刺激为零，即让被试者每次将比较刺激及”零”相比较。这样，绝对阈限的测量程序和差别阈限的测量程序就完全一致了。
三、举例说明
2、什么是交叉-滞后法（可以画图）。（心理学研究方法145页）
该方法首先获得随时间变化的若干相关系数，然后依据这些相关系数的大小和方向，确定是什么因素导致了什么结果。
埃伦及其同事（Eronetal.，1972）在一项对同一组儿童进行了为期十年的追踪研究中使用了该方法。图1-1 简要地说明了他们的研究结果。在十三年级的学生中，对暴力性电视节目的爱好及攻击性之间的相关系数基本接近于零同样，他们也发现，三年级及十三年级对暴力性电视节目的爱好之间的相关（r=+0.05）可忽略不计。但他们在两个年级的攻击性上却获得了中等程度的相关（r=+0.38）,这说明攻击性是一种相对稳定的特质。在评估因果关系的方向时，最有趣的发现就是交叉－滞后相关（即图中沿对角线所表示的两个变量间的相关）。如果我们要问到底是有攻击性特质的人喜欢观看暴力性电视节目呢，还是观看暴力性电视节目导致了攻击性呢？在这种方法中，只要通过检查对角线相关，就可以确定哪一种假设更适宜。三年级的攻击性及十三年级对暴力性电视节目的爱好之间基本上没有关系（r=+0.01）。然而，三年级对暴力性电视节目爱好及十三年级的攻击性之间却存在着相当显著的相关（r=+0.31）。事实上，及早期被试只有三年级时对同样两个变量所进行的研究相比，这一相关系数要大得多。因此，因果关系的方向看起来似乎是，三年级时喜欢看暴力性电视节目导致了后来的攻击性行为。

3.什么是实验混淆？

4.什么是实验者效应？舒华.P91、郭秀艳65页
实验者效应：我们通常把由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。例如两组实验者分别把自己的小白鼠当作聪明的和愚笨的，结果第一组小白鼠比第二组表现出更多恐惧行为。
5.被试内设计存在的主要问题？（舒华.P139）
答：练习效应、疲劳效应、系列效应、实验顺序不可逆。
外显记忆实验出现的练习效应，最小变化法出现的疲劳效应，系列效应：首因效应和近因效应。不可逆：迷宫之类的
7.什么是最小变化法？舒华.P182
是费希纳提出测量感受性的三种方法之一。在用最小变化法测定感觉阈限时，通常是按物理量的强弱把刺激排成系列，相邻刺激的强度差别很小（通常要经过预实验进行测定），如果刺激强度的差异很小，会无益地增加刺激呈现的次数，如果刺激强度差异过大，会使结果的误差很大。而且，在实验过程中，刺激强度的变化幅度应保持恒定。
举例：最小变化法测绝对阈限
8、什么是接受者操作特征曲线(receiver operating characteristic curve)？利用接受者操作特征曲线来说明β和d’的变化分别代表什么？（郭秀艳书 292-295；舒华书228-229）
接受者操作特性曲线（ receiver operating characteristic curve，简称 ROC 曲线）， 又称为感受性曲线（ sensitivity curve）。得此名的原因在于曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，只不过是在几种不同的判定标准下所得的结果而已。接受者操作特性曲线就是以虚惊概率为横轴，击中概率为纵轴 所组成的坐标图，和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线.
（ 1） β值的改变独立于d＇的变化， 考察β值变化对P(y/SN)和P(y/N)的影响时发现： 当β接近 0 时，击中概率几乎为 0， 即信号全当成噪音接受；当β接近无穷大时，虚惊概率几乎为 0，即噪音全当成 信号接受；而当β从接近 0 向无穷大渐变的过程中，将形成一条完整地ROC曲线， 曲线在某一处达到最佳的标准βOPT。
（ 2） ROC曲线的曲率反应敏感性指标d＇：在 图 5-35 中有一条对角线代表P(y/SN)=P(y/N)，即被试者的辨别力d＇为 0， ROC 曲线离这条线愈远，表示被试者辨别力愈强。
12、请举例说明一个错误记忆的研究范式（郭秀艳书452）
在错误记忆的经典研究范式----DRM 范式中，通常会向被试呈现多个学习词 表，每个词表由一个未呈现的目标词，也被称作关键诱饵（如寒冷），和及它相 联系的 15个学习项目（如冬天、冰雪、霜冻、感冒、发抖等）组成。然后在测 验阶段，让被试对呈现过的词进行自由回忆和再认。结果发现，在回忆和再认测验中被试将未呈现过的关键诱饵识别为“旧的”比率（即虚报率）接近那些实际呈 现过的词的击中率（即真实记忆），也就是说，错误记忆发生了。该实验程序及 传统的真实记忆研究程序其实是异曲同工的，即都为：先学习，后回忆和再认。
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