学期课程纲要编制(1.5小时).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2017-08,学期课程纲要的编写,您将学会,教学专业方案是什么？,如何设计学期课程纲要？,需要哪些课程技能？,一、教学专业方案是什么？,何为专业、教学专业？,专业方案的特性,教学专业方案即课程方案,何为专业？,专指服务他人，它有别于职业,需要入门资格，它有别于业余,需要精湛技术，它有别于外行,需要专业的“方案+实施+评估+反思+表述”，它有别于民间艺人,区分一项人类实践活动是否专业的标志首先是有无预设专业的方案,何为专业的学校？,方案P,学生S,教师T,互动2,互动1,互动3,学校课程规划方案,学期/模块课程纲要,单元/主题教学方案,教育,输入,教育,输出,教育过程,何为专业的教学？,教学专业的领地在哪里？,学,教,促进,如何促进儿童有效（真）学习？,学习=学+习；需要经历两次信息转换,促进学习即帮助儿童实现信息的自我转换,人际转换,自我转换,专业方案的特性,从哪里来？受过专门训练的人员编写的专业文本,是什么？为满足服务对象的某种需求而精心预设的专业实践活动计划,到哪里去？通过解决问题，实现个体发展、个人幸福或社会正义,医师的处方有国家标准,中华人民共和国卫生部令第53号处方管理办法已于2006年11月27日经卫生部部务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。,共八章63条。附件即处方标准,建筑设计有很多国家标准,教学专业方案即课程方案,以“预期学生学会什么”为方案设计的起点，同时预设一个有计划、有指导、有评价的学习过程，最终评价学生“是否学会”以回应目标的达成情况。关键要素如下：,课程方案的种类,课程规划方案涉及某一学段的学习领域或科目层面的整体规划文本，如某中学课程规划方案,课程设计方案涉及某门课程或某项教育活动的具体设计,学期或模块课程纲要涉及某门课程在一学期的具体安排的教学文本,教学方案或学历案涉及单元、主题或课时教学设计的文本,课程方案：从宏到微,教学方案或学历案是最小的学习单位，故也称之为微课程方案。,二、如何设计学期课程纲要？,学校一级的学科课程设计何为学期课程纲要？,如何组织教师编制学期课程纲要？,如何评议学期课程纲要？,学校一级的学科课程设计,学校依据课程方案、课程标准和教材等，组织教师对一门学科在某一学段的课程教学进行整体谋划。它是学校课程整体规划的重要组成部分。,是国家课程校本化实施水平的重要标志,是学校特色形成的重要路径和指标,是教师专业发展水平的重要标志，体现专家思考,是理想课程成为学生体验课程的必然途径,某学科课程设计的层级,一,致,性,为什么需要教师设计课程？,理想,现实,课标专家,教学专家即教师,教材专家,何为课程纲要？,学校教育活动的专业方案，学期课程设计的提纲，对四个专业问题的一致性回答。,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。,目标：期望把学生带到哪里？,内容：基本的素材或活动是什么？,实施：我与学生怎样去？,评价：何以知道学生已经到那里？,课程纲要文本呈现格式,前记：学校名称；教师；科目名称；课程类型；教材；课时或学分；适用对象；选学条件,正文：四个课程问题,课程目标,课程内容,课程实施,课程评价,或：,课程目标,课程评价（逆向设计）,课程内容与实施,小学语文一（下）学习目标,1.至少认识550个字，能按笔顺规则正确书写至少250个汉字，掌握基本笔画和常用的偏旁部首，努力养成良好的写字习惯。,2.学习正确朗读，做到读准字音、不添字、不漏字等，乐于和别人交流自己感兴趣的人和事的感受。,2.能借助拼音、图画等阅读浅显的童话、寓言、故事，感受阅读的乐趣，逐步养成自主阅读、自由思考的习惯。,4.能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；学习简单的写话练习，学会欣赏并积累好词美句。,5.学说普通话，学会倾听，敢于表达，能完整、简要地讲述自己感兴趣的见闻或小故事。,小学数学四（下）学习目标,1.在具体的生活情境中，感受和体会大数在日常生活中的应用，进一步发展数感。,2.学会用笔算计算三位数乘两位数、除数是两位数的算式，并能解决生活中的相关数学应用题，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。,3.结合情境和探索活动，认识直线、射线、角、垂线、平行线，掌握平行四边形和梯形的特征，进一步发展空间观念。,4.经历复式条形统计图和复式折线统计图的产生过程，能说出它们的意义，初步形成数据分析观念。,5.通过小组交流和教师引导，初步了解运筹的思想，初步形成观察、分析及推理的能力，增强应用意识和数学学习兴趣。,课程纲要的意义,有利于教师的思考从“课堂”走向“课程”，形成学科观或课程意识,有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件,有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策,有利于国家课程校本化的实施与学业质量管理,作为一份课程合同,作为一份认知地图,作为一份课程计划,作为一种交流工具,课程纲要研制路径,第一学年：教师独立编备课组合成交教务处并自留一份,上课后备课组修改教务处存档,第二学年：教务处将此存档发给任课教师，再要求教师先独立编,三、需要哪些课程技能？,学期课程目标的确定与叙写,影响课程目标确定的要素,目标叙写,目标分类：三类目标（结果性、过程性、创新性）、三阶目标（知识与技能、过程与方法、价值与意义）、三维目标,SMART：Specific（明确）；Measurable（可测量）；Attainable（可习得）；Relevant（相关）；Time-bound（时限）,4-6条，每条基于内容指向学科能力或素养，三维叙写。,例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的,统计量表示和分析数据，从数据中选出中位数和众数并解,释其意义，体验数学与生活的密切联系。（小数六下）,目标确定简易法：三问,一问：以三类目标定位，即这些知识或技能到底让学生学会什么？,二问：以三阶目标立意，“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法？,三问：以三维目标叙写，即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标以利于评价？,内容处理与课时安排,“用教材教”的依据：学期课程目标；现场资源（校情、师情、生情等）,“用教材教”的内容改进策略,增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等,删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容,换：更换不合适或不合理的内容,合：整合不同知识点或不同学科的内容,立：打破原来学科内容的排序，重新组织内容,课时安排要利于学习；限于规定的课时（包括考试）,第一课需要分享课程纲要,单元课时安排要合理，重心宜放在新授课的深度理解上,课程实施的设计,将所学知识条件化、情境化与结构化,寻求指向学科素养的学习方式，如语文活动、地理考察,选择与目标相匹配的教学方法,关注课内外良好学习习惯的培养,体现学科化、本学期化、任务化,让学生明白：本学期如何学习本学科，需要做几件事,课程评价的设计,学期成绩构成：过程评价与结果评价，所占比例；及格线,过程评价：指向学期目标，特别关注,学科素养中无法纸笔测试的方面，如实验,良好的学科学习习惯方面，如课外阅读,指向目标的、多样化的评价方式，如研究、实验、实践、操作、表演类等,制定相对规范的表现性评分规则,结果评价：依据目标，设计期末评价方案或考试,一致性的核验,目标指向是否清晰、准确、可评,内容改进与安排是否有利于目标达成与学生学习,教与学的方式选择或活动安排与目标是否匹配,过程评价是否有新意，且关注到重要的目标或学科素养,是否很好地在整个文本中体现教-学-评的一致性,课程纲要评议框架,结构,前记提供了该课程学习所必需的信息,呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）,实质,背景：内容地位；课标要求；学情基础,课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写,课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成,课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化,课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策,一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰,本专题的知识基础,崔允漷主编：,有效教学,，华东师大出版社,2009,年,崔允漷等：,基于标准的课程纲要与教案,基于标准的学生学业成就评价,基于标准的教学设计,基于标准的循环,-,差异教学指南,等，华东师大，,2008,起,周文叶：,中小学表现性评价理论与技术,，华东师大,崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，,教育研究,2009-01,；追问学生学会什么，,教育研究,2013-07,钟启泉、崔允漷主编：,新课程的理念与创新,，高等教育出版社,2008,年第,2,版,崔允漷等：,课堂观察：走向专业的听评课,，,2009,；,课堂观察,II,：走向专业的听评课,，,2013,，华东师大,朱伟强：,基于标准的体育课程设计,，北体大，,2008,