永安路小学特色实施方案.doc

永安路小学特色实施方案
“生态教育”特色建设实施方案

永安路小学

建校以来，永安路小学备受瞩目，在上级领导和社会各届的关心、帮助下,在集团的引领下，学校发展迅速。在孝义教育改革的大潮中，我校将全力拼搏，全面推进标准化管理，努力提升学校品质。结合学校的教育教学实践，特将“生态教育”作为学校特色，并制定方案如下：
一、学校基本情况
永安路小学于2011年9月投入使用，位于美丽的胜溪湖畔。我校的招生服务范围为汾西矿业集团永泰花园小区、驿马乡拆迁村及窑上村、铁匠巷等新农村建设新区。学校占地36668㎡，建筑面积 14350㎡。学校绿化面积达8760㎡，共四块绿化区域。其中一块属作物种植区，有苹果、梨、桃、桑树等多种果树，种有红薯、土豆等作物，麦子、高粱等庄稼，西红柿、辣椒、茄子等蔬菜。学校是一所八轨制小学，可容纳48个教学班。建校以来发展迅速，目前有34个教学班，1745名学生，94位公办教师，教师学历达标率100%。虽然是一所新校，但得益于集团化办学，学校得以快速成长和进步，于2013年通过课改合格校验收。学校老师年轻而富有活力，团结拼搏，敢想敢做。几年来，在信息技术的学习和利用方面收获不小，学校率先进行微课的学习、培训、制作和应用，取得了可喜成绩，率先在二年级开展翻转课堂实验。2016年冬季，成功举办市局小学数学学科基地校活动，受到了一致好评。
二、“生态教育”特色的文化背景
我们所指的生态教育实为教育生态学理念下的教育模式及方法。
教育生态学（Educational Ecology）这一科学术语由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Creming)）1976年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出。它是研究教育及其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育及生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。作为跨越教育学和生态学个领域的一门新兴的交叉边缘学科，教育生态学主要借鉴这两个学科的研究方法，把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研究这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子及教育的相互关系。教育生态学还揭示了教育的生态结构、教育的生态功能、教育的生态原理、教育生态的规律、教育的行为生态、教育生态的演替、教育生态的检测及评估等等方面的内容，并及教育学和生态学的其它分支学科有着内容上和方法上的交叉和联系，起着相辅相成、相互促进的作用。
三、生态教育的内涵
生态教育是指以生态的原理和方法来思考、解释复杂的教育问题的理念和策略，是一种系统观、和谐观、均衡观、发展观下的教育。它是一种模仿自然的生态系统，在人及自然、人及社会、人及人、人的内心及行为之间建立一种互补共生、交叉融合、持续发展的生态关系。在学校生态系统中一切可看到的、可感知的，包括校园环境、学科课程、实践活动、评价方法、师生关系、管理制度等都是师生共同成长的土壤。生态教育以丰富儿童体验，培养儿童兴趣，开发儿童潜能，启迪儿童心灵为宗旨，为儿童全面发展和终身发展奠定坚实的基础，使人的自然性、社会性、艺术性得到全面、和谐、可持续发展，从而实现自然及人类、个人及社会、人的感性及理性、真善美的统一。
生态教育提倡“大家不同，大家都好”的教育价值观，尊重人的差异性和兴趣、潜能，提倡个性化的培养目标和培养模式，回归教育的本位功能。生态教育视学生为教育生态链的中心结点，以多样性、个性化、系统化、开放性、体验性为基本原则建立大课程观，显性课程及隐性课程并重，变成一种动态的、生长性的“课程生态系统”。基于自身的起点和基础，诸多方面的成长及进步，既关注可测量可评价的教育质量，也关注非目的教育质量。
生态教育要求学校一方面要主动开展“可持续发展教育”，另一方面要积极构建“学校自身的教育生态”。学校要真正树立以人为本的思想，将可持续发展的知识、意识和行动纳入学校课程、教学、管理和评价中，培养适应和促进生态文明社会所需要的未来人才；学校要将生态文明的基本理念渗透到学校的课程、教学、管理和评价各个环节中，实现学校自身的生态变革，这既是未来社会对学校教育的变革要求，也是师生全面健康发展的必然要求。
四、生态教育下的校园文化
学校落实生态教育思想，改善教育生态环境首要是建设生态文化。学校生态文化是直观的校容校貌，核心是学校内在的精神和氛围。实施生态教育最关键的是对学校愿景、使命和核心价值的重新提炼和落实。为此，我们提出学校的发展愿景是“美丽花园、健康乐园、书香校园、成功学园、温暖家园”。我们相信，建设以“五园”为中心的生态文化能促进教育生态的平衡，促进教育环境的整体美好。这是崇尚自然，遵循规律，指向未来的学校文化。它使校园充满自然、温暖、激励和成功感的氛围，并影响、陶冶出积极向上，心怀远大的健康人格，让每一个人的生活和学习感觉身心更加愉悦，更加和谐。
我校的办学特色：生态教育。生态是成长（发展），是和谐。我们更愿意把学校看作一个大的生态园。在这个大的生态园中物种多样，同生共长，各显其用，具有稳定、和谐、可持续发展的系统属性，具有系统性、多样性、相融性、主体性、个性化等特点。所以，我校生态教育的核心词是平等、尊重、包容、和谐、创新、发展。生态教育是一种理念，是一种环境，是一种态度，也是一种方法。
办学宗旨：尊重差异，弘扬个性，促师生和谐、持续发展。
办学理念：多元发展 惠及一生（通过创设丰富多彩的课程，为学生铺设丰厚的学习土壤，保证和促进学生全面、健康成长，为学生的终身发展奠基）
校训：做更好的自己。（追逐阳光，不断地超越自己，成就自己，影响生态良性发展。）
校风：求真从善 和谐发展（热爱并追求真理，从善如流，过则改之；尊重并包容不一样的生命及价值，共同成长，不断进步。）
教风：慧学仁爱 清正儒雅（聪慧博学，尽显仁慈爱护之心；风清气正，举手投足皆为学生示范。）
学风：博识广艺 勤思雅行（博学知识，广学才艺，勤于思考，言行礼貌）
五、生态教育理念的践行
我校生态教育理念的践行包含生态化环境、生态化课程、生态化管理的建设。我校尝试从这三个方面为师生的共同发展及进步打造一个良好的立体的生态化教育环境。
（一）生态校园环境 建设
生态型的物质环境，具备独特的自然影响力和教育意义。我校将充分挖掘校园建筑的文化内涵，从命名、外观、色调、墙体装饰等都注入和谐、成长的生态理念，成为学生成长的校本活教材。让每一个角落都会说话，让每块墙体都成为学习生活的一面镜子；让文化宣传进一步主题化、系列化，让师生成长在一个微型的大世界中。
1.校园绿化区的功能升级。我校绿化比率为全市之首，但三块较为雷同，且是封闭式的，我们将通过集体研究确定此三块区域的开放路径，增加雕塑小品和动物模型，摆放桌椅，供学生参观、游玩、学习，给学生接触自然、亲近自然的机会。
2.各景观区命名，体现文化内涵。藉“水木清华、钟灵毓秀”之意，学校整体命名为“毓秀园”。南侧生态园种植区命名为“桃李园”，园中休憩小亭为“观碧亭”，中间绿化区“碧草园”，教学楼前左侧绿化区“苍翠园”，教学楼前右侧绿化区“葱郁园”，教学楼“博雅楼”，刚进大门主道“桃李路”楼前“博雅路”，楼后“和谐路”。
3.教学区功能空间设置。充分利用楼层的走廊、角落，开设功能区。二层图书室外的长走廊及四层东、西的两个角落从色调、墙体装饰入手打造“悦读角”。三层仪器实验室外的长走廊为科技长廊。
4.运动区生机及活力彰显。操场东侧长达百余米的围墙彩绘足球运动图像，凸显校园足球文化。
（二）校本化生态课程建设
课程是学生成长的土壤，是学校最重要的核心竞争力，是一所学校区别于其他学校师生能力及水平的最有力证物。一所学校如果没有科学的课程结构、合理的课程设置、适当的课程内容，那么，校园再美丽，制度再规范，也只是空中楼阁。
我校校本化生态课程的建设围绕“一条主线”和“三大方面六大素养”进行。一条主线即让每个学生都得到发展，三大方面六大素养即文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参及（责任担当、实践创新）。遵循以下原则：课程内容的鲜活性、呈现方式的多样性、选择方式的自主性、实施过程的体验性、教学实施多元化、课程资源广泛性。
1.国家课程的校本化实施
国家课程是基础性课程，通过基础性课程要落实培养学生的知识和能力以及学会学习的育人目标。对国家课程来说，“开齐开足”还只是政策要求，要“开活开好”则必须走校本化实施的路径。通过进一步深化“五环导学（明、学、展、点、练）”的教学模式，以课堂教学改革为重点，进一步落实减负提效，指导学生学会学习，学会合作，学会探究，侧重不同年龄段的学生实际，全面推进整体素质教育，向40分钟要质量。
集体备课。集体备课要实现简单化、重点化，通案只包括三维目标、教学重难点以及原始资料、背景资料、必须作业，解决往哪个方向走的问题。个案完成则留给教师更多个性发挥的空间，体现教师的个人教学特点，落实怎样走的方法。
课堂模式。课堂是集中体现生态教育思想的主要阵地。我们提出“生态型课堂”目标，把教学作为一个有机的整体，关注学生群体，关注课堂人际环境、物理环境，关注知识及能力，也积极关注情感、态度和价值观的引导。尊重学生主体位置，针对学生多种层次特点，注重教学系统内和谐、统一，使各层次的学生在课堂中得到不同程度、不同目标的发展，使课堂逐步呈现氛围愉悦和谐、教学目标明确、过程条理清晰、课堂结构明了等。课堂中加强师生互动，使精讲多练、当堂作业、目标及非目标、分层教学、学生自主学习等形式和方法落实在每一堂课。
创新方法。鼓励教师大胆使用新方法进行教学方法的改革，进一步调动学生学习的自觉性、自主性，总结经验的基础上推广使用。继续坚持微课程的制作和完善，使微课内容容量大、系统化、精品化，为学生提供更多的自主学习资源。对老师们已进行的绘本阅读、数学日记等新的教学方法在年级中平行对比，进一步总结经验，推广使用。
2.拓展课程建设
拓展是对基础课程的拓展，是面向全体学生的，针对中国学生核心素养六个方面，学校组建了课程建设团队，有针对性地开发拓展性课程。
课程建设分工表：
类别
负责人
成员
任务
目标
总体策划
刘大勇
全体中层干部
设置课程体系

德育
赵晓娟
全体班主任
规范重大节日、升旗、开学、毕业、入学、入队等课程，明确课程内容、实施时间、实施方法，完善评价制度
社会责任、国家认同、自我管理、健全人格、珍爱生命、劳动意识
语文
任将
全体语文老师
完善国学经典课程
人文积淀、人文情怀

数学

田世强

全体数学老师
完善数学步道课程，布置低、中高两个数学专用教室，引进并实施小学思维训练课程
理性思维、批判质疑、勇于探索、乐学善学
问题解决
英语
刘书柏
全体英语老师
口语训练
乐学善学
科学
任栋
全体科学老师
科技制作及实验
问题解决、技术应用、信息意识
艺术
王分鑫
全体艺术老师
非遗文化课程
审美情趣、珍爱生命、健全人格
基于文化传承的最孝义课程建设。爱家乡是一种朴实的情感，是热爱社会主义祖国的基础。一个有着浓厚家乡文化印记的中国人是祖国复兴的需要，是中华文明传承的保证。孝义历史悠久，文化亮点众多，是我校“最孝义”课程建设的重要资源。我校“最孝义”课程建设的主要内容是：皮影、木偶、碗碗腔。建设步骤为：①及相关艺术机构和艺术家建立联系，就课程建设的重要性及实施方法进行初步沟通达成合作意愿；②确定课程时间，保证社会艺术家亲自上课每月至少二次，学校老师辅助进行。学校选派教师拜师学习，形成独立代课能力；③组建该校本课程读本编写组，讨论并立即着手编写工作。
3、选择性课程的体系化、精品化之路
如果说国家课程是“定制餐”，选择性课程就是“自助餐”，满足不同学生的不同基础、不同方向和不同层次的发展要求。
选择性课程的培养目标是：修身养性，陶冶情操，爱好广泛，为学生的全面发展，适应未来生活奠定基础。拓展性课程以学生的发展需求为纲，满足学生多方面的学习需求和发展需求，让学生有多种学习爱好的选择。
选择性课程的师资构成及课程资源拓展。通过由本校教师、社会艺术家、社会志愿者及家长义工相结合的方法，优化师资结构。通过调查问卷的方式了解教师特长及工作意愿，扩大本校教师拓展性课程的参及比重。通过调查问卷的方式了解学生兴趣和意愿，了解学生对现有课程的满意度，对现有课程进行调整和优化。
着眼于学生的全面发展，服务于学生的兴趣培养和特长发展，我校的拓展性课程分为五类20种：
　　①修身健体课：足球、啦啦操、武术
　　②民族精神课：国学经典、“最孝义”课程
③艺术熏陶课：电子琴、口风琴、葫芦丝、笛子、线描、民族舞、爵士舞、朗诵、语言表演、合唱、儿童画
　　④科技创新课：手工制作、科学实验
　　⑤传统文化课：书法、国画
4.实践性课程的全面化、质量化之途
实践性课程是生态课程的“特色菜”，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，整合学校周边社会资源，体现对知识综合应用的学习活动。
实践活动的质量提升。①成立实践活动领导组，从学生的学习（实践）需求、知识巩固、视野拓展等方面入手，对已进行的实践活动进行全面梳理总结，快速填补空缺，完善活动内容；②每次活动前进行必要性、具体性论证，解决为什么做、怎样做等实际问题；论证结果填表记录，存档保存；③每次活动资料要全面系统整理，包括过程记录、结果反馈、经验总结等，及论证内容一同装订成册（过程性资料一定要有电子版的展现，记录学生的成长足迹。学校网站开辟成长专栏，全程记录和保存学生的学习、生活，让学校真正成为记录学生成长，成为他们回忆成长足迹的大家庭）。④总结经验，成果利用，活动效益最大化；⑤结合学生年龄、知识、技能等进行讨论，明确不同年级社会实践活动的内容及方法。
校内实践活动的开发。学校要尽可能地创造校内条件为学生提供学习和实践机会，为实践活动开辟新的途径。立足于我校生态特色，我们的初步计划是充分利用学校生态园优势，引导和帮助学生建立生态观念，学习书本上或课堂上不易学到的知识，为他们提供动手动脑的机会，引导他们发现美、创造美，形成热爱生命、热爱生活的情感。
初步规划如下：一年级新生入校首先从认识学校作物开始，知道名称，初步了解其属性；二年级学生要对学校作物进行进一步的了解，知道不同作物的特点，种植、开花、结果的时间等；三年级尝试种花。要进行全程的观察、记录，交流心得体会，进行作品展示；四年级学生可以进行养蚕、养鱼等活动，可以以小组形式进行，记录观察日记，定期交流饲养心得，以多种形式进行饲养成果展示。种植和养殖活动，学校也可以选择性地进行。如养蚕，专门地点、专人负责，学生可参观。学校也可以拍照片、录视频等形式提供给学生观看、学习。五六年级参及生态园种植或家庭收获。校本教材可以将学校植物或本地常见作物囊括其中，帮助学生进行常识类知识的获取。
（三）教师的成长保障
教师是课程的建设者和实施者，只有教师进步了，教育的进步才成为可能。
1.继续坚持师德师风建设，提高教师修养。继续为教师推荐师德修养的学习资料，每学期至少组织一次师德师风建设和评比活动。
2.年度最美教师评选。根据教师的师德考核成绩、教学实绩，对学校教育的贡献等，在教研组推荐的基础上每学年组织一次最美教师评选，树立学习榜样，学校给予最美教师在各种评比中的优先权。
3.坚持抓好培训工作。采取校本培训、外出学习、邀请专家到校培训相结合的方法，为教师创造更多的学习机会，加大培训投资。基本功培训落实硬笔字、普通话、信息技术培训和考核；外出学习在保障广大教师权利平等、机会均等的基础上突出倾向性， 把机会留给更愿学习、更爱学习的人。
（四）学校的生态化管理建设
生态化学校管理意在打造新型人际关系（家校、师生、师师），改善人文生态环境。尊重教师的差异性，相信人人有合适的位置和潜在的价值，探索教师生态化评价，以群体多样性、群体动力等观点，高度关注教师的竞争及利群行为、合作关系、平等作用、权威作用，共生共栖等。建立新型学校管理制度，减少制度的规范、约束，以激励、引领、和谐为制度的核心。
1.学校管理制度的确立和完善。为突出体现教师是学校主人，学校管理的参及者身份，学校管理制度由校长负责，工会牵头，组织教师进行具体的编写和审议。
2.落实教师的主人翁地位。所有学校重大事务均要有教师代表参加，每年至少组织一次全体教师大会，所有重要事务要进行全校公示，落实教师的参及权、知情权。建设“教工之家”，给教师一个休息和放松的“家中之家”。
3.家长学校建设。继续完善家长学校制度，建立由校到年级到班级的三级家长委员会，设立家长学校办公室；家长委员会参及学校教育教学的管理及监督，参加学校的重大活动，为学校教育教学发展建言献策；坚持家长开放日活动；坚持不断为家长送上关于家庭教育的培训。
六、生态教育实施阶段
第一阶段：准备阶段（2017.9——2018.6）
1.通过多次召开全体班子成员及全体教职工大会多次研究讨论学校特色建设实施方案。
2.积极收集和学习各种关于生态教育的理论和实践案例。
3. 按照生态建设预设方案进行生态育人的全方位建设。
第二阶段：完善阶段（2018.9——2019.6）

1.积极听取各方意见，了解生态教育的实施效果。
2.总结和完善生态教育特色发展方案，对已有工作进行调整、完善。
第三阶段：总结评估阶段（2019.9——2020.6）
1. 继续完善生态教育特色建设方案。
2. 开展生态建设评估报告活动，对生态教育成果进行全面检验。
3. 总结实施成果，撰写方案实施总结报告。
七、特色实施保障
1.成立特色建设领导小组
组长：刘大勇（全面负责学校特色建设工作）
副组长：田世强、任将、赵晓娟、王分鑫、刘书柏、任栋、贺光荣（参及学校特色建设的总体规划，负责《生态教育特色建设实施方案》的制订，负责分管口的具体工作。）
成员：全体教师
2.师资保障
全员参及，组织全体教师进行生态教育的理论学习，对已形成的方案进行讨论研究。

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