课标课程的实践与反思市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课标课程实践与反思,福建省普通教育教学研究室 陈中峰,电话：[phone],Email：czf516,第1页,一、思绪与实践,1.,总体思绪,本省普通高中新课程（数学）实践思绪：,立足基础、关注过程、突出探究、强调应用、追求“开放”与“多样”,。,也就是，要求,中学数学教学要全方面落实基础知识、基本技能和数学思想、方法，让学生在过程中习得方法、达成技能、形成思想、提升素养，在探究与应用中训练能力，在“开放”与“多样”中促进学生个性发展。,第2页,2.,详细实践,（,1,）,立足基础,我们强调基础知识和通性通法，要求中学数学教学要全方面落实基础知识和基本方法，历次质检都把命题重点放在高中数学课程中最基础、最关键内容上，关注学生在学习数学和应用数学处理问题过程中最为主要、必须掌握关键观念、思想方法、基本概念和惯用技能，紧紧地围绕“双基”对数学关键内容与基本能力进行重点考查。尤其是对高中数学主干知识,函数与导数、数列、三角函数、统计与概率、空间几何、直线与圆锥曲线等进行较为全方面地重点考查，将对“双基”考查定位在检测考生是否具备继续学习所需要数学素养上，果断摒弃繁、难、偏、旧内容，给中学数学教学以“立足基础，突出主干，关注通性通法，重在培养数学素养”导向。,第3页,（,2,）关注过程,强调关注“过程性知识”教学，要求过程与结果并重，主张不但要让学生“知其然”,更要让学生“知其所以然”。历次质检都设置了适量考查学生对相关知识形成过程中所隐含思想、方法了解与掌握试题，引导中学数学教学关注知识形成过程、应用过程教学，逐步纠正那种“掐头去尾烧中段”做法,。,第4页,（,3,）突出探究,自主、合作、探究学习是新课程极力提倡一个主要学习方式，自主探究能力直接影响了一个人创新能力，是学习能力主要表达,.,为引导中学数学教学关注教学方式改变，合理指导学生进行自主、合作、探究学习，培养学生探究能力，各次质检我们都设计了适量没有现成解题模式可套、需要考生经过主动自主探究才能完成开放性、探索性试题，要求考生依据题目背景中提供信息进行探究，对试题提供信息进行合理地分检、加工、组合，寻找问题实质，探求问题处理方案，检测考生探究能力与学习潜能,。,第5页,（,4,）强调应用,用数学眼光对待生活，认识世界，从数学角度提出问题、了解问题并利用数学知识和思想方法来处理和处理问题，是公民应具备基本素养之一。加强应用意识培养是时代需要、教育改革需要，也是作为工具学科数学学科特点表达。为此,历次质检我们都在重视双基同时，合理地设置一些取材于学生熟悉学习、生活实际，含有很好现实意义试题，实现对学生应用能力考查。力图经过考试，不但考查考生数学知识，而且以数学知识为载体，测量考生将知识迁移到现实情景能力，从而检测考生利用知识分析问题和处理问题能力。引导中学数学教学关心生活、关注社会实践，注意培养实际应用能力，树立“学以致用”意识,。,第6页,（,5,）追求“开放”与“多样”,学生个体在学习数学能力方面差异是客观存在现实，正因为这么，“人人学有用数学，不一样学生在数学上得到不一样发展”才成为新课程改革主要理念之一。我们强调充分尊重学生在学习数学方面差异，提倡“因材施教”，历次质检都设置了一些含有一定思维量开放性、创新性新奇试题，为学生提供选择空间，勉励学生发表自己独特看法，实现对学生创新意识和创造能力等学习潜能考查。现有条件开发、结论开放试题，也有解法开放试题。另外，还依据课标要求，精心设计设问方式，满足不一样了解水平学生需要，如既设计了直接要求计算求解、证实问题，也设计了一些以归纳、猜测、探究形式设问问题，以满足不一样学生需要；精心设计不一样能力层次问题，使得不一样思维水平层次学生能够依据本身实际，处理其中若干个问题,。,第7页,二、结果与反思,1.实测情况,（1）高考实测情况,总体成绩分布,各题实测难度,各题得分分布,（2）届高考实测情况,总体成绩分布,各题实测难度,各题得分分布,第8页,（3）高考实测情况,总体成绩分布,各题实测难度,各题得分分布,（4）各年高考实测难度比较,第9页,（,5,）实测中反应出问题,基础知识较扎实,主干知识掌握很好,探究能力较强,应用能力较强,分析、处理新问题能力有较大提升,阅读了解与表示能力,较弱,计算能力,偏弱,推理论证能力偏弱,第10页,2.,几点思索,（,1,）“教考”关系认识问题,“教”什么，“考”什么；还是“考”什么，“教”什么？,考试，是引导教学全方面落实课程标准，还是引导教学围着考试转,？,第11页,（,2,）“考纲”要求落实问题,对“考纲”中“了解”、“了解”、“掌握”内容考查是否应该有别？怎样合理考查相关内容,？,第12页,（,3,）“课标”理念领会问题,课标基本理念有哪些？怎样建立符合课标理念考试评价？,基础、过程、探究、应用、开放,。,第13页,（,4,）“学科”价值表达问题,中学数学各分支关键内容是什么？主要学科思想、方法有哪些？教育价值何在？考试命题是立足于关键内容、学科思想方法、学科教育价值，还是与中学师生玩猫捉老鼠？立足关键内容、学科思想方法和学科教育价值命题能否实现选拔功效,？,第14页,三、教学提议,1.,认真研究纲领性文件，全方面落实课程目标,课程标准,是国家教育部要求指令性文件，要求了课程目标和内容标准，指出了课程性质、基本理念和设计思绪，并给出了课程实施提议。,考试纲领,是依据,课程标准,制订高考命题指导性文件，要求了高考命题方向。,第15页,考试说明,是各省依据上述文件制订、适合用于该省高考指导性文件，是各省高考自主命题直接依据。,教学中，应紧紧盯住这些文件，认真研读，明确内容和目标，准确把握定位和要求，并依据文件相关要求实施教学，对相关知识要求既要到位，又不越位，加重学生课业负担。,第16页,2.,深入研究教材教法，主动提升课堂质量,研究教材,掌握教材内容标准：搞清知识结构，明确重点、难点和关键点，透彻了解教材内容，使其内化为已经有，做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”,把握教材编写意图：搞清教材之所以这么编写原因，明确各个例、习题编写意图及其功效与作用，理清教材编写思绪，知其来龙去脉，做到不但知其然，而且知其所以然，掌握真知。,明确教材详细作用：明确经过该教材内容学习，将增加学生哪些知识，训练学生何种能力，形成怎样数学思想，掌握哪些数学方法，培养什么样思想感情与认知观点。,第17页,研究教法,加强对常见课型教学研究，总结相关课型教学标准及实施策略与要求。如研究新讲课教学应怎样引导实践与创新，实现“再创造”，怎样引导学生自主构建认知结构；复习课教学，认知结构怎样重建，认知结构重建应遵照什么标准，相关知识怎样整合，怎样设计师生、生生有效互动；习作课教学应怎样选材；选材标准是什么；怎样把握习作练习度等。,加强对讲授式、探究式、自主合作体验式等教学方式内涵、特点、适用范围以及各种教学方式下课堂组织形式、教学伎俩等实施策略研究。如怎样合理选择教学方式，促使学生有效地实现自主、合作、探究学习；自主、合作、探究三种学习方式在教学中怎样合理搭配；自主、合作、探究三种学习方式有效性应怎样评价等。,第18页,3.,正确使用教辅材料，真切巩固课堂效果,严格按照课程标准制订教学目标精心挑选练习题，既关重视在数学知识建构和巩固基础性训练，又关重视在掌握数学思想方法发展性训练。,依据本校实际对教辅作“校本化”处理,用教辅，而不为教辅左右,。,第19页,4.,认真落实课程理念，切实加强能力训练,教学中，切忌停留在让学生盲目套用相关定理、法则和公式进行解题上，要重视知识形成、发生、发展过程，重视让学生体会发觉知识发生、发展及问题处理过程，体会蕴涵在其中思想方法，了解数学问题本质，重视培养学生数学地提出问题、分析问题和处理问题能力，发展学生创新意识和应用意识，提升数学探究能力、建模能力和交流能力，深入发展学生数学实践能力，并进行必要相关能力训练。,第20页,（,1,）加强数学阅读与表示能力培养与训练,教学中，要关注新题型训练，在处理新问题中，培养、训练学生阅读、了解能力；关注作业批改，在作业批改中，发觉学生表示中存在问题，并及时地加以纠正。,第21页,（,2,）加强计算能力培养与训练,针对义务教育阶段对学生计算能力培养与训练相对较弱实际,教学中要愈加关注算理、算法揭示，尤其是在解析几何、三角恒等变形、数列等专题教学中，要合理组织计算能力专题训练，切实提升学生计算能力。,第22页,（,3,）重视合情推理能力培养与训练,在重视对逻辑推理能力培养与训练基础上，深入关注对合情推理能力（归纳推理与类比推理能力）培养与训练。除了在,推理与证实,中集中介绍、训练合情推理能力外，在日常教学中，还应经过各种渠道结合教学内容（如数列、不等式、立体几何等章节）合理设置相关合情推理问题，不停强化合情推理地位与作用。,第23页,谢,谢,！,第24页,