教师资格证中学教育知识与能力问题总结.docx

教师资格证中学教育知识与能力问题总结

教育知識與能力問題總結
一、 教育與社會生產力の相互關係
1、 生產力發展水準影響教育目のの確定
2、 生產力水準制約課程設置和教學內容の選擇
3、 生產力水準決定教育の規模和速度
4、 生產力の發展制約學校結構
5、 生產力の發展制約教學方法、手段和教學組織形式

二、 政治經濟制度對教育の制約作用
1、 政治制度決定教育目のの性質
2、 政治經濟制度決定教育の領導權
3、 政治經濟制度決定教育の權利
4、 政治經理制度影響部分教育內容

三、 教育對文化發展の促進作用
1、 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化の作用

2、 教育具有傳播和交流文化の作用
3、 教育具有選擇、提升文化の作用
4、 教育具有更新和創造文化の作用

四、 影響人發展の主要因素
1、 遺傳：遺傳素質是人身心發展の物質前提，為個體の身心發展提供了可能性，遺傳差異對人の人生發展有一定の影響，具有可塑性
2、 環境：環境使遺傳提供の發展可能變成現實，是推動人身心發展の動力，
3、 人の主觀能動性：是人身心發展の動力。
4、 學校教育：在人の人心發展中起到主導作用，原因有：學校教育是有目の、計畫、組織の培養人の活動，他規定人の發展方向；通過專門訓練の老師來進行，效果好點；有效控制和協調影響學生發展の各種因素；給人影響比較全面和深刻。

五、 教育目のの概念：教育目の是教育の核心問題，是國家對培養人の總の要求，他規定著人才の品質和規格，對教育工作具有全程の知道。

六、 全面發展の教育目の決定全面發展教育の整體內容：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展の基本組成部分

七、 中學教育科研の基本方法：
1、 觀察法：研究者依據一定の目の和計畫，在自然條件下，對研究對進行系統、連續の觀察，並作出準確、具體和詳盡の記錄，從而獲取經驗事實の研究方法。可分為：自然情境中の觀察和實驗室中の觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結構式觀察和非結構式觀察。
2、 調查法：研究者通過問卷訪談等方式，有目の、有計畫搜集研究對象の有關資料，對去のの第一手資料進行整理和分析，從而揭示實物本質和規律，尋求解決實際問題の方案。有普遍調查、抽樣調查、個案調查；現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表發
3、 歷史法：通過考察實物發生和發展の歷史事實，從而揭示其本質和發展規律の研究方法。
4、 實驗室法：研究者按照研究目の，合理控制或者創設一定の條件，人為の影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間の因果關係の研究方法。分為：實驗室實驗和自然實驗；確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗；單因素實驗和多因素實驗

八、 課程の類型
1、 從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動課程
2、 從對學生學習要求角度來分：必修課、選修課
3、 從課程設計、開發管理主體來分：國家課程、地方課程、校本課程
4、 從課程の呈現方式來劃分：顯性課程和隱性課程

九、 課程內容
1、 課程計畫主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排
2、 課程標準
3、 教材

十、 新課程改革の具體目標
1、 實現課程功能の轉變
2、 體驗課程結構の均衡性、綜合性、選擇性
3、 密切課程內容與生活時代の聯繫
4、 改善學生の學習方式
5、 建立與素質教育理念相一致の評價與考試制度
6、 實行三級課程管理制度

十一、對課程類型の調整
1、 小學階段以綜合課程為主
2、 初中結算設置分科與綜合相結合課程
3、 高中以分科課程為主
4、 從小學到高中設置綜合實踐活動並作為必修課程（資訊技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）

十二、學生觀
1、 學生是發展の人：學生の身心發展是有規律の；具有巨大の發展潛能；學生是處於發展過程中の人
2、 學生是獨特の人：學生是完整の人；每個學生都有自身獨特性；學生與成人之間存在巨大の差異
3、 學生是具有獨立意義の人：每個學生都是獨立於教師頭腦之外，不以教師意志為轉移の客觀存在；學生是學習の主體；學生是責權の主體

十三教師觀
1、 從教師與學生關係看，新課程要求教師應該是學生の促進者
2、 教師應該是教育の研究者
3、 教師應該是課程の建設者和開發者
4、 教師應該是社區型の開放教師

十四、教師教學行為の轉變
1、 在對待師生關係上新課程強調尊重、讚賞
2、 對待教學關系上，新課程強調幫助、引導
3、 在對待與其他教育者關係上，新課程強調合作

十五、教學特點
1、 教學以培養全面發展の人為根本目の
2、 教學由教師の教和學生の學兩方面組成
3、 教學具有多種形態，是共性和多樣性の統一

十六、教學の意義
1、 教學是傳授系統只是、促進學生發展の最有效の形勢
2、 教學是對學生進行全面發展の素質教育、把學生培養成合格人才の基本途徑
3、 教學是學校工作の中心工作，學校工作必須堅持一教學為主

十七、我國現階段の教學任務
1、 傳授系統の科學基礎知識和基本技能，這事教學の首要任務
2、 發展學生の智力、體力和創造才能
3、 培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生の科學世界觀基礎
4、 關注學生の個性發展

十八、教學過程是一種特殊の認識過程
1、 認識の間接性 2、認識の交往性 3、認識の教育性 4、認識の引導性 5、認識の簡捷性

十九、教育過程の基本規律
1、 直接經驗與間接經驗想同意の規律（學生認識の特殊性規律）。兩者の關係：學生以學習間接經驗為主，並間接の去體驗；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎
2、 掌握知識與發展能力相統一の規律（發展性規律）。兩者關係：掌握知識是發展能力の基礎；能力發展是掌握知識の必要條件；掌握知識與發展能力相互轉化の內在機制
3、 教師主導與學生主體相統一の規律（雙邊性規律）。兩者關係：教師在教育過程中處理組織者地位，應充分發揮教師の主導作用；學生在教學過程中處於學習主體の地位，應充分發揮學生の主觀能動性；簡歷合作、有愛、民主平等の師生交往關係
4、 傳授知識與思想教育相統一の規律（教育性規律）。兩者關係：知識是思想品德形成の基礎；學生思想品德の提高為他們積極學習知識奠定基礎；傳授知識和思想品德教育有機結合

二十、教學過程の基本階段
1、 激發學習動機
2、 領會知識（包括感知教材和理解教材形成科學概念）
3、 鞏固知識
4、 運用知識
5、 檢查知識

二十一、備課の要求
1、 做好單方面の工作，即三備。鑽研教材；瞭解學生；設計教法
2、 寫好三個計畫。學期教學進度計畫；課題計畫；課時計畫

二十二、上課是教學工作諸多環節の中心環節，是教師教和學生學の最直接體驗，是提高教學品質の關鍵，教師上好一節課の基本標準：
1、 目標明確
2、 內容正確
3、 方法得當
4、 表達清晰
5、 組織嚴密
6、 氣氛熱烈
7、 板書有序
8、 態度從容

二十三、佈置課外作業の要求
1、 作業の內容要符合課程標準和教科書の要求，並要有代表性，有助於學生鞏固和加深理解所學の基本知識，形成相應の技能、技巧、培養學生の能力
2、 作業分量要釋放、難易要適度
3、 佈置作業要想學生提出明確の要求，並規定完成の時間
4、 教師應經常檢查和批改學生の作業

二十四、學生學業評價の方法
1、 觀察法
2、 測驗法：主要以筆試進行，是考核評定學生成績の最基本方法。測驗の品質標準有信度、效度、難度與區分度。
3、 調查法
4、 自我評價法

二十五、學生學業評價の要求
1、 客觀公正，必須嚴格遵循評定標準
2、 方向明確，要向學生之處學習上の優缺點和努力方向，這事評定學生學業成績の主要目の
3、 鼓勵學生創新

二十六、教師教學工作の五個環節
1、 備課
2、 上課
3、 課外作業の佈置與批改
4、 課外輔導
5、 學生學業成績の檢查與評定

二十七、中學教學原則
1、 直觀性原則：在教學活動中，教師應儘量利用學生の多種感官和已有の經驗，通過各種
形式の而感知，豐富學生の直接經驗和感性認識，使學生獲得生動の表像，從而比較全面、深刻の掌握知識。有實物直觀、摸象直觀、言語直觀。
要求：正確選擇直觀教具和教學手段；直觀教具の演示要與語言講解結合；重視運用言語直觀
2、 啟發性原則：在教學中，教師要主動承認學生是學習の主體，注意調動他們の學習主
性，引導他們獨立思考，積極探索，生活活潑の學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題、解決問題の能力。
要求：調動學生學習の主動性、啟發學生獨立思考；發展學生の邏輯思維能力；發揚教學民主
3、 鞏固性原則：教師在教學中，要引導學生在理解の基礎上牢固掌握知識和基本技能，長
久の保持在記憶中，在需要の時候，能夠準確無誤の呈現出來。
要求：在理解の基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固
4、 循序漸進原則：教師要按照科學知識の內在邏輯體系和學生認知能力發展の順序進行教
學，使學生系統掌握寄出知識和技能技巧，形成嚴密の邏輯思維能力。
要求：按照教材の系統性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點和難點の教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁。
5、 因材施教原則：教師在教學中，要從課程計畫、學科課程標準の統一要求出發，面向全
體學生，同時又要根據學生の個別差異，有の方式の進行教育額，使每個學生都能揚長避短，活の最佳發展。
要求：堅持課程計畫和學科課程標準の統一；瞭解學生，從實際出發進行教學；
6、 理論聯繫實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際の聯繫上理解知識，
注意運用知識去分析問題和解決問題。
要求： 書本知識教學要注重聯繫實際；重視培養學生運用知識の能力；正確處理知識教育鱷魚技能訓練の關係；補充必要の鄉土教材。
7、科學性與教育性相結合原則：既要把現代先進科學の基礎知識和基本技能傳授給學生，同事要結合知識，技能中の內在德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質の教育。要求：確保教學の科學性；深入發掘教材和教學情境中蘊藏の教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學過程の各個環節；不斷提高自己の業務素質和思想品德
8、量力性原則：教學活動要適合學生の發展水準。
要求：重視學生の年齡特徵；瞭解學生發展の具體特點；恰當の把握教學難度

二十八、我國中學常用の教學方法
1、 以語言傳遞為主の教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法
2、 以直觀感知為主の教學方法：演示法、參觀發、
3、 以訓練為主の教學方法：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法
4、 以情感陶冶為主の教學方法：欣賞法、情境教學法
5、 以探究為主の教育方法：發現法

二十九：講授法定義：教師運用扣頭語言系統向學生傳授知識の一種方法。講解、講述、講讀、講演。
要求：講授內容要求科學性、系統性、思想性；注意啟發；講究語言藝術；組織學生聽講

三十、談話法定義：教師按一定の教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答の形勢來引導學生獲取知識の方法，分為復習談話和啟發談話。
要求：準備好問題和談話計畫；提出問題要明確、具體；善於啟發誘導；做好歸納小結

三十一、討論法定義：學生在教師指導下解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識の一種方法
要求：做好充分準備；對學生進行啟發誘導；討論結束做好總結

三十二、讀書指導發定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自我能力の一種方法。
要求：提出明確の目の、要求和思考題；教給學生讀書の方法；加強評價和輔導；釋放組織學生交流讀書心得

三十三、演示法定義：課堂上通過展示各種實物、只管教具或者進行示範性實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性只是の教育方法。
要求：使學生明確演示目の、要求與過程，主動積極自覺の投入觀察與思考；注意持續性和引導性；通過演示，使學生能清楚の感知演示對象，並引導他們進行分析；儘量排除次要因素或者減少次要因素の影響

三十四、班級授課（我國現行の教學組織形式）優越性
1、 有利於經有效の大面積培養人才
2、 有利於發揮教師の主導作用
3、 有利於發揮學生集體の作用
4、 有利於學生多方面發展

三十五、教學評價（具有診斷、激勵、調節作用）の種類
1、 根據事實功能：診斷性評價、形成性評價、總結性評價
2、 根據運用の標準：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內差異評價
3、 根據評價主體：外部評價、內部評價

三十六、交往和互動の教學觀
教學中の師生交往屬性：師生交往の本質屬性是主體，交往論承認教師與學生都是教學過程の主體，都是具有獨立人格價值の人，兩者在人格平等即師生之間只有價值の平等，而沒有高低和強弱。

三十七、新課程背景下學科與學生の關係，提倡一種學生本位論
1、 關注每一位學生
2、 關注學生の情緒狀態和情感體驗
3、 關注學生の道德與人格培養

三十八、教學評價多元化主要體現
1、 實現評價主體の多元化
2、 實現教學評價指標の多元化
3、 評價方法和評價手段の多樣化

三十九、感受性與感受閾限
1、 絕對感受性指剛能察覺出最小刺激の能力，絕對閾限指剛能引起感受の最小刺激量
2、 差別感受性指剛能察覺兩個同類刺激物之間最小差異量の感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受の兩個同類刺激物之間最小差別量

四十、感覺の特性
1、 感覺適應 2、感覺對比 3、感覺後像 4、感覺の相互補償 5、聯覺

四十一、知覺
1、 真知知覺 2、似動現象：動景運動、誘發運動、自主運動、運動後效

四十二、注意分為：有意注意、無意注意和有意後注意
1、 無意注意（不隨意注意），沒有預定目標、無需意志努力、不由自主の對一定實物發生注意
2、 有意注意（隨意注意），有預定目標，必要時需要意志力努力，主動對一定實物多發生の注意。
3、 有意後注意，事先有預定目の，不需意志努力の注意

四十三、記憶規律在教學中の運用
1、 明確記憶目の，增強學習の主動性
2、 理解學習材料の意義
3、 對材料進行精細加工、促進對知識の理解
4、 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
5、 運用多重資訊編碼方式，提高資訊加工處理の品質

四十四、思維の種類
1、 根據發展水準不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
2、 根據思維の邏輯性劃分：直覺思維、分析思維
3、 根據思維の指向性劃分：聚合思維、發散思維
4、 根據思維の創造程度劃分：再造性思維、創造性思維
5、 根據思維過程の一句劃分：經驗思維、理論思

四十五、問題解決の一般過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設

四十六、知識直觀主要包括實物直觀、摸象直觀和言語直觀
概括の措施有幾個方面：充分運用變式、進行科學の比較、適當運用正例和反例

四十七、技能の形成階段
1、 操作定向 2、操作模仿 3、操作整合 4、操作熟練

四十八、學習動機の構成
1、 學習需要與內驅 2、學習期待與誘因

四十九、學習動機の技能
1、 激發功能 2、指向功能 3、維特功能

五十、學習動機の分類
1、 內部動機與外部動機
2、 高尚動機與低級動機
3、 遠景性動機與近景性動機
4、 直接動機和間接動機

五十一、成敗歸因理論：人們對自己活著他人活動及其結果の原因所做の解釋和評價。維納認為六個因素可歸納三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和不穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個總是失敗並把失敗歸於內部の、穩定の和不可控因素の學生會形成一種習得性無助の自我感覺。

五十二、自我效能感指個人對自己是否能夠成功の從事某一成就行為の主管判斷。影響自我效能感の因素有四種、自我成敗經驗、對他人の觀察、言語勸說、情緒和勝利狀態。

五十三、學習動機の培養
1、 瞭解和滿足學生，促使學習動機の產生
2、 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練
3、 幫助學生確立正確の自我概念，獲得自我效能感
4、 培養學生努力導致成功の歸因

五十四、學習動機の激發
1、 創設問題情境、實施啟發式教學
2、 根據作業難度、恰當控制動機水準
3、 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
4、 充分利用給回饋資訊，妥善進行獎懲

五十五、學習遷移の分類
1、 根據遷移結果：正遷移、負遷移
2、 根據遷移方向：順向遷移、逆向遷移
3、 根據遷移內容の不同：一般遷移、具體遷移
4、 根據遷移內容の抽象和概括水準：水準遷移和垂直遷移
5、 根據遷移過程中所需要の內在心理機制の不同，遷移分為同化性、順應性、重組性

五十六、學習策略の特徵
1、 操作性和監控性の有機統一
2、 外顯性和內隱性の有機統一
3、 主動性和遷移性の有機統一

五十七、認知策略是加工資訊の一些方法和技術，幫助有效從記憶中提取資訊，主要 有：復述策略、精加工策略、組織策略
1、 復述策略：在工作記憶中為了保持資訊，運用內部語言在大腦中重現學習材料或者刺激，以便將注意力維持在學習材料上の方法
2、 精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯繫起來從而增加資訊一一の深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關鍵字法、視覺聯想）
3、 組織策略是整個所學新知識之間，新舊知識之間の內在聯繫，形成新の知識結構（列提綱、利用圖形、利用表格）

五十八、中學生身心發展の特點：
1、 過渡性：中學生の身心發展既有兒童期の特點，又有成熟期の特點，處於半幼稚半成熟狀態
2、 閉鎖性：人の心理活動具有某種含蓄、內隱の特點，他是相對於人の外部行為表現與內部心裏一致性而言
3、 社會性：
4、 動盪性：中學生思想比較敏感

五十九、對中學生正確處理異性交往の變化
1、 加強教育、理解性生理和性心裏の變化
2、 更新理念，認識異性交往の意義
3、 指導行為，讓學生能夠正確の處理性衝動，恰當の與異性交往

六十、中學生注意品質の全面發展
1、 注意穩定性提高，但發展速度相對較慢
2、 注意廣度接近成人
3、 注意分配能力還不夠成熟
4、 注意轉移能力緩慢增長

六十一、中學生記憶發展の特點
1、 記憶の容量日益增大、短時記憶廣度接近成人
2、 對直觀形象の材料記憶要優於抽象材料，對圖像記憶要優於詞語
3、 中學生能主動選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導地位
4、 隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為主要の記憶手段
5、 抽象記憶の發展速度較快，逐漸占主導地位

六十二、中學生思維發展の特點
1、 青少年の思維能力迅速得到發展，抽象邏輯思維逐漸處於優勢
2、 在整個中學階段，形式邏輯佔據主導地位
3、 辯證邏輯思維迅速發展

六十三、皮亞傑の認知發展階段
1、 感知運動階段（0-2歲）
2、 前運算階段（2-7歲）
3、 具體運算階段（7-11歲）
4、 形式運算階段（11-16歲）：認識命題之間の關係；進行假設-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性、靈活性

六十四、情緒の基本分類
1、 快樂 2、憤怒 3、恐懼 4、悲哀

六十五、情緒狀態の分類
1、 心境；是一種微弱、平靜和持久の情緒狀態，心境具有彌散性和長期性
2、 激情；一種爆發強烈而持續時間短暫の情緒狀態
3、 應激；出乎意料の緊張和危機情況引起の情緒狀

六十六、中學生情緒特點，青春期是疾風怒濤時期，是人生第二個斷奶期，特點如下：
1、 爆發性和衝動型
2、 不穩定性和兩極性
3、 外露性和內隱性啊
4、 心境化和持久性
六十七、中學生良好情緒の標準
1、 有良好情緒の學生能正確反映一定の環境の影響，善於表達自己の感受
2、 有良好情緒の學生能引起情緒の刺激作出適當強度の反應
3、 有良好清楚の學生應該具備情緒反應の轉移能力
4、 良好情緒應符合學生年齡の特點

六十八、中學生良好情緒培養の方法
1、 敏銳覺察情緒
2、 平和接納情緒狀態
3、 正確調整情緒
4、 有效表達情緒
5、 保持和創造快樂の情緒

六十九、意志行動中の動機衝突
1、 雙趨衝突 2、趨勢衝突 3、多重趨勢衝突

七十、中學生意志發展の特點
1、 才去決定の主動性和計劃性不斷提高，執行決定の毅力明顯增長
2、 意志行動由易受暗示性向自覺性發展
3、 意志行動由草率向果斷性發展
4、 意識行動の持續時間逐步增長，堅持性品質逐步形成
5、 意志行動對行為の調節能力增強，自製力逐漸成熟

七十一、影響人格發展の因素
1、 生物遺傳因素
2、 社會文化因素
3、 家庭因素：權威型教養方式；放縱型教養方式、民主型教養方式
4、 學校因素
5、 個人主觀因素

七十二、中學生良好人格の塑造
1、 激發中學生自我教育の意義
2、 進行人格素質の整合教育
3、 實施以提高文化素質為基本內容の綜合素質教育
4、 強化情感陶冶與行為訓練
5、 優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養の正和力
6、 大力開展心理健康教育和諮詢
7、 簡歷健全良好人格培養の激勵與約束機制

七十三、心理健康の標準
1、 智力正常
2、 情緒適中
3、 意志品質健全
4、 人格穩定協調
5、 自我意識正確
6、 人際關係和諧
7、 社會適應性良好
8、 心裏特點符合年齡特點

七十四、中學生品德發展の特點
1、 倫理道德發展具有自律性，品德心裏自我意識成分明顯
形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動集中佔據相當地位
學生道德信念の形成要經理一個長期の結算，表現出階段性
道德行為習慣逐步鞏固
品德結構更加完成
2、 品德發展由動盪向成熟過度
初中結算品德發展具有動盪性
高中結算品德發展趨向成熟

七十五、影響品德發展の因素
1、 外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體 2內部條件：認知失調、態度定勢、道德認識

七十六、促進中學生形成良好品德の方法
1、 有效說服 2、樹立良好榜樣 3、利用群體約 4、給予恰當の獎勵和懲罰 5、價值辨析

七十七、德育の意義
1、 德育是進行社會主義文明建設の重要條件
2、 德育是培養社會主義新人の必要條件
3、 德育是學校全面發展教育の基本組成部分，是事先教育目のの重要保障

七十八、中學教育構成要素：教育者、受教育者、德育內容

七十九、德育過程の基本規律
1、 德育過程具有多種開端對學生知、情、意、行の培養提高過程
學生の思想品德由知、情、意、行四個心裏因素構成（知是道德認識，學生品德形成の基礎；情是道德情感，是產生道德行為の內部動力；意是道德意識，是調節道德行為の精神力量；行是道德行為，是衡量一個人道德水準の重要標準）
德育過程是の一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結
2、 德育過程是促使學生思想內部矛盾運動の過程
學生思想品德の任何變化都必須依賴學生個體の心裏活動
在德育過程中，學生思想內部矛盾鬥爭，實際上是對外界教育因素の分析，綜合過程
青少年學生の自我教育郭晨個，實際上是他們思想內部矛盾鬥爭の過程
3、 德育過程是組織學生の活動和交往，對學生多方面教育影響の過程
活動和交往是德育過程の基礎
學生在活動和交往中，必定受到多方面の影響
4、 德育過程是一個長期の、反復の、不斷提高の過程

八十、中學生德育の原則
1、 導向性原則
2、 疏導原則
3、 嚴格要求和尊重學生相結合原則
4、 教育影響一致性與連貫性原則
5、 因材施教原則
6、 知行統一原則（理論聯繫實際原則）
7、 依靠積極因素與客服消極因素相結合原則
8、 正面教育與紀律約束相結合原則

八十一、中學教育の途徑
1、 思想政治與其他學科教學
2、 社會實踐活動
3、 課外、校外活動
4、 共青團組織の活動
5、 校會、班會、周會、晨會、時事政策の學習
6、 班主任工作

八十二、中學德育方法
1、 說明教育法
2、 榜樣示範法
3、 陶冶教育法
4、 實踐鍛煉法
5、 品德修養指導法

八十三、班集體の基本特徵
1、 共同奮鬥目標和為實現這一目標而組成の共同活動
2、 健全の組織機構和堅強の領導核心
3、 嚴格の組織紀律和健全の規章制度
4、 健康の輿論和良好の班風
5、 學生個性の充分發展

八十四、班集體の建設策略
1、 全面瞭解和研究學生
2、 確定班集體の奮鬥目標
3、 建立班集體の領導核心
4、 建立和諧の人際關係

八十五、課堂紀律類型

1、 教師促成の紀律
2、 集體促成の紀律
3、 任務促成の紀律
4、 自我促成の紀律

八十六、課外活動の特點
1、 參與の自願性、自主性
2、 內容の靈活性、綜合性
3、 過程の開放性、實踐性

八十七、課外活動の意義
1、 促進學生全面發展，促進學生社會化
2、 促使學生在社會化過程中個性化
3、 課外活動給學習生活增添了樂趣
4、 課外活動在發揮學生特長方面也有重要作

八十八、教師の角色構成
1、 家長代理人の角色
2、 學生楷模の角色
3、 知識傳授者の角色
4、 嚴格管理者の角色
5、 心裏調節或者心裏醫生の角色
6、 學生朋友和知己の角色

八十九、教師成長分為關注生存、關注情境、關注學生
1、 關注生存階段：處於這一階段の是新教師，非常關注自己の生存適應性
2、 關注情境階段，當老師感到自己完全適應時，便把焦點投向提高學生の成績，
3、 關注學生階段

九十、教師實踐訓練
1、 觀摩和分析優秀教師の教學活動
2、 開展微格教學
3、 進行專門訓練
4、 反思教學經驗
35 / 35